陳嬌（湖南工程職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410151）

Dornyei外語學習動機理論及其對高職英語教學的啟示

陳嬌
（湖南工程職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410151）

動機是影響英語學習的一個關鍵因素。本文闡述了Dornyei的外語學習動機三維框架理論，并提出了此理論對高職英語教學的幾點啟示。

Dornyei；外語學習動機理論；高職英語教學

在外語學習中，“動機是一種關鍵的力量，它決定著一個學外語的人是否能投入到學習中去，花多大的氣力以及能堅持多久”（Littlewood）。動機是影響外語學習效果的一個重要因素，Dornyei的外語學習動機三維框架理論為我們研究外語學習提供了較為科學的框架。

Dornyei的外語學習動機理論

Dornyei是英國著名語言學家，主要研究外語學習動機，提出了外語學習動機三維框架理論。該理論探討了外語學習三個層面的動機模式：語言層面、學習者層面和學習情境層面。

（一）語言層面

語言層面包括與目的語相關的各種因素，如文化、目的語社會的政治、經濟狀況和該語言的實用價值等等。這些因素會直接影響個體的選擇和學習目標的確定。語言層面包括融合型動機子系統(tǒng)和工具型動機子系統(tǒng)。

融合型動機指為了參加目的語社團的活動而熟練掌握其語言的愿望。學習者對目的語社團的文化和生活感興趣，學習的目的是了解目的語社團的文化習俗，以便與之交流。第二語言學習動機一直被定義為學習者對第二語言學習目的之取向。很多研究者認為，融合性動機是指學習者對目的語有明確的態(tài)度并有融入目的語社團的愿望，它主要與對目的語的興趣、態(tài)度、需要以及對學習環(huán)境的態(tài)度、對目的語社會的態(tài)度、希望與目的語社會發(fā)生聯(lián)系有關。學習目的語最成功的學習者是那些喜歡操目的語、贊賞其文化并有愿望熟悉甚至與使用目的語的社會融合在一起的人。當某人在社會交往時成為了目的語社團的一分子，融合性動機將是幫助他提高語言水平的關鍵因素。為了便于在這一社團里進行交際，融合性動機就成為了必需。還有人將其定義為 “融合性動機尤其構成習得廣泛的語言知識和如同母語般的語音基礎”（Edward Finegan）。

工具性動機是指為謀職或提高自身修養(yǎng)、改善社會地位而熟練掌握一門外語的愿望。其特征是希望從外語的學習中獲取一些實用或具體的東西。帶著工具性動機，語言學習之目的就更實用一些。

融合性與工具性兩種類型的動機都是語言習得成功的必要因素。Ellis Rod認為在正式的語言學習環(huán)境中，融合性動機比工具性動機更重要。那些帶著融合性動機的外語學習者學習勁頭更足，外語學習更成功。Lukmani Y M則認為工具性動機沒有給學習者提供使用目標語的條件，所以沒有機會與目標語成員交流。但是社會情況很大程度上決定著學習者的外語學習動機取向和哪一動機更重要。Brown H D于2000年指出：融合性和工具性動機沒有必要互相排斥，在學習第二語言時，學習者極少選擇一種形式的動機。

（二）學習者層面

學習者層面是指與學習者個體相關的諸因素，由成就需要和自信心組成。成就需要是指學習者想在人們的心目中贏得較高的地位，博得別人對自己的尊敬、好評和贊揚。自信心則由語言焦慮、語言能力的自我評價、結果歸因和自我效能構成。

（三）學習情境層面

學習情境層面概括了三個特定動機因素——課程特定動機因素、教師特定動機因素、學習集體特定動機因素。

課程特定動機因素的理論依據是Fred S Keller、CrookesG Crookes和Schmidt R W提出的動機條件理論。該理論認為，一門課程必須符合學習者的興趣，課程應與學習者個人目標相關，學習者學習此課程時期待自己會成功，而且對學習活動及成效感到滿意。課程動機因素把教學大綱、教材、教學方法、學習任務擺在影響學習動機的最基本的地位上。

教師特定動機因素是有關教師行為、性格和教學風格等的一系列因素。學生為取悅教師而產生的學習動機直接受教師行為、性格等的影響，而教師對學生的控制方式、教師的示范作用、任務布置方式以及反饋意見是影響學生學習動機和行為的主要因素。

學生集體特定動機因素與學生集體的學習氛圍、目標定向及努力方向相關，強調了群體的影響，如群體的目標定位、標準及獎勵體系、群體凝聚力和班級目標結構（如合作、競爭或個人主義等情況）。

Dornyei的動機理論對外語學習動機從多個層面和角度進行分析，說明了外語學習動機不僅與客體（目的語）和語言學習者有關，而且還與學習情境相關。這一理論指導教師從多方面去正面影響學習者的外語學習動機，對正處于英語教學困境中的高職高專英語教師具有積極的指導意義。

Dornyei外語學習動機理論對高職英語教學的啟示

（一）教師本身應轉變觀念，較好地啟動學生學習的初始動機

大多數高職學生的英語基礎較薄弱。因此，部分教師對高職學生的英語學習效果信心不足。其實，教師自身的行為是激勵學生產生學習動機的最重要因素。因此，恰當的教師行為對激發(fā)和維護學生的學習動機顯得尤為重要。教師不要因為學生過去的成績較差而放棄他們。教師必須記住自己是教學的促進者而不是單純的知識灌輸者，教師也必須讓學生明白經過努力或改變學習方法是可以學好英語的。

（二）工具型動機帶動融合型動機

大部分高職學生的學習目的就是畢業(yè)后找到一份好工作。因此，部分學生重視專業(yè)知識的學習而忽視對文化基礎課的學習。教師應該讓學生明白，英語是信息的重要載體，對他們而言，英語是在這個世界上生存必須掌握的交際工具。這樣有利于刺激學生的工具型動機。在教學過程中，教師可以通過任務型和項目型教學活動使學生多運用英語。為進一步提高學生的英語學習動機，教師應盡可能地在教學中多加入英語國家的文化、風情等內容，拓寬學生的文化視野，把語言與文化有機地融合起來，使學生的學習動機從工具型轉變?yōu)槿诤闲停箤W生樂于學、樂于用。

（三）減輕學生的焦慮

從學習者層面看，心理焦慮是學習者學習英語的重要影響因素之一。心理焦慮是指個體由于預期不能達到或者不能克服障礙的威脅，自尊心與自信心受挫，或是失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮對語言學習者的學習成績會產生負面影響，焦慮的學生回答問題和參與課堂活動的自覺性很小。由于高職學生較低的英語基礎水平往往源自中學階段的成績不良，因此，他們對英語早已產生了畏懼心理，難以找回初學時的熱情。在這種情況下，教師要營造輕松愜意的課堂語言學習環(huán)境，采用多種教學手段和方法，在課堂上開展形式多樣的課堂活動，充分調動學生的積極性，發(fā)揮他們的自主能力，讓學生在快樂中掌握語言，在學習中體會快樂。

（四）及時反饋評價結果，發(fā)揮評價的激勵功能和促進作用

評價結果的反饋具有信息刺激作用，通過評價反饋，學生能看到自己的進步，從而使學習態(tài)度和手段得到加強，進一步激起學好的愿望；同時通過反饋學生也能看到自己的缺點，激起上進心，樹立改掉缺點的決心，繼續(xù)前進。所以，對學生的考試成績、作文或作業(yè)的批改評價應及時告訴學生，反饋越及時，效果越顯著。在反饋時要注意考慮采取學生喜聞樂見的形式，但也不能忽視學生的發(fā)展目標，不能以為只要學生快樂就行，盲目追求形式化激勵，而應注重學生學習興趣和良好學習習慣的培養(yǎng)，通過評價反饋不斷促進學生發(fā)展。

另外，應注意使過程性評價與終結性評價有機結合。教師要關注學生平時一系列動態(tài)的課堂評價的記錄積累，還可與期末筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵。

總之，Dornyei外語學習動機理論給我們當前以及日后的外語教學提供了明確的發(fā)展空間和研究方向，應依據其理論，勇于改革高職英語教學，使高職英語教學不斷走上新臺階。

[1]Littlewood W.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge University Press，1984：53

[2]Dornyei Z.Motivation in Second and Foreign Language Learning[J].Language Teaching，1998，（3）：117-132.

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[9]Lukmani Y M.Motivation to Learn and Learning Proficiency[J].Language Le-arning，1972，（22）．

[10]華惠芳.試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界，1998，（3）.

[11]楊雪霽，羅雅暉.高職院校外語習得動機應與學習策略相結合[J].楊凌職業(yè)技術學院學報，2004，（1）：73-76.

（本文責任編輯：謝良才）

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1672-5727（2011）09-0102-02

陳嬌（1980—），女，湖南岳陽人，碩士，湖南工程職業(yè)技術學院講師，研究方向為高職高專英語教學與改革。