鄧周林（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

基于語塊理論的高職高專大學(xué)英語聽力教學(xué)模式探討

鄧周林
（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530007）

語塊是意義和語用功能的結(jié)合體，具有使用頻率高、存儲(chǔ)及提取容易的優(yōu)點(diǎn)，而聽力理解要求大腦具備迅速提取語言信息的能力，針對(duì)高職高專非英語專業(yè)學(xué)生聽力薄弱的現(xiàn)狀，把語塊理論應(yīng)用于聽力教學(xué)能有效提高學(xué)生的聽力信息提取效率，減低心理壓力，增強(qiáng)語篇理解能力，從而提高聽力水平。

高職；英語；語塊；聽力；記憶

引言

英語教學(xué)基本要求是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力。在這四項(xiàng)基本能力中，聽是獲取語言信息的主要途徑，是發(fā)展其他三項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，因此聽力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。但聽力一直是眾多英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，在高職高專中這個(gè)問題尤為突出。這其中有學(xué)習(xí)者自身的原因，也有教學(xué)方法的問題。以筆者執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)來看，高職高專學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中遇到的主要困難是：（1）詞匯量少，語篇能力差。很多學(xué)生在做聽力練習(xí)的過程中不會(huì)根據(jù)上下文的語境猜測(cè)詞匯意思，對(duì)聽力材料沒有整體的把握，對(duì)固定搭配、習(xí)語的積累不夠；（2）反應(yīng)速度慢，背景文化知識(shí)缺乏。學(xué)生無法適應(yīng)語速較快的聽力材料，遇到聽不懂的地方就會(huì)停在那里想很久而錯(cuò)過更多的內(nèi)容。另外語言是文化的載體，聽力材料中也蘊(yùn)藏了豐富的外國文化，如果學(xué)生對(duì)他國文化背景知識(shí)不理解就難以聽懂材料，而且還會(huì)緊張、煩躁、注意力不集中。近年來，國內(nèi)學(xué)者引進(jìn)了語塊理論并把它應(yīng)用到語言教學(xué)領(lǐng)域，筆者認(rèn)為把語塊理論運(yùn)用于英語聽力教學(xué)中能解決高職高專英語聽力教學(xué)困境，提高教學(xué)效果。

語塊的相關(guān)理論

語塊的定義 語塊理論來源于美國心理學(xué)家Miller在《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》中提到的 “組塊”概念。Miller認(rèn)為人的短時(shí)記憶容量為7個(gè)單元左右，如果人們能夠把若干個(gè)小單位的信息聯(lián)合成較大的單位進(jìn)行記憶就會(huì)記得更多更快。而最早將組塊應(yīng)用到語言研究之中的是語言學(xué)家Becher，并將其命名為 “詞塊”（lexical phrase）。不同的學(xué)者使用不同的術(shù)語來表達(dá)這一概念。例如語塊（chunk）、預(yù)制語塊 （prefabricated chunk）、 公式語（foumulaic language）、固定及半固定詞組（frozen and semi-frozen phrase）、多詞單位（multiword units）等。因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)者多使用語塊這一術(shù)語，而且較簡(jiǎn)潔，因此本文采用了語塊這一術(shù)語。關(guān)于語塊的定義也仁者見仁，被采用較多的是Wray的定義。Wray把語塊定義為：一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無需語法生成和分析。

語塊的分類 由于研究視角不同，學(xué)者們對(duì)語塊的分類有不同的見解。Nattinger&DeCarrico的分類法比較清晰、明確，被普遍認(rèn)同。Nattinger&De-Carrico從結(jié)構(gòu)和功能角度把語塊分為四類：（1）多元詞語塊(polywords)：指功能多，像單個(gè)詞項(xiàng)的短語，如：for instance，all in all；（2）習(xí)俗語語塊(institutionalized expressions)：通常指作為獨(dú)立話語，相當(dāng)于句子的詞匯短語，包括諺語、格言和交際套語等形式，如，Have a nice day.Long time no see；（3）短語架構(gòu)語塊 (Phrasal constrains)：這類詞允許有詞及詞組范疇的變化，是指由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，人們可根據(jù)需要替換相應(yīng)的詞，如，a_____ago，我們可在橫線上填入 day/week/month/long time等，而the_____er，the_____er，可填入恰當(dāng)?shù)男稳菰~，生成如 the smi pler，the better;the busier，the happier之類的短語；（4）句子組構(gòu)語塊(sentence builders)：指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語，如，My point is that… ;Chances are that…。

語塊對(duì)聽力教學(xué)的作用

減輕短時(shí)記憶的壓力，加快理解速度 認(rèn)知心理學(xué)家Anderson認(rèn)為，聽力理解包括三個(gè)步驟：感知、分析、整合。感知就是語音信息通過感官以詞或詞組的形式進(jìn)入聽者的短時(shí)記憶中；在分析階段，感知到的詞或詞組與聽者大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)相聯(lián)系；在整合階段，聽者將推理出的聽力信息譯成代碼并存儲(chǔ)到長(zhǎng)期記憶中。由此可見，聽力依賴短時(shí)記憶能力。心理學(xué)家Miller認(rèn)為，人的短時(shí)記憶容量為7±2個(gè)單位的信息，一旦超過了這個(gè)限度，大腦的記憶負(fù)擔(dān)就會(huì)加重，理解能力就會(huì)降低。短時(shí)記憶的存儲(chǔ)時(shí)間一般不超過20秒，而人的正常語速每秒10到15個(gè)音素，快速語速每秒30個(gè)音素，這意味著每20秒會(huì)有200到600個(gè)音素的信息量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出短時(shí)記憶7±2個(gè)單位的容量。因此短時(shí)記憶的信息處理能力有很大的局限性。為提高效率，心理語言學(xué)家提出了將信息組合成有聯(lián)系的組塊的方法來增加單位信息的長(zhǎng)度，這樣存儲(chǔ)和處理的信息就會(huì)更多，更快，也減輕了短時(shí)記憶的壓力，從而加快聽力理解速度。

減輕聽者心理負(fù)荷，降低聽力難度語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法，70%的日常口語都是由語言組塊構(gòu)成的。McCarthy同時(shí)指出大量操本族語者的語言都是程式化的，即他們的大腦中存儲(chǔ)了許多語言組塊可供隨時(shí)使用。由此可見，日常的聽力信息也存在許多預(yù)制語塊。而且語塊是語言在長(zhǎng)期的使用過程中形成的慣例性語言構(gòu)塊，使用者無需分析其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就能提取使用，提取容易、快速。聽力具有轉(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)，當(dāng)大量陌生的信息源源不斷地進(jìn)入聽者大腦中，聽者必會(huì)產(chǎn)生焦慮的心理，從而使注意力下降并影響聽力效果。如果聽者在大腦中已經(jīng)存儲(chǔ)了大量的語塊信息，就能迅速地理解和處理聽力內(nèi)容，并把注意力放到下一個(gè)語言信息中，當(dāng)聽者有時(shí)間處理聽力信息而且內(nèi)容又那么的熟悉時(shí)，便會(huì)信心大增，聽也就不再是件難事了。

提高聽者把握語篇整體意義和預(yù)測(cè)信息的能力 Richards把聽力理解過程分為“自下而上”和“自上而下”兩種?！白韵露稀笔菑牟糠值秸w的認(rèn)知過程，即聽者先把聽到的音素組成單詞，再把單詞組成詞組和句子，最終到整個(gè)語篇的理解。在這個(gè)過程中，意義是在整個(gè)輸入完成后才被認(rèn)知的。“自上而下”是從整體到部分的認(rèn)知過程。聽者把聽力內(nèi)容當(dāng)做一個(gè)整體理解再尋找細(xì)節(jié)信息。這兩種認(rèn)知過程在聽力理解中同時(shí)存在，相互作用，缺一不可。而許多英語學(xué)習(xí)者往往只把注意力放在單個(gè)音節(jié)和詞上，而忽略句子間和段落間的關(guān)系，結(jié)果是每個(gè)單詞都聽懂了卻不了解整篇文章的意思。而且傳統(tǒng)的聽力教學(xué)也注重實(shí)詞的講解而忽視功能詞的作用，從而導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林。Nattinger&De-Carrico認(rèn)為預(yù)制語塊具有兩方面的長(zhǎng)處，一是可以更有效地提取；二是可以使說話人及聽話人把注意力集中于更大的話語結(jié)構(gòu)，而不是話語中所產(chǎn)生的單個(gè)的詞。語塊是意義和功能的結(jié)合體，它們?cè)谡Z篇中起到組織篇章結(jié)構(gòu)、連接信息和預(yù)示下文的作用。有不少語塊是提出話題、轉(zhuǎn)換話題、舉例、評(píng)價(jià)等功能提示語。如：“What I wanted mainly to talk about was...，There are fourpointsI want to make，F(xiàn)irstly…secondly…thirdly …fourthly…”這是提出話題的語塊信息； “I also wanted to talk about…，on the other hand… ，on the contrary…”這些是轉(zhuǎn)換話題的語塊；“to sum up，in conclusion，in a word”是結(jié)束話題的語塊，聽者可以從中知道整個(gè)話題的中心思想。學(xué)生掌握了這些語塊就能建立段落之間的聯(lián)系，了解聽力材料的中心意思和重點(diǎn)信息，加深對(duì)材料的理解。

語塊教學(xué)模式在高職高專英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用

既然語塊對(duì)英語聽力有促進(jìn)作用，那么教師在課堂中應(yīng)該給學(xué)生輸入語塊知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，在聽力課上實(shí)踐語塊理論。

增強(qiáng)學(xué)生的語塊意識(shí) 語塊對(duì)聽力教學(xué)有許多促進(jìn)作用，但很多學(xué)生沒有語塊概念，對(duì)英語詞匯的記憶只停留在單個(gè)的詞或少數(shù)的詞組的層面，更不用說去了解單詞的搭配方式以及在具體語境中的用法。教師如果想把語塊理論運(yùn)用于聽力教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)。首先，教師要系統(tǒng)地給學(xué)生講解語塊的基本理論知識(shí)，包括定義、分類、功能，語塊對(duì)聽力理解的作用等。因?yàn)楦呗毟邔５膶W(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而對(duì)抽象的理論知識(shí)理解較遲鈍，在講解這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該深入淺出，點(diǎn)到為止，并且多用具體的例子輔助分析。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到語塊不同的使用語境。僅僅記憶詞組還無法正確地使用，只有知道詞組搭配方法、語用功能、語體等信息，才能有效地記憶和提取。再次，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立語塊是最理想的教學(xué)單位的信念，把教學(xué)重點(diǎn)從語言規(guī)律轉(zhuǎn)移到語塊上來，并注意從大量的語塊使用方法中總結(jié)出語言的使用規(guī)律。在課堂中，只有教師注重語塊的教學(xué)，才能提高學(xué)生對(duì)語塊的敏感度。

注重語塊在聽力課堂上的教學(xué)和運(yùn)用 用語塊進(jìn)行聽力教學(xué)，首先要注意教材的選擇。聽是一種語言輸入方式，聽是為了輸出，為了交際，因此聽力材料應(yīng)該選擇真實(shí)的、地道的、貼近日常生活的材料。而且高職高專的英語培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，聽力材料不應(yīng)該是晦澀難懂的、遠(yuǎn)離日常生活的。真實(shí)的、地道的聽力材料會(huì)讓學(xué)生學(xué)到地道的語塊。另外，用語塊進(jìn)行聽力教學(xué)要求在聽力過程中有計(jì)劃地教授語塊知識(shí)。教師要善于在聽力材料中找出含有新詞、實(shí)用的或結(jié)構(gòu)特別的語塊，并作為教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂上注意對(duì)語塊的構(gòu)成方式和話語功能進(jìn)行講解，并讓學(xué)生對(duì)新的語塊進(jìn)行操練，例如，用語塊造句、翻譯，用含有課堂所學(xué)語塊來復(fù)述聽力材料、語塊記憶比賽等。這樣學(xué)生不但加強(qiáng)了對(duì)語塊的記憶，而且把聽和說結(jié)合起來了，有利于學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力。當(dāng)然語塊不是萬能的，在聽力教學(xué)中教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語塊的能力 語塊數(shù)目繁多、種類多樣，教師不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示所有的語塊，因此語塊教學(xué)還有賴于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。語塊的習(xí)得主要取決于學(xué)習(xí)者個(gè)人的學(xué)習(xí)和積累，而教師的主要任務(wù)是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語塊，提供相關(guān)的語境讓學(xué)生練習(xí)語塊以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語塊的策略。教師應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，并且給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教師可以給學(xué)生提供各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫，要求他們從中歸納出語塊并選取重要的語塊造句，這種課外自主學(xué)習(xí)方式可以以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行，讓學(xué)生共同討論共同學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)者語塊積累的增多，他們的各項(xiàng)英語技能會(huì)逐漸提高，英語學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨之變濃，進(jìn)而又會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此不斷循環(huán)，他們就會(huì)變成優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者。

結(jié)語

聽力理解是個(gè)復(fù)雜的感知——分析——整合的信息處理過程，要求聽者具備儲(chǔ)存大量的語言信息以及迅速提取信息的能力，而使用頻率高、易提取的語塊能加快大腦信息提取速度、增加記憶容量、降低聽者心理壓力，是提高聽力效率的好辦法。因此在教學(xué)過程中有意識(shí)地進(jìn)行語塊教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的語塊積累，是推動(dòng)高職高專英語聽力教學(xué)的突破口。

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G712

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1672-5727（2011）10-0110-02

鄧周林（1983—），女，廣西南寧人，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)和翻譯。