溫姍姍王 龍（.四方機車車輛高級技校 山東 青島 66000；.青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地 山東 青島 66）

談《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的幾點體會

溫姍姍1王 龍2
（1.四方機車車輛高級技校 山東 青島 266000；2.青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地 山東 青島 266112）

《機械基礎(chǔ)》這門課程的內(nèi)容涉及的知識面比較廣，由于學(xué)生缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，這門課他們學(xué)習(xí)起來難度較大，教學(xué)效果不理想，可通過在教學(xué)中理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生在引導(dǎo)中學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，在活動中學(xué)習(xí)等方法解決這些問題。

機械基礎(chǔ)；理論與實踐結(jié)合；引導(dǎo)；學(xué)習(xí)興趣

《機械基礎(chǔ)》課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)，也為日后在工作中合理使用、維護機械設(shè)備以及進行技術(shù)革新提供必要的理論基礎(chǔ)知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟悉和掌握機械傳動、常用機構(gòu)及軸系零件和液壓傳動的基本知識、工作原理；掌握分析機械工作原理的基本方法；能做簡單的相關(guān)計算；會查閱有關(guān)技術(shù)資料和選用標準件。但是，由于學(xué)生沒有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，很難理解零件的結(jié)構(gòu)特點和傳動原理，往往是教師很賣力地教，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不理想。如何解決這些問題，通過這些年的教學(xué)實踐，筆者認為關(guān)鍵是要通過改革教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

理論與實踐結(jié)合，讓學(xué)生親身感受機械知識在實踐中的應(yīng)用

《機械基礎(chǔ)》這門課程內(nèi)容涉及的知識面比較廣，要想讓學(xué)生理解并掌握這些知識，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看實物，以便建立感性認識。因此，在講課時筆者會帶學(xué)生先到相應(yīng)的教具室進行觀摩或者帶學(xué)生到實習(xí)場地參觀設(shè)備。如學(xué)習(xí)凸輪知識的時候，由于沒有接觸過凸輪機構(gòu)，學(xué)生單憑課本上的圖片是不能理解凸輪機構(gòu)是怎樣運動的。于是，筆者拿一個發(fā)動機曲軸來給學(xué)生看，并演示通過軸的旋轉(zhuǎn)帶動凸輪轉(zhuǎn)動，通過挺桿帶動氣門定期開和關(guān)。在講解軸之前筆者把這一部分的內(nèi)容歸納整理成幾個問題，然后讓學(xué)生帶著問題進入車工實習(xí)場地觀察，讓學(xué)生看清車床里面的軸都起什么作用，一臺車床中都有什么類型的軸。這樣現(xiàn)場教學(xué)，不僅可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要上一堂成功的課，除了要求教師備好課之外，還要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)。我?，F(xiàn)在使用的教材是由中國勞動出版社出版的國家級職業(yè)教育規(guī)劃教材，該教材的特色是分配了模塊、課題和任務(wù)，并且每個課題前結(jié)合實際生活提出任務(wù)，教師可以利用教材的這一特點，引導(dǎo)學(xué)生帶著所要解決的任務(wù)自主進行課前預(yù)習(xí)，帶著疑問來聽講。在課堂上筆者會針對所布置的任務(wù)，鼓勵學(xué)生回答問題，對于回答得好的學(xué)生給予表揚與肯定，對于回答得不太好的學(xué)生予以鼓勵。

在講課時筆者會穿插一些課本中沒有涉及的內(nèi)容來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在講解軸承內(nèi)容時，可提出問題：“自行車中有軸承，請大家課后結(jié)合課本內(nèi)容認真觀察軸承結(jié)構(gòu)，思考軸承中各個部件間有什么相對運動，各部分是怎樣安裝的。在下節(jié)課，會請大家先對問題的結(jié)果進行討論?！痹诠P者的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生都按照筆者所預(yù)期的領(lǐng)會到了新知識；也有思路比較開闊的學(xué)生提出各種各樣的問題，如有個學(xué)生問：“我看的軸承是滾動軸承，滾動體是球型的，它的結(jié)構(gòu)組成我都明白了，但是老師，我想知道鋼珠是怎樣做成的？”針對于這個問題，筆者先讓學(xué)生發(fā)表看法，有的說是鑄造，有的說是車的，磨的或銑的……我還沒有對他們的答案進行判定，他們自己就認識到了那么光滑圓潤的鋼珠，用那些加工方法很明顯是行不通的。于是，我問學(xué)生：“水滴是什么形狀？為什么是這種形狀？學(xué)生都知道，水滴的形狀是由于地球引力造成的，那么如果沒有地球引力，在真空狀態(tài)下，水滴又會是什么形狀？”經(jīng)過提示，學(xué)生恍然大悟。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的獨立解決問題的能力。可見，以引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂上，應(yīng)向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法而不是死記知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會如何聽課。教師備好課后，在講課的時候應(yīng)該條例清楚、輕重分明。鼓勵學(xué)生課后獨立完成作業(yè)，教師批改后有問題再改正，這樣不但能夠加深記憶，也是一個復(fù)習(xí)的過程。不允許抄作業(yè)的現(xiàn)象存在，一旦有這種情況，教師應(yīng)及時對相關(guān)學(xué)生做思想工作。

在“在做中‘學(xué)’”，在“在學(xué)中‘做’”

職業(yè)類學(xué)校的很多學(xué)生都喜歡動手操作，對理論課則不感興趣。有理論課教師反映，說筆者所帶的班里有幾個學(xué)生上課經(jīng)常睡覺，很少聽課，之后筆者也找這幾名學(xué)生談了幾次話，都沒有收到很好的效果。后來，筆者所帶的班開始實習(xí)，那幾名學(xué)生居然很認真地實習(xí)，實習(xí)教師對他們的表現(xiàn)反映也很好。

這說明，有時學(xué)生并不是不愛學(xué)習(xí)，而是教師沒有找到正確的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在《機械基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，筆者會給學(xué)生很多動手實踐的機會，例如在講授倍增變速機構(gòu)的時候，筆者帶了減速器模型去教室，首先讓學(xué)生觀察減速器能不能實現(xiàn)變速，然后讓他們動手拆，具體看減速器到底是怎樣實現(xiàn)變速的。在拆的過程中筆者還會結(jié)合下一節(jié)課軸的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，齒輪和軸是怎樣固定在一起的，減速器中的軸有什么特點等，不僅完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，還為下節(jié)課的新內(nèi)容做了鋪墊。

活動中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍

目前，相當一部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在不同程度的厭學(xué)情緒，缺少學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)問題顯得日益重要起來。為此，筆者在課堂上開展了一些趣味活動，如機械基礎(chǔ)知識競賽、機械基礎(chǔ)辯論會等。學(xué)生對這些活動非常感興趣。在講解《機械基礎(chǔ)》后半部分的“液壓與氣動”內(nèi)容時，筆者采用活動的方式進行。如在講授“壓裝裝置的系統(tǒng)設(shè)計”這一內(nèi)容時，筆者將“壓裝裝置系統(tǒng)回路”分為幾個任務(wù)，將學(xué)生按性格差異和學(xué)習(xí)水平分為若干組，每個組分配不同的任務(wù)。第一組確定執(zhí)行元件與主控閥，第二組進行行程回縮的設(shè)計，第三組解決主控閥信號重疊問題，第四組進行總結(jié)，把回路連接起來。然后，讓每個組派一名學(xué)生在黑板上把本組設(shè)計的內(nèi)容畫出來，并進行講解，最后形成一個完整的壓裝裝置系統(tǒng)回路。通過這種方式可以創(chuàng)設(shè)融洽的學(xué)習(xí)氛圍，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與競爭意識。

綜上所述，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在整個教學(xué)活動中，要讓學(xué)生自覺、自主地手腦并用，認識與實踐相結(jié)合，以使其創(chuàng)造性及獨立性得以充分發(fā)揮。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培養(yǎng)每個學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。

[1]趙居禮.深化教學(xué)改革，提高教學(xué)實踐與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（17）.

[2]魯昕.在全國中等職業(yè)教育教學(xué)資源信息化建設(shè)現(xiàn)場會暨農(nóng)村職業(yè)教育改革發(fā)展座談會的講話[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（1）.

[3]王嘉毅.教學(xué)研究方法論[M].蘭州：甘肅文化出版社，1997.

[4]蔡澤祥，劉海燕.實踐教學(xué)理論研究的幾個角度[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）.

[5]姜大源.職業(yè)教育與研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（本文責任編輯：張維佳）

G712

A

1672-5727（2011）10-0174-02

溫姍姍（1987—），女，四方機車車輛高級技校助理講師，研究方向為機械數(shù)控加工及其教學(xué)。

王龍（1984—），男，青島市職業(yè)教育公共實訓(xùn)基地教學(xué)培訓(xùn)部助理講師，研究方向為中職教學(xué)方法研究、機械數(shù)控教學(xué)及培訓(xùn)。

*本文系常州科教城院校科研基金資助項目《科教城高校學(xué)分互認體系研究》（項目編號：K2009325）的成果