葉小明在《高等工程教育研究》2011年第1期中撰文指出，高等性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基準(zhǔn)。在新一輪的高等職業(yè)教育改革發(fā)展中，高職院校只有堅(jiān)持自己的層次和類型，在突出職業(yè)教育屬性的同時(shí)，重視其高等性，才能實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵發(fā)展的歷史性跨越。

首先，作者回顧了中國(guó)高職教育屬性的歷史演變。高職在1980~1990年階段，主要突出高等教育屬性，忽視職業(yè)教育屬性；1990~2006年階段，突出職業(yè)教育屬性，忽視高等教育屬性；2006年至今，不僅突出職業(yè)教育屬性，而且重視高等職業(yè)教育屬性。

然后，作者指出，高等性體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)格定位。高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是高中階段教育基礎(chǔ)上的專業(yè)教育，是高深專門知識(shí)的教與學(xué)，人才層次的高等性是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)。忽視這一特征，將使高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差，難以與中職教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來。

最后，作者就如何突出高職教育的高等性提出五點(diǎn)措施。（1）深入理解高職教育培養(yǎng)目標(biāo)。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，并倡導(dǎo)“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式。（2）深入分析職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求，建立靈活的專業(yè)設(shè)置機(jī)制。高職教育的高等性在專業(yè)設(shè)置中的體現(xiàn)首先在于技術(shù)含量的高低，其次是專業(yè)設(shè)置的學(xué)科交叉性，同時(shí)要以市場(chǎng)為導(dǎo)向。（3）課程開發(fā)與教學(xué)過程。公共基礎(chǔ)課要突出教育功能，專業(yè)理論課和實(shí)踐課要擺脫傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)邏輯為主線的學(xué)習(xí)順序，課程實(shí)施過程中專業(yè)教師要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。（4）改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。（5）推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。（6）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。高職院校要總結(jié)本校歷史，建立起教師文化與學(xué)生文化，開發(fā)出多元課程文化。