毛延生， 劉 洋

(哈爾濱工程大學(xué) 外語系； 黑龍江 哈爾濱 150001)

一、引言

作為高校形象識(shí)別系統(tǒng)中視覺識(shí)別系統(tǒng)的重要組成元素，[1](P87)大學(xué)?；找恢睘楦鱾€(gè)高校所看重。就其基本內(nèi)涵而言，大學(xué)校徽可以被看作是設(shè)計(jì)者根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色以及在辦學(xué)過程中沉淀和積累起來的人文精神，通過巧妙的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，將具有象征意義的圖像、色彩和文字組合在一起，從而構(gòu)成的具有深刻寓意的圖形。[2](P91)就其負(fù)載功能而言，大學(xué)?；湛梢猿浞终蔑@大學(xué)的辦學(xué)理念和人文精神。但以往的研究并未賦予相應(yīng)的人性關(guān)注，過分關(guān)注其語義性、忽略語用性，似乎尚未注意到大學(xué)校徽符號(hào)屬性中的語義變遷以及語用介入；缺少以經(jīng)典語用學(xué)理論為參照系的研究，而大學(xué)校徽因其符號(hào)屬性和廣告價(jià)值而帶有明顯的語用取向；在研究的具體方法上，以往學(xué)者大多都采取了描述性的分析方法，缺少實(shí)證性的數(shù)據(jù)支撐。有鑒于此，本文擬通過實(shí)地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索的方法收集語料，并運(yùn)用經(jīng)典語用學(xué)理論微觀探討大學(xué)校徽的語用屬性以及相關(guān)策略的使用狀況，以期揭示出大學(xué)校徽符號(hào)屬性變遷的制約因素以及國(guó)際化語境下大學(xué)精神符號(hào)化所體現(xiàn)處的語用介入。

二、大學(xué)校徽的符號(hào)屬性：語義性原型與變異

符號(hào)學(xué)是一門誕生于20世紀(jì)初的新興學(xué)科?！胺?hào)學(xué)是系統(tǒng)地研究語言符號(hào)和非語言符號(hào)的學(xué)問”。[3](P311)現(xiàn)代符號(hào)學(xué)思想有兩個(gè)源頭:一個(gè)是瑞士語言學(xué)家索緒爾, 另一個(gè)是美國(guó)邏輯學(xué)家皮爾斯。他們幾乎是在同一時(shí)期提出了“符號(hào)的科學(xué)”這一概念,被視為現(xiàn)代符號(hào)學(xué)的奠基人。[4](P2)皮爾斯認(rèn)為“符號(hào)是一事物表征另一事物，以傳達(dá)一定的意義”。[5](P357)換言之，在言語和事物之間，存在著表征物和被表征物的關(guān)系，符號(hào)正是利用一定形式來代表或者指稱某一事物的東西。在索緒爾看來，符號(hào)是由能指和所指構(gòu)成的統(tǒng)一體。這就是說符號(hào)的二元關(guān)系能指和所指結(jié)合構(gòu)成了符號(hào)，具體如圖1，2所示。

圖1

圖2

鑒于符號(hào)是人類通過對(duì)符號(hào)形式進(jìn)行了“意義”賦值的符號(hào)化過程而形成的，符號(hào)具有人工創(chuàng)造物的特征。由于大學(xué)校徽同樣經(jīng)歷了“意義賦值”的符號(hào)化過程，因此作為一種符號(hào)，大學(xué)?；赵谝饬x表征上同樣具備這種“雙層”結(jié)構(gòu)特征。一方面，能指與?；招问綐?gòu)成了上層結(jié)構(gòu)(最易為感知的結(jié)構(gòu))；另一方面，所指與校徽意義組成了底層結(jié)構(gòu)(最為抽象的結(jié)構(gòu))。這樣就形成了大學(xué)校徽“意義賦值”符號(hào)化過程中的“雙層”結(jié)構(gòu)。這可以被看作是是大學(xué)?；照Z義的語義表征原型。

但是，大學(xué)?；盏恼Z義表征并非與傳統(tǒng)的符號(hào)雙層結(jié)構(gòu)完全一樣，還表現(xiàn)出一定的變異屬性。第一，從構(gòu)成情況來講，?；招问焦灿袃蓚€(gè)部分組成——圖形形式和文字形式。這樣?；盏姆?hào)形式就被細(xì)化為兩個(gè)部分，然后再與能指構(gòu)成了上層結(jié)構(gòu)。由于?；招问降募?xì)化，這直接導(dǎo)致了上層結(jié)構(gòu)的認(rèn)知更為容易一些。由于圖形元素的介入，因此校徽符號(hào)在能指的外延上有所擴(kuò)張。與此同時(shí)，?；盏囊饬x方面同樣相應(yīng)地被細(xì)化為圖形寓意和文字語義兩個(gè)部分，二者一起構(gòu)成了?；铡耙饬x”，再進(jìn)一步構(gòu)成了意義賦值符號(hào)化過程中的底層結(jié)構(gòu)。由于?；找饬x的細(xì)化，這也導(dǎo)致了?；招问降乃冈趦?nèi)涵上更為豐富。此外，由于意義在內(nèi)涵上增加，因此底層結(jié)構(gòu)關(guān)系的認(rèn)知相對(duì)就變得更加復(fù)雜。第二，由于?；招问脚c?；找饬x的細(xì)化，賦義過程表現(xiàn)出不同的對(duì)應(yīng)理路。這表明大學(xué)校徽的符號(hào)意義在具體充實(shí)過程中要分為兩步。作為一個(gè)符號(hào)的復(fù)合體，大學(xué)校徽的符號(hào)認(rèn)知遠(yuǎn)比一般符號(hào)要復(fù)雜很多。

其實(shí)，大學(xué)?；辗?hào)屬性的語義性存在一定的變異度。確切地說，按照?qǐng)D形形式與文字形式之間有無搭配的組合，邏輯上應(yīng)該可以得到四種校徽的設(shè)計(jì)形式：[+圖形，+文字]，[+圖形，-文字]，[-圖形，+文字]，[-圖形，-文字]。依據(jù)我們所觀察到的100例中外大學(xué)校徽情況來看，上述四類校徽符號(hào)構(gòu)成的分布頻數(shù)分別是：81、19、0、0。通過這一頻數(shù)可以看出，大學(xué)校徽最為依靠的不是文字，而是圖形，因?yàn)?00個(gè)?；瞻咐芯霈F(xiàn)了圖形部分，并且19個(gè)案例中只有圖形。可見圖形元素對(duì)于大學(xué)?；諛?gòu)成的重要性。大學(xué)?；盏倪@種重視圖形，兼顧語義的特點(diǎn)，使得它一方面表現(xiàn)出傳統(tǒng)語義原型特點(diǎn)——語義表征以感性經(jīng)驗(yàn)為第一位，但同時(shí)又對(duì)這一傳統(tǒng)有所突破，表現(xiàn)為言(文字)、象(圖形)、意義(寓意)的語義表征結(jié)合體。也正是在這種復(fù)合性的變異當(dāng)中，大學(xué)?；詹拍軌蛞唤?jīng)設(shè)計(jì)出來就被賦予了豐富的文化內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)。

三、大學(xué)?；盏姆?hào)屬性：語用性介入與理?yè)?jù)

眾所周知，符號(hào)本身不但蘊(yùn)含語義性，同時(shí)還帶有語用性特點(diǎn)，因此具備進(jìn)行語用性分析的可能性。更為重要的是，大學(xué)?；辗?hào)屬性探究的語用性介入有助于我們彌合符號(hào)學(xué)內(nèi)部觀點(diǎn)之間的縫隙。在符號(hào)學(xué)內(nèi)部，可謂派系眾多，觀點(diǎn)各異。例如，現(xiàn)象學(xué)派認(rèn)為,符號(hào)的功能作用就是它的物質(zhì)化,符號(hào)是指認(rèn)識(shí)主體的模式行為、直觀形象方面的信號(hào),即符號(hào)就是信號(hào)或特征；邏輯—心理學(xué)派則認(rèn)為,符號(hào)是指意念的或功能的結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)對(duì)于其物質(zhì)方面是漠不關(guān)心的,也就是說,符號(hào)的功能就是用事物內(nèi)容和意思內(nèi)容來充實(shí)它。上述兩派符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)其實(shí)完全可以通過符號(hào)的語用性而得以整合。這是因?yàn)樵谡Z用學(xué)看來，符號(hào)作為認(rèn)識(shí)主體的模式行為依然預(yù)設(shè)了符號(hào)的語用性；另一方面，符號(hào)的結(jié)構(gòu)充實(shí)必然需要語用性元素才能得以充實(shí)。由此可見，大學(xué)?；盏姆?hào)屬性研究，必然要考慮到語用性介入，這樣才能尋找到其符號(hào)屬性的語用理?yè)?jù)。實(shí)際上，作為符號(hào)，大學(xué)?；盏恼Z用性介入表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別關(guān)指大學(xué)校徽符號(hào)屬性所涉及的語用充實(shí)、隱義激活以及言語行為序列。

第一，文字與圖片之間互為表里，形成雙層表意系統(tǒng)。文字表“義”，圖片表“意”，圖片完成?；瘴淖忠饬x語境化的同時(shí)，還完成?；辗?hào)信息的視覺化表征。信息的視覺化指的是以圖像符號(hào)為構(gòu)成元素，以視知覺可以感知的形式為外在表現(xiàn)形態(tài)，把非視覺性的東西圖像化。這樣人們就可以通過符號(hào)的形態(tài)、色彩等視覺元素輕松快捷的獲取信息。在大學(xué)?；丈?，圖片元素恰好完成了這一功能，是對(duì)文字信息的感性詮釋。圖片信息在建構(gòu)大學(xué)形象的同時(shí)，也是對(duì)大學(xué)符號(hào)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)手段的豐富。如果這樣的話，那么就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)十分明顯的語義表征矛盾——大學(xué)?；罩械膱D片信息與文字信息就會(huì)在傳統(tǒng)語義三角關(guān)系上發(fā)生沖突。具體來說，兩種不同語義信息所建構(gòu)的能指、所指和概念的語義三角之間是否一致？如果是一致的話，那么為什么還要在這么狹小的空間內(nèi)造成信息呈現(xiàn)的浪費(fèi)；如果不是一致的話，那么又如何完成兩個(gè)語義三角的跨域整合？從大學(xué)形象識(shí)別系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則來看，二者之間不太可能是完全一致而導(dǎo)致的信息浪費(fèi)，那么又怎樣解釋二者之間的跨域整合呢？實(shí)際上，這就涉及到大學(xué)?；辗?hào)內(nèi)部信息的語用調(diào)整問題。具體表現(xiàn)為圖片信息是對(duì)文字信息的語境化處理。大學(xué)校徽符號(hào)不僅構(gòu)成了大學(xué)的視覺形象信息，同時(shí)也構(gòu)成了大學(xué)視覺識(shí)別的語言基礎(chǔ)。確切地說，因?yàn)閳D片信息的語境化豐實(shí)，這使得大學(xué)校徽符號(hào)的語用性功能突顯無疑。也正是因?yàn)閳D片信息的語境化充實(shí)，這使得大學(xué)?；罩械奈淖中畔⑴c圖片信息之間表現(xiàn)出全息性關(guān)系——任何一個(gè)文字信息都能在圖片信息中找到母本，反過來圖片信息可以壓合進(jìn)任何一個(gè)文字信息單元當(dāng)中。

第二，文字與圖片本體的變異性導(dǎo)致會(huì)話含義產(chǎn)生。大學(xué)校徽符號(hào)構(gòu)成元素激活隱義主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別體現(xiàn)為文字信息違反了合作原則的數(shù)量準(zhǔn)則以及圖片信息違反了方式準(zhǔn)則。依據(jù)合作原則的數(shù)量準(zhǔn)則，說話人在交際中既不能提供過多的信息，也不能提供過少的信息。無論是信息過量還是信息不足都會(huì)在具體語境中激活會(huì)話含義。實(shí)際上這一點(diǎn)在大學(xué)?；辗?hào)上同樣適用。我們觀察100個(gè)大學(xué)?；諏?shí)例，發(fā)現(xiàn)違反數(shù)量準(zhǔn)則兩條要求的均有發(fā)生。違反信息過量要求的主要體現(xiàn)為?；辗?hào)中對(duì)于校名或者校訓(xùn)的多語并重(有的是兩種語言，中國(guó)內(nèi)地大學(xué)大多以英漢語為主；更有三種語言的文字信息呈現(xiàn)在?；债?dāng)中)。依據(jù)會(huì)話含義產(chǎn)生的機(jī)制，這種違反信息過量要求的?；諏?shí)際上應(yīng)該在傳遞一定的含義。我們結(jié)合語言使用的經(jīng)濟(jì)性原則，更是可以確定在大學(xué)?；盏姆酱缰g出現(xiàn)信息重復(fù)一定有其道理。結(jié)合當(dāng)下高等教育形式，我們可以確定這種安排的語用理?yè)?jù)主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一個(gè)是為了交代大學(xué)的歷史淵源(例如，澳門大學(xué)的?；占劝斌w漢字，又包括葡萄牙語)，另一個(gè)是為了迎合國(guó)際化的要求(例如，四川大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等)。違反信息不足的情況主要體現(xiàn)在大學(xué)校徽中信息的刪減，即大學(xué)校名的省略性用法，如“南開”。同樣，我們相信這是有其語用理?yè)?jù)的，當(dāng)然最為明顯的就是語言使用的經(jīng)濟(jì)性使然，但我們更為確定的是這種信息不足要求的違反實(shí)際上體現(xiàn)出的是一種身份建構(gòu)目的，再如“北大”和“復(fù)旦”。因?yàn)橹挥袑W(xué)校對(duì)于自身的身份標(biāo)記比較有信心的時(shí)候，才會(huì)使用縮略手段——縮略語本身就預(yù)設(shè)了其信息的簡(jiǎn)約性是無可挑剔的百科性知識(shí)。

第三，大學(xué)校徽中的不同語符之間構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的言語行為序列，其基本構(gòu)成骨架為“校名-校訓(xùn)-校史”。這一構(gòu)成結(jié)使得大學(xué)?；站哂械湫偷难哉Z行為序列特征。依據(jù)Ferrara，人們?cè)趯?shí)施言語行為時(shí)并不總是使用單一的言語行為，相反，言語交際中經(jīng)常出現(xiàn)言語行為序列。[6]依據(jù)Blum-Kulka et al 的觀點(diǎn)，言語行為的實(shí)施通常由三個(gè)個(gè)體言語行為構(gòu)成：中心言語行為，輔助言語行為和修飾語構(gòu)成，但是每個(gè)語義成分在實(shí)現(xiàn)特定言語行為時(shí)各自的語用價(jià)值并非等量齊觀。[7]其中，中心言語行為是實(shí)現(xiàn)拒絕言語行為的中心，輔助言語行為用以輔助拒絕言語行為的實(shí)現(xiàn)，修飾語則用以修飾中心言語行為和輔助言語行。[8]就這一言語行為序列性特征而言，其在大學(xué)?；丈贤瑯佑兴w現(xiàn)。具體來說，大學(xué)校徽的“校名-校訓(xùn)-校史”這一文字構(gòu)成結(jié)構(gòu)充分表現(xiàn)出大學(xué)的身份建構(gòu)性特征。語言本身仍然是“典型的語義體系：它的功能就是指示，并且只有通過指示而存在。”。[9](P48)在這一身份建構(gòu)過程中，“校名”發(fā)揮的是指示功能，通過對(duì)象指稱，使得大學(xué)稱名從語言系統(tǒng)進(jìn)入言語交際，完成大學(xué)身份建構(gòu)的初級(jí)語用化階段。同時(shí)，“校訓(xùn)”發(fā)揮的是勸導(dǎo)功能，通過對(duì)于大學(xué)校訓(xùn)的深入闡釋，從而提升學(xué)校身份建構(gòu)的內(nèi)涵，這是大學(xué)身份建構(gòu)的第二個(gè)語用化階段。此外，“校史”發(fā)揮的是表述功能，交代大學(xué)的具體歷史維度，力求從時(shí)間軸上確立自我身份建構(gòu)的占位獨(dú)特性。在上述三個(gè)言語行為序列當(dāng)中，“校名”這一指示行為最為重要，其它言語行為則是對(duì)于這一核心言語行為的進(jìn)一步闡釋或說明。上述分析表明，大學(xué)校徽中“校名-校訓(xùn)-校史”的多元因素整合實(shí)際上是以其大學(xué)身份建構(gòu)的語用化為理?yè)?jù)的，具體表現(xiàn)為言語行為的序列性。

四、結(jié)語

“符號(hào)之所以成為符號(hào)，就在于人類在其符號(hào)化過程中，對(duì)它進(jìn)行了賦義賦值，使它具有了存在的意義和價(jià)值”，[10](P50)因此符號(hào)的語用屬性剖析需要被提上日程。我們需要時(shí)刻謹(jǐn)記大學(xué)?；盏淖罱K目的就是為了成功建構(gòu)并凸顯存在于形式或結(jié)構(gòu)背后所蘊(yùn)涵的意義，進(jìn)而展現(xiàn)一所大學(xué)自身的整體形象。本文結(jié)合具體大學(xué)?；諏?shí)例，就其語義性原型與變異以及語用性介入與理?yè)?jù)兩個(gè)方面針對(duì)大學(xué)?；盏姆?hào)性進(jìn)行了深入研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)?；胀ㄟ^整合“言、象、義”三者而擺脫了既往的符號(hào)形式與結(jié)構(gòu)的束縛，演化為名副其實(shí)的多模態(tài)信息傳達(dá)媒介，這可以看作是符號(hào)屬性在圖靈時(shí)代的一次嬗變。至于這一嬗變?cè)谖磥韺⑷绾我愿碌男问胶徒Y(jié)構(gòu)去承接那些需要發(fā)展的大學(xué)元素將是后續(xù)研究需要解決的重點(diǎn)所在。

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