吳雪瑩

法律知識(shí)教學(xué)模式改革

吳雪瑩

(天津市第一商業(yè)學(xué)校,天津市 300180)

《職業(yè)道德與法律》是對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)教育的課程,探索新的教學(xué)方法、教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué),把知識(shí)變枯燥為生動(dòng),變抽象為具體,變深?yuàn)W為通俗,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),把握“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方向,達(dá)到讓學(xué)生懂法、知法、守法、用法的教學(xué)目標(biāo),突顯《職業(yè)道德與法律》課中法律教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)性、實(shí)踐性。

法律知識(shí);教學(xué)模式;主體;引導(dǎo)性;實(shí)踐性

中職學(xué)校《職業(yè)道德與法律》課中法律教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)教育的課程,旨在幫助學(xué)生掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的法律知識(shí),自覺(jué)遵守憲法和法律,依法規(guī)范自己的行為。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在有限的課時(shí)內(nèi),既使學(xué)生理解諸多的法律概念和條文,又使學(xué)生提高掌握分析法律現(xiàn)象、解釋法律問(wèn)題的能力,必須探索新的教學(xué)模式,克服原有教學(xué)模式中的弊端。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教材中的問(wèn)題

教材內(nèi)容涵蓋知識(shí)量大,系統(tǒng)性強(qiáng),學(xué)時(shí)相對(duì)有限,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)難度偏高。《職業(yè)道德與法律》課中法律內(nèi)容的教學(xué)旨在行為引導(dǎo),應(yīng)區(qū)別于其他專業(yè)課,弱化系統(tǒng)性、深入性,知識(shí)內(nèi)容不要大而全,應(yīng)突出針對(duì)性、實(shí)踐性。

(二)教師教的問(wèn)題

滿堂灌教學(xué)法,以知識(shí)傳授為主,在規(guī)定的課時(shí)內(nèi),依靠課堂完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)模式單一死板,空洞的理論說(shuō)教沒(méi)有針對(duì)性,不適應(yīng)中職學(xué)生的需求,容易誘發(fā)學(xué)生的“厭煩、逆反心理”,形成了學(xué)生對(duì)教師的依賴性,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

(三)學(xué)生學(xué)的問(wèn)題

中職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)水平偏低,對(duì)枯燥的法律知識(shí)理論難以理解,一些學(xué)生入讀中職學(xué)校只為學(xué)一技之長(zhǎng),重視專業(yè)課學(xué)輕視公共基礎(chǔ)課,又因課程教學(xué)方法死板,不能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,所以對(duì)法律知識(shí)學(xué)習(xí)不予重視。導(dǎo)致法律知識(shí)缺乏,法律意識(shí)淡薄,學(xué)生中打架、偷竊、違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生;實(shí)習(xí)及畢業(yè)工作中違反合同規(guī)定的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn);受到不法行為侵害時(shí),不會(huì)運(yùn)用法律武器保障自身合法權(quán)益,時(shí)常采用過(guò)激行為釀成悲劇等等。

二、教學(xué)改革的必要性

目前,《職業(yè)道德與法律》課中法律教學(xué)內(nèi)容部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然是以教材的章節(jié)為基礎(chǔ)的。教材的章節(jié)劃分大都是以知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系為依據(jù)的,更多的體現(xiàn)出知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性。以此為基礎(chǔ)的教學(xué)方法必然是以知識(shí)的傳授為主的教學(xué)活動(dòng)。而法律知識(shí)教學(xué)是以行為引導(dǎo)為特征的,應(yīng)用這種教學(xué)方法具有局限性。

(一)不符合中職法律知識(shí)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律

《職業(yè)道德與法律》課中法律內(nèi)容教學(xué)突出行為引導(dǎo)和實(shí)踐能力的特點(diǎn),它要求法律知識(shí)必須內(nèi)化為人的意識(shí)才能發(fā)揮其作用,強(qiáng)調(diào)了知識(shí)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)能力,而不是知識(shí)理論水平的高低。以知識(shí)傳授為中心的教學(xué),是以系統(tǒng)地傳授書(shū)本知識(shí)為教學(xué)目標(biāo),而非培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力和提高實(shí)踐能力,因此,不適應(yīng)法律知識(shí)教學(xué),

(二)不能體現(xiàn)以學(xué)生為本、以能力為本的教育思想

“以學(xué)生為主體、以能力為本位”是中職教育的教學(xué)方向。以能力為本位,定位為:教學(xué)的根本目標(biāo)不再是學(xué)生知識(shí)掌握的多少,而在于做事的能力是否提高,是否能以自己的能力來(lái)滿足自己的需要。以學(xué)生主體,定位為:學(xué)生是教育、教學(xué)中的主體,在教育和教學(xué)的全過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)有著自己的真實(shí)需求、價(jià)值判斷和選擇能力的人。兩個(gè)定位決定了要以適應(yīng)學(xué)生需求和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)方向,強(qiáng)調(diào)了教育的引導(dǎo)性和實(shí)踐性。而以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)方法,是以完成教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)的,突出了對(duì)知識(shí)量的要求。

(三)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要,不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

社會(huì)的發(fā)展需要大批有專業(yè)技能的人才。能力的培養(yǎng)需要以知識(shí)作為基礎(chǔ),這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)服務(wù),強(qiáng)調(diào)知識(shí)培養(yǎng)的針對(duì)性。2010年五四青年節(jié),溫家寶總理在北大寄語(yǔ)大學(xué)生:“要有遠(yuǎn)大的理想,高尚的道德、淵博的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄和完整的人格?！边@不僅是對(duì)青年學(xué)生的要求,更是對(duì)素質(zhì)教育的要求,對(duì)能力培養(yǎng)的要求。它區(qū)別于以知識(shí)為中心的教學(xué)對(duì)知識(shí)掌握的要求。因?yàn)?以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的全面、系統(tǒng)缺乏目標(biāo)培養(yǎng)的針對(duì)性。

以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)模式的弊端越來(lái)越多的顯現(xiàn)出來(lái),很多教師也試圖改變教學(xué)模式,希望讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái),所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中安排了許多活動(dòng),但由于教學(xué)結(jié)構(gòu)整體沒(méi)有改變,付出的努力只能成為教學(xué)的調(diào)味劑,僅在活躍課堂氣氛上發(fā)揮作用,而對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮法律知識(shí)教學(xué)功效沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變。

三、教學(xué)模式探索

《職業(yè)道德與法律》課中法律教學(xué)內(nèi)容是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新意識(shí),才能體現(xiàn)“以學(xué)生為本,以能力為本”的教育思想,教學(xué)中如何把知識(shí)變?yōu)橹新殞W(xué)生的實(shí)踐能力,以下方法值得探索和實(shí)踐。

(一)應(yīng)用“問(wèn)題型”案例教學(xué)增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)

案例原意是:“事件”、“案例”、“實(shí)例”等,分為:描述型案例、問(wèn)題型案例、和實(shí)踐型案例三種。案例教學(xué)是以“學(xué)生為主體”體現(xiàn)素質(zhì)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育理念的一種教學(xué)方法。它是以案例為中心,以學(xué)生為本位,由學(xué)生主動(dòng)參與相關(guān)信息的搜集,開(kāi)展問(wèn)題討論,實(shí)地調(diào)研設(shè)計(jì)并對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)交流。

問(wèn)題型案例是敘述案例的基本情景和過(guò)程,并給出初步結(jié)果,讓學(xué)生找出問(wèn)題及其癥結(jié),提出更好的解決問(wèn)題的方法和方案。

應(yīng)用問(wèn)題案例教學(xué)方法,是以突出情景——提出問(wèn)題——提出假設(shè)——提出解決問(wèn)題的方案為模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),這種教學(xué)模式,通過(guò)活動(dòng)情境的利用或設(shè)置,激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情,引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中獲取知識(shí),有利于知識(shí)的理解消化和鞏固。

1.教師從知識(shí)的傳播者、領(lǐng)導(dǎo)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢者和伙伴。教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、自我體驗(yàn)的條件和機(jī)會(huì)。

2.選擇案例要有針對(duì)性。問(wèn)題要來(lái)源于法律課教學(xué)內(nèi)容中某一知識(shí)點(diǎn)的放大擴(kuò)展或來(lái)源于學(xué)生個(gè)人生活、社會(huì)生活,如:在依法治國(guó)的教學(xué)內(nèi)容,提出“法大還是權(quán)大”的問(wèn)題幫助學(xué)生理解法治精神;在學(xué)習(xí)《民法通則》、《擔(dān)保法》內(nèi)容時(shí),圍繞繼承權(quán)提出問(wèn)題。

案例中的問(wèn)題要有助于激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí),給學(xué)生留有一定的思考空間,讓他們自主地學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的答案。讓學(xué)生在問(wèn)題的提出和獲得解決方案的過(guò)程中,增加對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,消化理解知識(shí)的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生知法、懂法的教學(xué)目標(biāo)。

(二)融入審美教育發(fā)揮教育法律對(duì)行為的引導(dǎo)作用

法律把人的行為分為“罪與非罪”兩種,美學(xué)則把一切社會(huì)現(xiàn)象區(qū)分為“丑與美”兩類(lèi)。法學(xué)、美學(xué)兩個(gè)學(xué)科溶為一體,用審美的標(biāo)準(zhǔn)把人“罪與非罪”的行為詮釋為“丑與美”。在《職業(yè)道德與法律》課法律教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中融入審美教育,可以通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往、追求,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)受法律條款約束行為“要你做”變?yōu)閭€(gè)體追求行為美“我要做”,實(shí)現(xiàn)自覺(jué)守法的教學(xué)目標(biāo)。

1.美育是促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的一種教育方式。(1)美育是學(xué)生品德培養(yǎng)的橋梁;中職學(xué)生的思維特點(diǎn)是善于模仿、判斷思辨能力弱。多是憑著自我激情直覺(jué)去追求美、表現(xiàn)美,結(jié)果只注重了美的外在形式,忽略了美的內(nèi)涵和意潤(rùn)。因此,具體生動(dòng)的審美教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)的好方法。(2)美育能促進(jìn)智育發(fā)展。智育是促進(jìn)認(rèn)識(shí)的教育,美育則是情感教育,是培養(yǎng)人的審美能力,審美是一種認(rèn)識(shí),為認(rèn)識(shí)能力奠定基礎(chǔ)。美育可以激發(fā)人們的求知欲,提高人的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)創(chuàng)造思維能力的發(fā)展,促進(jìn)情感的表現(xiàn)和升華。智育本質(zhì)上是由外而內(nèi)的輸入,而缺乏內(nèi)在的自發(fā)性。(3)美育有利于審美情感與愛(ài)心的培養(yǎng)。愛(ài)心是人性善的基礎(chǔ),愛(ài)是維系社會(huì)的心靈紐帶。美育是對(duì)愛(ài)心的培養(yǎng),審美就是愛(ài)心的流露,美感就是一種愛(ài)感,審美的愛(ài),有助于道德情感和行為約束力的培養(yǎng),這叫做以美成善,以美成美。(4)美育有利于學(xué)生和諧個(gè)性的塑造;審美的本質(zhì)是社會(huì)性及全人類(lèi)性,美育有利于個(gè)體心理調(diào)控力的培養(yǎng)。通過(guò)審美,人會(huì)自覺(jué)地珍愛(ài)大自然,人與自然的關(guān)系和諧了;通過(guò)審美,人與人、人與社會(huì)的關(guān)系和諧了;通過(guò)審美,個(gè)體會(huì)自發(fā)地調(diào)動(dòng)心理潛能主動(dòng)調(diào)整好與“對(duì)象”的關(guān)系,多一份同情、理解、寬容,少一份冷漠、抱怨、狹隘,這將形成一個(gè)良好的循環(huán),這既是美育對(duì)人的塑造。審美教育對(duì)中職學(xué)生德、智、體全面發(fā)展尤為重要。

2.用展示教學(xué)模式把美育融入《職業(yè)道德與法律》課的法律教學(xué)課堂。通過(guò)審美活動(dòng)讓學(xué)生在欣賞事物的過(guò)程中受到感染,得到理智的滿足和感情上的愉悅,在美的享受中受到教育,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為對(duì)行為的約束。

展示教學(xué)是通過(guò)學(xué)生對(duì)展示作品的鑒賞,提高審美能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)法律意識(shí)的培養(yǎng)。是以成果展示——介紹成果——感受成功——共同感悟?yàn)榻虒W(xué)模式,以審美為課題。展示作品可以是學(xué)生的成果作品、學(xué)生崇拜的一副藝術(shù)珍品、一張字畫(huà)、一副書(shū)法、一件裝修設(shè)計(jì)圖紙、一件服飾、一種社會(huì)現(xiàn)象、一種行為的語(yǔ)言綜述等等。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞作品獲得美感享受的同時(shí),把主動(dòng)糾正生活中丑的現(xiàn)象、丑的行為視為美德,掌握罪與非罪的界限,自覺(jué)維護(hù)環(huán)境美、社會(huì)美,把法律約束變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)。

(三)用模擬法教學(xué)增加法律知識(shí)的實(shí)踐性

模擬教學(xué)法是把“社會(huì)實(shí)踐”搬進(jìn)課堂,是把知識(shí)中涉及的情景內(nèi)容,模擬呈現(xiàn)在學(xué)生面前,是以改編教學(xué)內(nèi)容——確定角色——表演及觀看表演——思考領(lǐng)悟?yàn)榛窘虒W(xué)模式。在課堂內(nèi)制造“法律糾紛”并解決“糾紛”、模擬法庭、法律咨詢現(xiàn)場(chǎng)等,從訴訟程序、辯護(hù)詞的撰寫(xiě)、到法庭審理全過(guò)程,由教師指導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任角色獨(dú)立完成。模擬案例的選擇要體現(xiàn)社會(huì)性、實(shí)踐性,如:選擇《勞動(dòng)合同法》、《中華人民共和國(guó)刑法》中的知識(shí)點(diǎn)模擬法庭辯論,通過(guò)控、辯雙方的唇槍舌劍加深學(xué)生對(duì)法律知識(shí)實(shí)踐性的把握。這種模式的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、把知識(shí)融入記憶的過(guò)程,有利于學(xué)生理解把握教學(xué)內(nèi)容,提高綜合應(yīng)用法律知識(shí)的能力。

不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法運(yùn)用于法律知識(shí)教學(xué),它能把知識(shí)變枯燥為生動(dòng),變抽象為具體,變深?yuàn)W為通俗,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正成為教學(xué)的主體,凸顯《職業(yè)道德與法律》課中法律教學(xué)內(nèi)容教學(xué)的引導(dǎo)性、實(shí)踐性。

[1]容謹(jǐn).高職教育應(yīng)用案例教學(xué)的思考[J].天津:職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2008,(04).

[2]熊川武,江鈴.《理解教育論》[M].教育科學(xué)出版社,2005.

[3]程正方.《學(xué)校管理心理學(xué)》[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2006.

The Ref orm of Legal Knowledge Teaching Mode

WU Xue-ying

(Tianjin First Commercial School,Tianjin 300180 China)

Professional Ethics and Laws mainly teaches legal knowledge to secondary vocational school students.The article explores how to turn the boring,abstract and p rof ound knowledge into viv2 id,specific and inf ormal one,thus to encourage students to learn actively.

legal knowledge;teaching mode;main body;guidance;practice

G718.3

A

1673-582X(2011)06-0082-04

2011-03-11

吳雪瑩(1983-),女,天津市人,天津市第一商業(yè)學(xué)校教師,助理講師。