■天津市和平區(qū)鞍山道小學(xué) 馬 瑞

我理解的有效課堂教學(xué)指的是教學(xué)的效果突出。這個(gè)效果分近期顯性的效果、近期隱性的效果及長期顯性的效果、長期隱性的效果。近期顯性的效果指的是基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度以及基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，近期隱性的效果包括學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、興趣，掌握的學(xué)習(xí)方法等；長期顯性的效果指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，長期隱性的效果指的是學(xué)生的學(xué)科興趣、學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)科能力等。只有這些都在學(xué)生身上凸顯了，我們才能說是有效教學(xué)。研究課堂教學(xué)有效性的策略應(yīng)為：大處著眼，小處著手。所謂大處指我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注教師的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們要將有效教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)課，要聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)得的學(xué)習(xí)方法、掌握的基本知識(shí)技能，是否能恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)學(xué)法而定的指導(dǎo)，是否對(duì)學(xué)生的基本能力進(jìn)行培養(yǎng)等，而教師教學(xué)過程中的教學(xué)準(zhǔn)備，這是小處著眼。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)是教師、學(xué)生雙邊參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)是一個(gè)積累的過程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)不能使用一種方法、一種策略、一種節(jié)奏，需要客觀地分析學(xué)情、知識(shí)，來定出教的策略、學(xué)的方法。當(dāng)然，不同的教師可能有不同的策略和方法，我的關(guān)注點(diǎn)在于把握好快和慢、多和少兩個(gè)度，處理好教和學(xué)、組織教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)關(guān)系。

一、快與慢的節(jié)奏的把握

有效教學(xué)指效率，也指效果，效率和效果有著緊密的聯(lián)系，有時(shí)課堂要有高效率、快節(jié)奏，才有效果；有時(shí)就要慢慢地體驗(yàn)，逐漸消化才有效果。一味求快或一味求體驗(yàn)的慢都不能做到效果好。要根據(jù)知識(shí)的類別、學(xué)生掌握情況把握教學(xué)的節(jié)奏。知識(shí)是學(xué)來的，能力是練來的，有些能力的訓(xùn)練必須是建立在高效率上，如讀課文的速度、計(jì)算的速度。但是有些知識(shí)需要學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程，需要給學(xué)生充分的時(shí)間及空間，提供大量的材料便于學(xué)生體驗(yàn)，就要慢下來；同一個(gè)知識(shí)不同學(xué)生有不同的體會(huì)，應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)，一來加深其他學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，二來尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也應(yīng)慢下來。教學(xué)節(jié)奏的把握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的影響，所以強(qiáng)調(diào)快慢適宜。但是，快不是不管學(xué)生的接受程度而進(jìn)行知識(shí)的灌輸，慢也不是翻過來掉過去的不斷重復(fù)?？旌吐窍鄬?duì)的，也是要隨時(shí)變化的。

二、多和少的數(shù)量的把握

為了使教學(xué)效果突出，課堂上內(nèi)容多和少也是要必須考慮的因素。一節(jié)課的內(nèi)容多、面面俱到未必就好；一節(jié)課就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)“小題大做”進(jìn)行引申未必就不好。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐反思，我覺得數(shù)學(xué)課上不能就題論題，每題都單擺浮擱，每節(jié)課都要有大量不同的練習(xí)，到頭來教師都講過、學(xué)生也練過，但效果并不好。這樣的效果遠(yuǎn)不如為了講清一道題拿出大量的時(shí)間對(duì)與這道題類似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和類比練習(xí)，這樣有效的教學(xué)能使學(xué)生通過辨析、舉一反三等真正理解、掌握一類知識(shí)，有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。

三、教和學(xué)關(guān)系的把握

教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的對(duì)知識(shí)、能力的習(xí)得過程，這個(gè)過程無論是缺少學(xué)生的學(xué)還是缺少教師的教都是不完整的，也不會(huì)有好的效果。知識(shí)的傳授過程中如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與生成，忽視了教師的學(xué)法指導(dǎo)或只重視教師的講忽視了學(xué)生的主體性發(fā)揮，應(yīng)該都不會(huì)有好的效果。所以說在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)地恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行必要的引導(dǎo)、指導(dǎo)是教師職責(zé)之所在，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)。教師的“導(dǎo)”要體現(xiàn)在：準(zhǔn)確地預(yù)見學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提早做好設(shè)計(jì)、解決它；規(guī)劃好學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，在學(xué)生碰到困難時(shí)及時(shí)施以援手；將對(duì)知識(shí)的不同角度理解傳授給學(xué)生等。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在：課堂上要有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，要有探索體驗(yàn)的知識(shí)形成的過程，要有充分的練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)中教師既不能一味地包辦代替，也不能放任學(xué)生，新課程改革以來強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，但學(xué)生受年齡及知識(shí)基礎(chǔ)的制約，他們的想法未必好、未必對(duì)，教和學(xué)的關(guān)系里雖然強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，但教師要及時(shí)地負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的想法不能以“這是你的想法，聽聽其他同學(xué)怎么說”作為評(píng)價(jià)，教師要及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤的地方，對(duì)于學(xué)生明顯的偏離主流的價(jià)值觀、不太正常的思考問題的方式和方法，應(yīng)予以提醒及矯正。

四、組織教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系的把握

紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證，沒有良好的課堂秩序，沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和要求，就是再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也不會(huì)有好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒、精神狀態(tài)、注意力等方面，有的放矢地組織教學(xué)。另外在教學(xué)設(shè)計(jì)上要做好三個(gè)方面的工作，用教學(xué)設(shè)計(jì)組織好教學(xué)。首先，教師提出的問題要明確，課堂用語要簡練、有條理，學(xué)生動(dòng)手操作或回答教師問題時(shí)才能有良好的秩序；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要選擇恰當(dāng)?shù)慕谭?，遵循先易后難，先一般后特殊，先正確回答后辨析，先體驗(yàn)后總結(jié)的原則，學(xué)法指導(dǎo)要及時(shí)；最后，教具學(xué)具準(zhǔn)備恰當(dāng)，不能由于看不清、聽不清影響學(xué)生上課的積極性。紀(jì)律是根本，習(xí)慣是基礎(chǔ)，管理是保障，這三點(diǎn)是進(jìn)行有效教學(xué)必不可少的。

把每一件簡單的事情做好就是不簡單；能把每一件平凡的事做好就是不平凡；簡單的招式練到極致就是絕招。