鈕蘇蘇

（吳江市盛澤鎮(zhèn)第二中心小學(xué)，江蘇 吳江 215227）

從本質(zhì)上來說，音樂是一種情感的藝術(shù)，音樂教學(xué)中涉及的一切藝術(shù)作品都是創(chuàng)作者的情感產(chǎn)物；音樂也是一種聽覺的藝術(shù)，它以聲音為載體，對(duì)人的情感產(chǎn)生影響。歌唱是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，特別是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展歌唱教學(xué)，必須凸顯出藝術(shù)性、審美性、可體驗(yàn)感，讓學(xué)生們能夠從聽覺感知中獲得對(duì)音樂的真正理解，從而豐富自身的情感世界。面對(duì)音樂這門獨(dú)特的藝術(shù)形式，如何引導(dǎo)小學(xué)生有感情地歌唱，如何激發(fā)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，是每個(gè)小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)都要深入探討的問題。

一、把握“聆聽”，增強(qiáng)教學(xué)效果

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)熱情?！胺惨糁?，有人心生也”。音樂與情感是不可分割的，只有富有情感，才能更好地歌唱。要讓小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)歌唱報(bào)以情感，就要讓他們對(duì)歌唱教學(xué)充滿興趣，然后才能在教師的引導(dǎo)下將自己的情感投入到歌唱中去。然而，在很多音樂課堂上，不少歌唱教學(xué)都十分單調(diào)、枯燥。有些歌唱教學(xué)在學(xué)生還沒有掌握音樂特點(diǎn)的情形下，簡(jiǎn)單練習(xí)了幾遍歌曲就加入樂器伴奏和聲部，讓學(xué)生大致熟悉旋律便算是完成了教學(xué)任務(wù)。上述教學(xué)方法不僅無法發(fā)揮歌唱本身的魅力，而且容易觸發(fā)學(xué)生的消極抵觸心理，使得很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)歌唱學(xué)習(xí)提不起一點(diǎn)興趣。一旦缺失了興趣，歌唱學(xué)習(xí)的效果就是不容樂觀的。

（二）重在目的，養(yǎng)成習(xí)慣。在讓學(xué)生聆聽音樂時(shí)必須有明確的目的，在聽音樂的環(huán)節(jié)上尤其如此。有目的地聽，等于有的放矢。每次聽音樂學(xué)生都必須帶著問題去聽，有了問題學(xué)生就有了學(xué)習(xí)任務(wù)，有了學(xué)習(xí)任務(wù)大部分學(xué)生就會(huì)集中精神聽，去思考，找出答案。讓學(xué)生帶著問題聽音樂，養(yǎng)成好的聆聽習(xí)慣。

我認(rèn)為，開展小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)要把握好聆聽這一關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，讓全部的教學(xué)活動(dòng)都能立足于“聽”，從聆聽音樂的過程中貫徹音樂教學(xué)的宗旨，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、注重“聆聽”，做好教學(xué)起點(diǎn)

聆聽是一切音樂實(shí)踐活動(dòng)得以持續(xù)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)音樂的起點(diǎn)便在于“聽”。注重聆聽是小學(xué)低年級(jí)音樂歌唱教學(xué)的內(nèi)在要求，主要可體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）是尊重低年級(jí)學(xué)生心智特點(diǎn)的需要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于心智發(fā)育的初級(jí)階段，對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)基本停留在感性認(rèn)識(shí)時(shí)期。處于這個(gè)年齡段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)、容易對(duì)感興趣的事情投以關(guān)注，且個(gè)體差異性明顯。而聆聽則符合這一年齡階段學(xué)生的認(rèn)知接受特點(diǎn)，讓學(xué)生在聽的過程中熟悉歌曲的曲調(diào)、節(jié)奏、旋律，帶著興趣與情感投入到接下來的歌唱學(xué)習(xí)中?！奥牎笔菍W(xué)生逐漸接觸、認(rèn)識(shí)并熟悉音樂音樂的過程，也是歌唱教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生接近音樂本質(zhì)、探究音樂靈魂的重要路徑。

（二）是順應(yīng)音樂認(rèn)知規(guī)律的需要。學(xué)習(xí)音樂、學(xué)習(xí)歌唱需要遵循循序漸進(jìn)的客觀規(guī)律，任何形式的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的。聆聽可以貫穿于整個(gè)歌唱教學(xué)中，成為輔助、深化教學(xué)活動(dòng)的主線。在這種聽唱模式中，學(xué)生先從聆聽中了解歌曲的構(gòu)成，體驗(yàn)其中的意蘊(yùn)內(nèi)涵，從而將最初的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。只有聆聽，才能讓學(xué)生們從初步感受中走入到歌曲的意境中去，從而逐步攀上音樂認(rèn)知的臺(tái)階。情感是音樂的內(nèi)核，也是歌唱中必須表現(xiàn)出的品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生們從聆聽中抓住了音樂的情感特征，則能夠?yàn)榻酉聛淼母璩h(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）是優(yōu)化歌唱教學(xué)課堂的需要?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“歌唱教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生歌唱的積極性和演唱的自信心?！闭莆漳呈赘枨难莩绞讲⒉皇歉璩虒W(xué)的唯一目標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)诟璩蝎@得思維動(dòng)力和情感啟迪，是小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)致力于達(dá)成的教學(xué)目的。聆聽音樂不僅可以活躍課堂氛圍，而且可以納入美育、德育、智育等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓低年級(jí)學(xué)生們發(fā)揚(yáng)想象力，自覺表現(xiàn)出音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。讓教學(xué)對(duì)象成為課堂中的主角，是素質(zhì)教育改革和新課改的核心內(nèi)容，聆聽音樂將有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)接受局面，扭轉(zhuǎn)以往的硬性“灌輸式”教學(xué)格局，真正優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)歌唱教學(xué)課堂。

三、貫徹“聆聽”，擴(kuò)展教學(xué)路徑

（一）熟悉主題，范唱感染。聽音樂要帶著問題、帶著思路去聽，而不是泛泛而聽、不知所云。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂的把握大多處于較低的層次，因此在聆聽音樂作品之前，教師應(yīng)當(dāng)明確聆聽的主題，以保證學(xué)生們能夠在聽音樂時(shí)保持注意力，將情感投入到音樂中去。比如教師可以先和學(xué)生們討論對(duì)雨天的各種印象，再播放歌曲《小小雨點(diǎn)》，讓學(xué)生們從歌曲中找尋雨天的感覺。除了彰顯主題之外，教師還應(yīng)當(dāng)用范唱來感染學(xué)生，把自己對(duì)歌曲的情感理解傳達(dá)給學(xué)生們，觸發(fā)他們的情感共鳴。比如在教學(xué)《數(shù)鴨子》時(shí)，教師用輕快的聲音來演繹這首歌曲，并隨著律動(dòng)配上俏皮的數(shù)鴨子動(dòng)作。低年級(jí)學(xué)生愛玩愛動(dòng)，容易被肢體動(dòng)作所吸引。這種神情兼?zhèn)涞姆冻梢宰寣W(xué)生們快速掌握歌唱的情感基調(diào)，從中感受歌曲中柔美、動(dòng)人的情感力量。

（二）提煉意境，發(fā)揚(yáng)想象。聆聽?wèi)?yīng)當(dāng)成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的基點(diǎn)，正如愛因斯坦所言，“美德想象比知識(shí)更重要”。小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)不能桎梏學(xué)生們的思維空間，而應(yīng)當(dāng)讓他們?cè)谝魳肥澜缰袕堥_想象的翅膀，自行在聆聽中去感受、去思索。為了合理、積極地進(jìn)行音樂想象，教師應(yīng)當(dāng)在歌唱教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出易于感知的音樂意境。例如，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，利用圖片、影像等載體來創(chuàng)造豐富的情景，激發(fā)學(xué)生們的音樂興趣。例如在播放《柳樹姑娘》時(shí)，教師可以配合播放生動(dòng)的FLASH短片，創(chuàng)設(shè)出歌曲中的輕松歡快的情景，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力，繼而拉近音樂與學(xué)生們之間的距離。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們一邊聽音樂，一邊繪制出音樂中表現(xiàn)的場(chǎng)景。學(xué)生們可以大膽發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，用圖畫的方式表現(xiàn)音樂情景，達(dá)到置身其中的效果。這些激發(fā)想象力的方式，都是以立體的角度去接近音樂，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣和歌唱音樂的動(dòng)力。

（三）比較區(qū)別，以情帶唱。每一首歌曲的風(fēng)格、意蘊(yùn)不同，其歌唱方式也是不同的。如果單純要求學(xué)生模仿原唱的演繹方式，就不能使他們唱出感情。因此，教師必須在聆聽環(huán)節(jié)導(dǎo)入情感教育，使學(xué)生們?cè)隈雎牪煌枨倪^程中感受出區(qū)別，摸索出不同的歌唱方式。比如可以選取兩首課本外的歌曲《茉莉花》和《親親茉莉花》，雖然兩者歌頌對(duì)象相同，但是旋律、曲調(diào)上卻并不雷同。前者是曲調(diào)清新婉轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)民歌，后者則是現(xiàn)代氣息濃郁的改編歌曲。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們聆聽這兩首歌曲，體驗(yàn)這其中區(qū)別，從而把握歌唱的精髓。歌唱必須由情感“引路”，教師必須在帶領(lǐng)學(xué)生聆聽歌曲時(shí)，使學(xué)生們明白該用何種音色和情感去歌唱，怎樣控制力度和速度。只有在聆聽中抓住情感這條主線，才能用情感牽引著表現(xiàn)力，為歌曲演唱做好鋪墊。

總之，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展歌唱教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的群體特征與實(shí)際教學(xué)環(huán)境，做出切合實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃。只有讓音樂這門教學(xué)藝術(shù)煥發(fā)出生機(jī)、彰顯活力，才能讓其中的情感流露出來，讓學(xué)生們以正確、科學(xué)的方式歌唱出音樂的精髓。聆聽是歌唱教學(xué)中不可忽視的步驟，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，是引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美、演繹音樂精華的“鑰匙”。小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)工作者必須探索出更加多元有效的聆聽路徑，帶領(lǐng)學(xué)生們走上發(fā)現(xiàn)音樂、熱愛音樂的康莊大道。

［1］陳偉艷.小學(xué)歌唱教學(xué)中的“五結(jié)合”［J］.廣東教育，2002，（Z2）

［2］楊波.怎樣引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂［J］.教育文匯，2010，（10）

［3］劉曉丹.學(xué)會(huì)聆聽——音樂中的聆聽與表現(xiàn)［J］.中國(guó)音樂教育，2008，（09）1.