許 龑

（常州市荊川小學(xué)，江蘇 常州 213000）

近期我參加了“現(xiàn)代與經(jīng)典”閱讀教學(xué)觀摩活動，第一天就聽到了特級教師賈志敏樸實而扎實的《賣魚的人》一課教學(xué)。同時拿到了賈老師的一篇隨筆《老于的煩惱》，在其中看到了另一位特級教師于永正的煩惱：現(xiàn)在全國的孩子有百分之九十的不會讀書。對于兩位老專家的擔(dān)憂，我感觸很深。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的方法，然而在教學(xué)實踐中。朗讀卻存在著很多問題。如今語文教學(xué)較重視過深的講解分析，挖掘內(nèi)涵，眼花繚亂的多媒體運用，而最基本的讀好書、寫好字、說好話卻忽視了。即使關(guān)注了，也只是浮光掠影，走走形式。我結(jié)合自己的觀察與思考談?wù)勥@些問題，提出優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，以求教于大家。

一、為朗讀教學(xué)“把脈”

1.朗讀的時間不充分

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，一些老師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不明確

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的指導(dǎo)機械匱乏

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見老師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把××語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師雖然有指導(dǎo)但卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外、讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，而且削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

4.閱讀就是放聲讀

走進當(dāng)今的小學(xué)語文閱讀課堂，朗朗書聲如春風(fēng)乍起。老師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀，可以說，發(fā)出聲音的讀在閱讀教學(xué)中得到了回歸，但是不出聲的讀在小學(xué)語文閱讀課中出現(xiàn)的頻率卻不是很高。許多閱讀課，大多采用出聲讀的形式而很少采用默讀的形式，“書聲朗朗”成了他們課堂值得炫耀的亮點。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)，提升訓(xùn)練實效

1.保證讀書時間

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗讀，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間從哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.擴大訓(xùn)練范圍

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽，等等。

每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3.精選訓(xùn)練重點

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”；“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將能舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

4.合理運用形式

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛時，宜用齊讀……但要注意的以下幾點。

（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。

（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和“唱讀”的溫床。

（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

以前，我們不相信學(xué)生，總喜歡把知識掰開了、揉碎了喂給學(xué)生，在那樣的課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)到了系統(tǒng)的知識，但能力卻沒有得到很好的發(fā)展。新課程要求我們尊重學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，逐漸地放開手腳，把權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們在朗讀的天空翱翔。