張慧敏

（河南煤化集團(tuán)焦煤公司 職工教育培訓(xùn)中心，河南 焦作 454000）

我從事技校學(xué)生語文教學(xué)，已有數(shù)年，深感職業(yè)教育不同于全日制普通中學(xué)教育，深感技校生不同于高中生。語文在中學(xué)是主課，在技校只是文化基礎(chǔ)課、副課，是從屬于技術(shù)專業(yè)課的。語文課該采取什么樣的教法，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？怎樣才能使語文課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能服務(wù)？是我常常思考的問題。數(shù)年來，我嘗試了一種師生互動(dòng)教學(xué)法，覺得效果還可以，下面僅就語文課師生互動(dòng)教學(xué)法的嘗試進(jìn)行分析。

一、語文課師生互動(dòng)教學(xué)法的含義

近幾年來，隨著教育改革的深化，全日制普通中學(xué)語文課的教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣性和豐富性。如：點(diǎn)面教學(xué)法、情感教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、案例教學(xué)法、欣賞教學(xué)法，等等，不一而足。那么在以職業(yè)技能教育為主的技工學(xué)校中，語文課該實(shí)施哪些有效的教法呢？“教學(xué)有法，但無定法”。根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，技校語文課的教學(xué)就不能單純地去仿效普通中學(xué)語文課的教法，應(yīng)有選擇并創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，才能有的放矢，取得實(shí)效。

在技校語文課的教學(xué)實(shí)踐中，我由不自覺到自覺，逐漸摸索并嘗試著一種師生互動(dòng)教學(xué)法，而且頗感效果甚佳。那么什么是師生互動(dòng)教學(xué)法呢？即在語文課堂教學(xué)中，教師引動(dòng)調(diào)動(dòng)和學(xué)生主動(dòng)傳動(dòng)結(jié)合，并相互產(chǎn)生感染共鳴，使整個(gè)課堂形成熱烈激情濃郁的教學(xué)氛圍，最終達(dá)到學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手進(jìn)而提高 “說”“寫”技能的教學(xué)方法。這種教學(xué)法立足于技校學(xué)生實(shí)際情況、技校教育的目的，在有限的時(shí)間內(nèi)，用最有效的方法，把最實(shí)用的語文知識(shí)傳授給學(xué)生。

歌手表演，要達(dá)到最好效果，必須調(diào)動(dòng)起全場(chǎng)觀眾的情緒。為此，這些歌星會(huì)走下臺(tái)，和觀眾互動(dòng)。這樣在有限的時(shí)間內(nèi)，觀眾和演員就會(huì)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一種近乎完美和諧的高潮。在語文課堂上，我借鑒了歌星的方法，開展了教學(xué)，并給這種教學(xué)方法取名為“師生互動(dòng)教學(xué)法”。

二、語文課師生互動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過程

互動(dòng)教學(xué)法要求師生“互動(dòng)”，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而形成濃郁的教學(xué)氛圍，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。師生互動(dòng)是該教學(xué)法的主要特征，其實(shí)施過程主要有四步。

1.因人施教，確定教學(xué)目標(biāo)。

技校學(xué)生文化程度普遍較差，幾乎都達(dá)不到初中畢業(yè)生程度，更有的學(xué)生還沒上過初中。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)法，首先要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。要因人施教，而不是因材施教。如語文課第一篇課文《荷塘月色》，要求學(xué)生理解文中作者“寓情于景，借景抒情”的特點(diǎn)，修辭上要求學(xué)生明確作者獨(dú)創(chuàng)的特殊的“通感”修辭手法，并要求學(xué)生背誦課文的四、五兩段。這些要求，其實(shí)都是針對(duì)高中學(xué)生的，根本不適合技校學(xué)生。所以，師生互動(dòng)教學(xué)法首先要根據(jù)技校學(xué)生的文化程度和將來上崗就業(yè)的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，我把語文教學(xué)目標(biāo)定為：利用語文工具，提高“說”“寫”技能，為日后在企業(yè)工作中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么為什么把“說”和“寫”確定為語文教學(xué)目標(biāo)呢？

先談“說”。有次我在成教部上課，正碰上某企業(yè)來我校招工，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面試。當(dāng)時(shí)恰逢一個(gè)學(xué)生面試過，我問他面試情況。他回答，問題很簡(jiǎn)單，平時(shí)都會(huì)回答，這時(shí)候一緊張就忘了。這一情況說明了什么？說明我們的學(xué)生平時(shí)缺乏在公眾場(chǎng)合進(jìn)行口頭表述的訓(xùn)練，也就是“說”的能力還不高。而培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力正是語文課的目標(biāo)。

再談“寫”。學(xué)生基礎(chǔ)太差，有些甚至連請(qǐng)假條也寫不好，要么錯(cuò)別字一大堆，要么是胡劃亂抹，不成“字”樣?！白帧笔且粋€(gè)人的臉面，學(xué)生到企業(yè)后要填表，要寫一些應(yīng)用文。這樣的“寫”，不是語文老師要考慮的問題么？所以我給技校學(xué)生上第一節(jié)語文課時(shí)，首先就講語文課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)作家、詩人，也不是培養(yǎng)你們上大學(xué)的，而是要培養(yǎng)你們“說”的能力，讓你們?cè)诠妶?chǎng)合敢說能說；“寫”，讓你們能把字寫好、寫規(guī)范，寫出一般的應(yīng)用文。

2.圍繞學(xué)生，教師要引動(dòng)調(diào)動(dòng)。

在師生互動(dòng)教學(xué)法中，教師的“動(dòng)”就是引動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生。著名教育家葉圣陶曾說“教師的教是為了不教”。學(xué)生總是要離開老師的，高明的教師傳授給學(xué)生的是“漁”而不是“魚”。課堂上學(xué)生是主角、是主體，教師應(yīng)是導(dǎo)演，起引動(dòng)調(diào)動(dòng)作用。大凡學(xué)生睡覺時(shí)，都是老師講課時(shí)。所以，師生互動(dòng)教學(xué)法要顛覆這一現(xiàn)象，還課堂于學(xué)生，把主角讓位于學(xué)生。

那么教師怎樣引動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生呢？在互動(dòng)教學(xué)法中我是這樣做的。例如講《荷塘月色》，我只給學(xué)生說這篇課文寫景的語言特別優(yōu)美，讓學(xué)生閱看課文時(shí)仔細(xì)動(dòng)“眼”，然后動(dòng)手用筆把這些詞語標(biāo)注出來，我則在講臺(tái)下巡回檢查。這樣學(xué)生就既動(dòng)眼又動(dòng)手。由于我巡回檢查，學(xué)生就很少打瞌睡了。讓學(xué)生僅僅在書上標(biāo)注出詞語還不夠，我還引動(dòng)調(diào)動(dòng)他們動(dòng)手寫。黑板是老師的，更應(yīng)該是學(xué)生的。為了提高學(xué)生說的能力，我多次引導(dǎo)他們口頭表述。如“自我介紹”，要求每個(gè)學(xué)生說上兩分鐘，重點(diǎn)說自己的興趣愛好。再比如談“人生感受”，可以談上焦煤技校的感受，也可以談自己以前打工的感受。教師引動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)要結(jié)合企業(yè)、結(jié)合學(xué)生到社會(huì)中遇到的情況，設(shè)置一些問題。如講《說習(xí)以為常》一文，我就列舉焦煤集團(tuán)古漢山礦、中馬村礦干凈整潔的礦風(fēng)礦貌，工人為何會(huì)改掉懶散的習(xí)慣，要求學(xué)生說說吸煙的習(xí)慣為何改不了？

3.提高說寫技能，學(xué)生要積極主動(dòng)。

師生互動(dòng)教學(xué)法，最主要是讓學(xué)生積極主“動(dòng)”，動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦。教師的動(dòng)，是為了讓學(xué)生動(dòng)。教師引動(dòng)是手段，學(xué)生主動(dòng)參與才是結(jié)果。我在語文課教學(xué)中，就常鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽主動(dòng)積極參與。如讓學(xué)生登講臺(tái)在黑板上寫詞語時(shí)，我說，粉筆為什么只能老師用呢？學(xué)生也應(yīng)該用。學(xué)生上講臺(tái)寫，既記住了詞語，又練習(xí)寫了粉筆字，效果非常不錯(cuò)。讓學(xué)生練習(xí)口頭表述時(shí)，更是要求學(xué)生克服膽怯緊張心理，以學(xué)生將來參加工作都可能要面試為例，讓他們主動(dòng)登臺(tái)“說”。學(xué)生的主動(dòng)說與寫，不僅配合了老師的引動(dòng)，而且學(xué)生之間形成傳動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，最終課堂上形成了濃郁熱烈的激情氛圍。如：一學(xué)生談自己以前在市體校訓(xùn)練舉重，后來受傷中斷舉重事業(yè)，轉(zhuǎn)而來上技校的情景；一學(xué)生談自己只身在外打工時(shí)備嘗艱辛的經(jīng)歷；還有一學(xué)生談寒假時(shí)自己在城里進(jìn)貨，在老家趕集銷售的艱難。這些口頭表述，不僅講者掉淚，而且聽者動(dòng)容，我作為老師也深深為之感動(dòng)。師生互動(dòng)教學(xué)法，就是要讓學(xué)生“動(dòng)”起來，主動(dòng)地動(dòng)，積極地動(dòng)，爭(zhēng)先恐后地動(dòng)，使整個(gè)課堂產(chǎn)生共鳴，營(yíng)造出一種熱烈濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。試想在這種氛圍中學(xué)生還會(huì)打瞌睡嗎？

4.教師點(diǎn)評(píng)，更上層樓。

師生互動(dòng)教學(xué)法的最后一步，就是教師對(duì)學(xué)生的說與寫給予適時(shí)恰切的點(diǎn)評(píng)。在“說”“寫”完之后，教師都要作一簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)要以正面肯定表揚(yáng)為主。這樣不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的說和寫有進(jìn)一步的感悟和升華，而且會(huì)使學(xué)生下次參與活動(dòng)更積極更主動(dòng)。

師生互動(dòng)教學(xué)法，不是教條，不能死板地按這四個(gè)步驟實(shí)施，而是在課堂上依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞提高學(xué)生說和寫的能力來具體實(shí)施。

三、師生互動(dòng)教學(xué)法的效果評(píng)價(jià)

師生互動(dòng)教學(xué)法，是我在教學(xué)時(shí)實(shí)踐中，從不自覺到自覺嘗試的一種教法。這種教學(xué)法的效果怎樣檢驗(yàn)?zāi)?？我的自身體會(huì)是：第一，從課堂氣氛來評(píng)價(jià)。一堂課的效果如何，教師上過課后一般就能感悟出來。死氣沉沉的課堂氛圍，與熱烈濃郁激情活躍的課堂氛圍相比，效果孰優(yōu)孰劣，不言自明。師生互動(dòng)教學(xué)法，所產(chǎn)生的正是后一種效果。第二，學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋更能檢驗(yàn)師生互動(dòng)教學(xué)法的效果。學(xué)校幾任領(lǐng)導(dǎo)都聽過學(xué)生評(píng)教，給我的反饋是：學(xué)生反映不錯(cuò)。但我認(rèn)為，整個(gè)語文課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自覺地運(yùn)用這種方法。第三，從提高學(xué)生說和寫的技能上看。為了讓學(xué)生動(dòng)起來，動(dòng)口說，動(dòng)手寫，我還利用課堂打分來鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生的期末成績(jī)百分之四十來自平時(shí)表現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生上臺(tái)說和寫，我都適時(shí)給學(xué)生加分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生都很努力。我想只要堅(jiān)持運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生的說寫技能就會(huì)有明顯提高。

總之，上面所談的語文課師生互動(dòng)教學(xué)法，是我在實(shí)踐中的摸索演練，還沒完全上升為理論，只是個(gè)粗線條的總結(jié)，疏漏之處肯定很多。但我堅(jiān)信只要不斷探索完善，在教學(xué)中就一定能夠取得更大的實(shí)效。

［1］葉圣陶著.葉圣陶語文教育論文集.教育科學(xué)出版，1980.

［2］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.科學(xué)教育出版社，1984.

［3］邢永福主編.現(xiàn)代教育思想.中央廣播電視大學(xué)出版社.