胡瑩

（浙江農(nóng)林大學，浙江 臨安 311300）

任務(wù)型教學法在對外漢語口語課堂中的運用

胡瑩

（浙江農(nóng)林大學，浙江 臨安 311300）

近年來，強調(diào)通過真實的交際任務(wù)使學生在完成任務(wù)的過程中學習語言的任務(wù)型教學法非常流行。在英語學界，它已經(jīng)成為指導教學的主流形態(tài)。在對外漢語的口語課堂中，越來越多的人提出并嘗試以各種各樣的“任務(wù)“來進行教學。那么，這種教學方法在多大程度上適合當前高校中班級化的對外漢語口語教學，還需要我們作進一步的探討。

對外漢語口語課堂 任務(wù)型教學法 運用

一、任務(wù)型教學法及其優(yōu)勢

在當前的高校對外漢語口語課堂中占主導地位的教學模式一般由這么幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：先預(yù)備，交代上課的目的和學習一些必要的詞語；再通過課文來進行語言材料的輸入；接著學習新知識，提出、解釋并練習重點及難點項目；然后用新學的知識練習交際和表達；最后是總結(jié)，復(fù)習剛剛學過的新知識，檢查掌握的情況。但是，這種教學模式一直以來受到了不少批判。問題的核心在于：在這種教學模式下的課堂難以發(fā)揮學生的學習自主性，特別是前半段語言知識練習中的課堂氣氛大多比較沉悶，學生的學習興趣得不到有效激發(fā)。此外，這種教學方法以知識傳遞為主，教學內(nèi)容受教師控制，難以培養(yǎng)真正的交際能力。

針對種種弊端，近年來，任務(wù)型教學法開始流行。在英語學界，已經(jīng)成為了指導教學的主流形態(tài)。在對外漢語口語課堂中，越來越多的人提出并嘗試以各種各樣的任務(wù)為載體來進行教學。這種任務(wù)型教學法的主要教學環(huán)節(jié)有：首先，在任務(wù)前，引入主題，介紹任務(wù)。然后讓學生通過小組合作來解決任務(wù)并選派代表報告任務(wù)的完成情況。任務(wù)完成后，由教師在學生任務(wù)完成的基礎(chǔ)上作出點評和操練。整個語言學習過程都圍繞任務(wù)來展開。從理論上講，這種教學法的優(yōu)勢在于它更能激發(fā)學生的學習興趣。通過強調(diào)真實性的任務(wù)情境，學生使用漢語進行實際交際的需要得到了滿足。學生獲取的語言輸入不僅來源于教師，而且來源于和自己的知識結(jié)構(gòu)存在著信息差的同學，這就使他們能夠在更大的空間內(nèi)自由地建構(gòu)自己的語言知識體系，從而有效提高真正意義上的交際能力。

那么，這種理論上的假設(shè)在實際的班級化對外漢語口語教學中能否得到落實呢？任務(wù)型教學模式能否作為一種更先進的教學模式，完全地取代傳統(tǒng)口語教學模式呢？要回答這一問題需要對外漢語課堂的現(xiàn)狀作進一步的考察和分析。

二、實施任務(wù)型教學法所遇到的問題

盡管任務(wù)型教學法從理論上來說在提高學生的交際能力方面存在著無可爭辯的優(yōu)越性，但是，它能否在班級化的對外漢語課堂中得到廣泛的推行呢？恐怕還存在不少問題。

首先，教師和教材的問題。在班級化的教學中，教師往往需要選擇適當?shù)慕滩囊暂o助教學。而當前的對外漢語口語教材大多分成以下幾個部分：課文、生詞表、注釋、練習。這些內(nèi)容都與相對傳統(tǒng)的教學法相對應(yīng)。即使是當前使用最多的，口碑較好的教材也是如此。教材中的課文總有人工雕琢的痕跡，沒有一本能夠說已經(jīng)做到從頭到尾地為學生提供了完全的真實的語言輸入。因此，要在課堂上采用任務(wù)型教學法就要求教師承擔主要的任務(wù)設(shè)置的工作。這對教師的水平、能力是一大考驗，也大大增加了教師的備課時間。此外，在課堂中，面對學生更大的主體性，教師如何把握、監(jiān)控，如何引導每個學生更好地構(gòu)建語言知識體系，如何進行有效評價，這些都給教師提了更高的要求。就現(xiàn)階段的高校對外漢語教師構(gòu)成來看，能真正意義上利用任務(wù)型教學法來教學的教師少之又少。

其次，對外漢語課堂中的學生來自世界各地，彼此之間的個體差異尤其明顯。一個班級中的學生常常都有著截然不同的民族背景和性格特點。那么，面對這些差異，如何選擇難度適宜的任務(wù)呢？第一，從學生心理來說，在具體的班級教學中，有的學生喜歡挑戰(zhàn)，喜歡難度大的、新鮮的任務(wù)。有的學生相對保守，希望任務(wù)的設(shè)置在自己所掌握的語言能力范圍內(nèi)。難度選擇的不當就極可能使一部分學生失去學習興趣。第二是在合作學習中，如何進行有效的分組。如果分組不當，那么積極的、外向的、程度好的學生很可能會挫傷另一部分學生的學習積極性，或者造成他們的依賴性，造成語言能力的培養(yǎng)效果上的不平衡。

最后，在傳統(tǒng)教學法下，教學目標和內(nèi)容能夠比較容易地分解成很小的教學單元并依照邏輯順序，從基本概念、子技能的學習出發(fā)，由簡單到復(fù)雜、由部分到整體地呈現(xiàn)給學習者。這是符合學習者的認知規(guī)律的。相比之下，任務(wù)型教學法關(guān)注任務(wù)的完成，對語言本身不再刻意強調(diào)。語言輸入的邏輯性較弱，對語言知識體系科學、系統(tǒng)地建構(gòu)可能會產(chǎn)生一定的負面影響。這就產(chǎn)生一個問題，這樣的教學法是不是適合所有的學生？

三、當前的研究

那么，當前對外漢語教學界的研究成果能否解決任務(wù)型教學法實施過程中的難題呢？在查閱一些資料后，我們發(fā)現(xiàn)，針對任務(wù)型教學法的論文相對比較少?，F(xiàn)有的成果大多還停留在理論階段，往往是通過對任務(wù)型教學法的實施環(huán)節(jié)、實施原則的介紹說明任務(wù)型教學法實施于對外漢語課堂教學中的優(yōu)勢。但真正具有說服力的實證性研究卻相當不足。如果沒有充分的實證，怎么能夠說明任務(wù)型教學法就一定能取得優(yōu)于傳統(tǒng)教學法的教學效果呢？

當然，也有一些文章為我們提供了一些實例研究。如《任務(wù)型教學法在對外漢語口語課堂的實踐淺析》一文以《博雅漢語》“現(xiàn)在習慣了”一課為例,對任務(wù)型口語課堂的教學設(shè)計作了探索?！度蝿?wù)型教學法與對外漢語初級口語教學》一文以《漢語口語速成入門篇》第十五課“去郵局怎么走”為例，完整地展示了任務(wù)前、中、后的教學過程。此外，《任務(wù)型語言教學在對外漢語初級口語教學中的應(yīng)用》、《商務(wù)漢語口語教學中任務(wù)型教學模式初探》等文章都在任務(wù)型教學的具體實施和實施效果上做了相關(guān)說明。但從這些文章中，我們看到這些研究者對“任務(wù)”的理解差異性很大。有的甚至把背誦或復(fù)述課文作為任務(wù)或任務(wù)的主要組成部分。有的主張淡化前任務(wù)階段的語言輸入，有的卻非常強調(diào)詞匯和課文的學習。如，《商務(wù)漢語口語教學中任務(wù)型教學模式初探》一文指出：“不具體講解詞匯和課文是對任務(wù)型教學法存在偏頗的認識?！贝送?，對任務(wù)型教學法實施效果并沒有一個具體的評價標準，在我們查找的資料中，僅有《任務(wù)型語言教學在對外漢語初級口語教學中的應(yīng)用》和《任務(wù)型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》兩篇文章嘗試通過問卷調(diào)查的形式對教學效果進行量化分析。此外，《辯論教學模式在中高級漢語口語課中的運用》一文明確采用實驗的方法對不同教學法下的教學效果進行了對比分析。這種方法值得提倡，但分析的范圍太小，得到的結(jié)果有必要進行進一步的驗證。由此可見，我們當前的研究還很不夠。要解決實際問題，還需要作更深入的研究，特別是實證性的研究。

值得注意的是，《任務(wù)型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探》提到：“在所教的實驗班級，幾乎所有的學生開始并不適應(yīng)教學從他們自身的實際出發(fā)，……經(jīng)過一段時間的引導后，通過對學生的訪談，他們表示慢慢地開始認可這種學習方式……”《任務(wù)型語言教學在對外漢語初級口語教學中的應(yīng)用》提到：“在學習的初始階段，學生對口語課還不太有興趣，參加小組活動時積極性不太高，對于在全班同學面前匯報完成任務(wù)結(jié)果這一方式也不太認同，而在課堂活動中對語言形式的關(guān)注也要大于意義。而在任務(wù)型語言教學法實施到中期的時候，學生對口語課的興趣已經(jīng)大大提高，參加小組任務(wù)活動時也更加積極投入。對語言形式的關(guān)注也逐漸由形式轉(zhuǎn)到了意義上。”我們還注意到，在這些實證性研究中，所選擇的學生至少都是初級下水平之上。這是不是說明任務(wù)型教學法并不適用于水平較低的留學生呢？由此產(chǎn)生的任務(wù)型教學法的適用性問題也是我們進一步研究的方向。

［1］劉榮，劉婭莉.辯論教學模式在中高級漢語口語課中的應(yīng)用.暨南大學華文學院學報（華文教育與研究），2009，3.

［2］汪靜娜，陶國霞.任務(wù)型教學法在對外漢語口語課堂的實踐淺析.喀什師范學院學報，2009，30.3.

［3］李燕.任務(wù)型教學法與對外漢語初級口語教學.云南師范大學學報，2006，（第4卷）.3.

［4］葉祥桂，汪小琴.任務(wù)型教學理論及其在對外漢語教學中的應(yīng)用.現(xiàn)代語文（教學研究版），2007.9.

［5］陸華，李業(yè)才.對外漢語教學運用任務(wù)型教學理論的優(yōu)勢.繼續(xù)教育研究，2009，7.

［6］袁珂.商務(wù)漢語口語教學中任務(wù)型教學模式初探.內(nèi)蒙古師范大學學報（哲學第社會科學版），2008，（第37卷）.6.

［7］王燕.任務(wù)型教學法在初級對外漢語教學中的運用初探.北京語言大學碩士畢業(yè)論文，2005.

［8］顧婷.任務(wù)型語言教學在對外漢語初級口語教學中的應(yīng)用.北京語言大學碩士畢業(yè)論文，2006.