鐘詩(shī)蓮

（曲靖師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 曲靖 655000）

小學(xué)語(yǔ)文課本插圖是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要組成部分，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用插圖，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)與插圖之間的對(duì)話，在知識(shí)學(xué)習(xí)和思維拓展中得到提高，是每個(gè)高師生必須關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖應(yīng)用的意義

（一）插圖的涵義。

《辭?！穼?duì)插圖的解釋是：“插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁(yè)方式，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充說(shuō)明或藝術(shù)欣賞作用?！?/p>

小學(xué)語(yǔ)文課文中的插圖是教材的一個(gè)重要組成部分，是結(jié)合課文中敘述的事物描繪出的具體形象。語(yǔ)言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務(wù)的。字少圖多、新穎生動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教材的顯著特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，有機(jī)地結(jié)合插圖講授課文知識(shí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，都能起到很好的促進(jìn)作用。

（二）插圖應(yīng)用的意義。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界。新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖應(yīng)用是否有效，直接關(guān)系到師范生教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量的高低。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖應(yīng)用有不可置疑的重要意義。

（說(shuō)明：本文所有案例均選自語(yǔ)文出版社小學(xué)語(yǔ)文教材）

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)好語(yǔ)文的先導(dǎo)。老師在講讀課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖中的景物，回答教師所提出的問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！芭d趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《廬山云霧》（三上）一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到課文中 “……那些纏繞在半山的云霧像是系在山腰間的一條玉帶”，“剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就成一瀉千里的九天云河”的插圖時(shí)，學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，再認(rèn)真地讀課文，理解課文中的“騰云駕霧”“流連忘返”就水到渠成了。特別是低年級(jí)小朋友，一般都對(duì)文字不感興趣，但往往對(duì)具體可感的彩圖興致勃勃。教師可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)運(yùn)用好插圖，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)新知。

2.訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。借助插圖可訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、想象能力、觀察能力等綜合能力。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)。有些課文中的句子意思比較深?yuàn)W，盡管老師翻來(lái)覆去地講，學(xué)生還是理解得比較費(fèi)力。這時(shí)，如果教師適時(shí)借助文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)與圖畫觀察、想象相結(jié)合，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)相當(dāng)明顯。

如《司馬光》（一上）一文中，插圖中畫的是司馬光兩手舉石，使勁砸缸的情景。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)“司馬光拿起一塊石頭要干什么？為什么要這樣做？”學(xué)生自由討論，看哪些詞用得準(zhǔn)確。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)往往有一些特點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)單、錯(cuò)亂無(wú)序，怎樣在訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性呢？這又可以利用插圖，且教給學(xué)生觀圖的方法和順序。只要持之以恒地借助文中的插圖訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連續(xù)性，就能有效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！昂沃^素養(yǎng)？素，有‘向來(lái)’之意。故‘素養(yǎng)’，一般指平時(shí)的修養(yǎng)與訓(xùn)練。語(yǔ)文素養(yǎng)的含義，就是對(duì)語(yǔ)文有長(zhǎng)久的修養(yǎng)與訓(xùn)練的意思”。通過(guò)觀察“語(yǔ)文素養(yǎng)的冰山模型圖”我們可以發(fā)現(xiàn)，使用插圖教學(xué)對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是有很大的好處的。通過(guò)插圖教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如在《東郭先生和狼》（三下）一課中，引導(dǎo)學(xué)生觀察三幅插圖，并讓學(xué)生說(shuō)東郭先生的衣著、外貌、神態(tài)，并有效地看“狼”的不同表現(xiàn)，最終體會(huì)課本劇的主旨。這樣可以從整體上達(dá)到語(yǔ)文思維、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文感悟、語(yǔ)文技能四者的結(jié)合。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中插圖應(yīng)用的途徑

新課程背景下課程資源作為課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，備受人們的關(guān)注。語(yǔ)文課程資源包括教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)語(yǔ)文課程的滲透是全方位的。小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖應(yīng)用就是最便捷最有效的課程資源利用。

（一）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中插圖的巧妙運(yùn)用。

1.在導(dǎo)入時(shí)用作切入點(diǎn)。好的開(kāi)端是成功的一半。一堂語(yǔ)文課上得如何，與導(dǎo)入密切相關(guān)，而運(yùn)用插圖導(dǎo)入課文，往往能收到獨(dú)到的效果。它既能觸景生情，迸發(fā)感情，又能因勢(shì)利導(dǎo)，引人入勝。以《鳥的天堂》（四下）這一課為例，學(xué)生對(duì)“鳥的天堂”不易理解，可讓學(xué)生觀察課本中的兩幅插圖，理解“這里的天堂是指什么”，通過(guò)觀察了解這里的天堂是指一顆大榕樹，再觀察第二幅圖想一想“為什么是鳥的天堂”，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.突破重難點(diǎn)時(shí)借用。教學(xué)講讀課文時(shí)，還可以從多方面、多角度利用插圖，讓插圖“活”起來(lái)，發(fā)揮其輻射功能。新教材中的插圖最突出的優(yōu)勢(shì)，就是學(xué)生在閱讀課文時(shí)能比較自然地借助插圖，化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句、段的意思，能較好地抓住文章的主要東西，幫助揭示課文的重難點(diǎn)及中心思想。如以《天鵝、大蝦和梭魚》（一上）這一課為例，學(xué)生對(duì)“他們?nèi)齻€(gè)為什么拉不動(dòng)大車”有些不解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看插圖，并讀文中“天鵝伸著脖子要向云里鉆，大蝦弓著腰使勁往后靠，梭魚一心想朝水里跳”這三句話，學(xué)生一看就會(huì)明白是它們?nèi)齻€(gè)拉的方向不一致、沒(méi)有齊心協(xié)力合作的結(jié)果，教學(xué)的重難點(diǎn)就會(huì)隨之解決。

3.總結(jié)課文時(shí)運(yùn)用。插圖不僅僅可以指導(dǎo)學(xué)生更具體深入的理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的思想。如在《傾斜的傘》（三上）中教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)：兩幅圖中的外公和“我”都有什么變化？外公打著傾斜的傘說(shuō)明了什么？“我”打著傾斜的傘又說(shuō)明了什么？由此來(lái)讓學(xué)生體會(huì)人物之間的真摯感情，懂得怎樣理解“那是把傾斜的傘，是把充滿了溫情的傘，我會(huì)永遠(yuǎn)珍惜它，愛(ài)護(hù)它”。

（二）課堂教學(xué)拓展中，促進(jìn)學(xué)生與插圖間的對(duì)話。

1.命名——賦予插圖鮮活的生命。名字，往往寄托人們美好的情感，傳達(dá)事物的意蘊(yùn)。好的名字不僅能恰到好處地表情達(dá)意，而且能引起人們的遐想。語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生給文中的插圖起個(gè)好聽(tīng)而又意蘊(yùn)深長(zhǎng)的名字，往往會(huì)收獲意想不到的精彩。一幅幅插圖在學(xué)生放飛的想象中變得鮮活起來(lái)。如《陽(yáng)光》（二上），畫中有一個(gè)快樂(lè)的小女孩在院子里玩耍，這幅畫很簡(jiǎn)單，但卻有深刻的含義，因?yàn)槟棠滩荒芸匆?jiàn)陽(yáng)光，她在收集陽(yáng)光給奶奶。同學(xué)們就可以發(fā)揮想象給插圖配名，如“溫暖的親情”。

2.配詩(shī)——挖掘插圖內(nèi)在的神韻。所謂“神韻”就是一幅畫的精神所在。一個(gè)畫家要想把畫畫好，就必須發(fā)現(xiàn)這種精神，并且使它活潑、自然。同樣，對(duì)于欣賞者來(lái)說(shuō)，欣賞一幅畫也要善于發(fā)現(xiàn)這幅畫內(nèi)在的精神，即神韻。給插圖配上韻味無(wú)窮、飽含哲理的詩(shī)句是挖掘圖畫內(nèi)在的神韻的一個(gè)好方法。學(xué)生會(huì)調(diào)動(dòng)一切感官，包括已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及大腦中儲(chǔ)存的一些信息資源，全身心地投入創(chuàng)作活動(dòng)，靈感、頓悟會(huì)接踵而至。如果說(shuō)配詩(shī)是架起圖畫和文本之間的橋梁的話，那么學(xué)生已有的知識(shí)信息儲(chǔ)備則是這座橋梁的建筑材料。如《不用嗓子的歌手》（二上）有四幅插圖，分別說(shuō)了小黃鶯為組合唱團(tuán)找到幾位小動(dòng)物并組成了合唱團(tuán)。同學(xué)們就可以利用課文給圖配詩(shī)：“黃鶯嗓音真動(dòng)聽(tīng)，蜜蜂振翅嗡嗡嗡，青蛙聲囊呱呱呱，蟬膜震動(dòng)吱吱吱，大家齊唱真動(dòng)聽(tīng)?！?/p>

3.修改和再創(chuàng)造——完善插圖美好的創(chuàng)意。當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話達(dá)到水乳交融的時(shí)候，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)插圖也有不足的地方，甚至發(fā)現(xiàn)插圖也會(huì)有錯(cuò)誤，學(xué)生可以根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，補(bǔ)充畫面內(nèi)容的不足。有的課文插圖不夠生動(dòng)、形象，不利于學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)課文插圖又不能很好的將課文內(nèi)容囊括起來(lái)，如《小池》（二下）的課文插圖。它只是很單一地畫了樹、水、荷、蜻蜓，缺乏生動(dòng)性。如果教師引導(dǎo)學(xué)生把圖畫補(bǔ)起來(lái)，加以泉水外涌，樹在水中的倩影，等等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生深入領(lǐng)悟“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛(ài)晴柔”的美景。

4.補(bǔ)空白發(fā)現(xiàn)——插圖的深層含義。所謂“空白”，主要是指文本中未明確寫出的部分。空白之處往往蘊(yùn)藏著豐富的人文內(nèi)涵。

教學(xué)當(dāng)中，抓住這些空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想，從無(wú)字處讀出字來(lái)，才能使學(xué)生與作者之間“心有靈犀一點(diǎn)通”，將學(xué)生引至“大象稀形”、“大音稀聲”的藝術(shù)審美境地。教學(xué)《烏鴉喝水》（一上），可抓住“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”一句中的“到處”，引導(dǎo)學(xué)生邊展開(kāi)具體的想象邊用彩筆描繪:“烏鴉會(huì)到哪些地方找水喝?嘴里還會(huì)說(shuō)些什么？”……既可豐富課文內(nèi)容，又可開(kāi)發(fā)兒童的想象思維。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，插圖是小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要組成部分。只有充分了解小學(xué)語(yǔ)文課本中插圖的作用和意義，才能在新課改背景下巧妙的實(shí)際運(yùn)用。在新課改背景下，如何充分挖掘插圖這一教學(xué)資源，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有效，是每一位在校高師生都應(yīng)該認(rèn)真思考的命題。

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