■武漢市劉文松名師工作室 黃旭夢

農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)體會

■武漢市劉文松名師工作室 黃旭夢

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，課程資源的開發(fā)日臻重要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！彼裕Z文教師必須樹立大語文觀。語文教師只有不斷開發(fā)語文教學(xué)資源，不斷優(yōu)化語文教學(xué)手段，才能讓語文課堂充滿活力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。然而，作為農(nóng)村學(xué)校，條件有限，語文教學(xué)資源也有限。那么我們應(yīng)該如何開發(fā)、利用好本地區(qū)、本學(xué)校的語文課程資源呢？

一、語文教師是教學(xué)資源的開發(fā)者

我覺得開發(fā)利用資源的前提是“發(fā)現(xiàn)”。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文具有人文性和工具性，因而學(xué)習(xí)語文的天地是廣闊的，生活處處皆語文，語文教學(xué)資源具有廣泛性與深厚性。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”所以，語文教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，做語文資源開發(fā)的有心人。農(nóng)村中學(xué)教師，可能深感資源不足，更應(yīng)該因地制宜，努力尋找、開發(fā)、利用一切可利用的語文教學(xué)資源，如：農(nóng)村的風(fēng)俗文化探究；新聞媒體架接課堂；豐富的勵志、修養(yǎng)等古文化傳承；學(xué)生課堂作業(yè)出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀作業(yè)的巧利用；課堂生成問題的巧利用、巧處理，等等。利用一切可利用的語文教學(xué)資源，它可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富多彩，讓我們的語文教學(xué)如虎添翼，讓學(xué)生獲得益處。

二、語文教師是教學(xué)資源的引導(dǎo)者

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，積極開發(fā)課程資源，充分利用課程資源，以豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)，讓課堂充滿激情與活力，使之達(dá)到理想的結(jié)果?！闭Z文課標(biāo)為我們指明了方向，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求及他們學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，也促使我們語文教師不僅要努力成為語文教學(xué)資源的開發(fā)者，更要成為教學(xué)資源的引導(dǎo)者。語文教師要努力踐行教學(xué)資源開發(fā)者與引導(dǎo)者的責(zé)任，在不斷提升學(xué)生語文素養(yǎng)上做文章。如把學(xué)生引領(lǐng)到農(nóng)村社會這個大課堂，增加其語文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會。我們地處黃陂農(nóng)村，這里可利用的資源是廣闊的，如“木蘭文化”學(xué)習(xí)探究；黃陂飲食“三鮮”這一特產(chǎn)的制作學(xué)習(xí)；黃陂元宵佳節(jié)鬧燈風(fēng)俗的由來；農(nóng)村業(yè)余文體生活及生態(tài)環(huán)境保護(hù)；“三農(nóng)問題”等。這類資源的開發(fā)，可讓學(xué)生利用好寒暑假等機(jī)會，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，這樣既開闊了他們的視野，拓寬了他們學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)造了他們學(xué)習(xí)語文實(shí)踐的機(jī)會，增加了學(xué)生的感性體驗(yàn)，增強(qiáng)其社會責(zé)任感。又如同學(xué)們生在農(nóng)村長在農(nóng)村，對農(nóng)村玩獅子燈很感興趣，教師就可讓學(xué)生在玩中思考，在玩中學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，了解玩獅子燈民俗的由來，引導(dǎo)學(xué)生思考傳承民俗文化與兩型社會建設(shè)的關(guān)聯(lián)。去發(fā)現(xiàn)其中的一些陋習(xí)，如有些百姓生活好了，玩燈講排場，過度鋪張浪費(fèi)，大量的燃放鞭炮，嚴(yán)重污染了生活環(huán)境，同時還存在安全隱患。又如，有的農(nóng)村打麻將成風(fēng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，對此現(xiàn)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生留心觀察分析，并提出改變農(nóng)村業(yè)余文化生活的建議，寫出調(diào)查報告。學(xué)生在這一系列的實(shí)踐活動中，提升了語文素養(yǎng)，增強(qiáng)了社會責(zé)任感，也取得了可喜的成績。如我的學(xué)生張子暢撰寫的《關(guān)于農(nóng)村業(yè)余生活的調(diào)查報告》在武漢市畢業(yè)年級社會實(shí)踐行作品評比中獲二等獎；嚴(yán)方無憂同學(xué)的《關(guān)于本地區(qū)環(huán)境問題的調(diào)查報告》在我市中學(xué)生社會實(shí)踐行作品評比中獲二等獎；他還寫出了《關(guān)于農(nóng)村玩燈的民俗調(diào)查》，又在市中學(xué)生社會實(shí)踐行作品選拔中脫穎而出。由此可見，只要我們語文教師做生活的有心人，不斷去開發(fā)利用身邊的教學(xué)資源，就能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文資源無處不在，農(nóng)村中學(xué)可利用的課程資源也是豐厚的，只要我們語文教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，努力讓自己成為學(xué)生課程資源的引導(dǎo)者與開發(fā)者，讓學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)主人，我們就會走出農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的困境，就會開辟高效語文教學(xué)的新天地。

責(zé)任編輯 王愛民