■鄧格枝

堅(jiān)守語文本真突出年段重點(diǎn)

■鄧格枝

我國小學(xué)語文研究會(huì)理事長崔巒老師在2010年第9期《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā)表了重要文章《從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”》。讀后，我們覺得它指明了小學(xué)語文今后課程改革的方向，是我們反思和調(diào)整小學(xué)語文課程改革的重要依據(jù)。為了使我校語文老師及時(shí)明確課程改革的方向和要求，我們組織全校語文老師進(jìn)行了認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)。通過學(xué)習(xí)研討，我們更清楚地認(rèn)識(shí)到，要端正課程改革的方向，必須做到：

一、明確性質(zhì)，堅(jiān)守本真

在《從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”》這篇文章里，崔會(huì)長要求我們首先要明確語文課程性質(zhì)，堅(jiān)守語文教學(xué)本真。語文教學(xué)要體現(xiàn)“一個(gè)中心”，“兩個(gè)基本點(diǎn)”：“一個(gè)中心”即以語言教學(xué)為中心，特別要加強(qiáng)語言的運(yùn)用?！皟蓚€(gè)基本點(diǎn)”即培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）和提高人文素養(yǎng)。

可是，在小學(xué)語文課程改革的過程中，有不少老師對(duì)語文課程的性質(zhì)和本真認(rèn)識(shí)模糊不清，他們極不重視語言教學(xué)，語言教學(xué)處于可有可無的次要地位，根本沒有把語言教學(xué)作為語文教學(xué)的中心對(duì)待，反而是以張揚(yáng)人文性來犧牲工具性，使語文教學(xué)失去了本真。

我們認(rèn)為，語文教學(xué)的性質(zhì)是無法改變的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，最終“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。語文的工具性是言語形式的工具性，語言文字形式是人文性、科學(xué)性的載體；如果沒有語言文字這個(gè)形式，人文性、科學(xué)性就無立足之地。所以，語文學(xué)科教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，即在語言文字訓(xùn)練中讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、書這些語文工具去表情達(dá)意。

我們還認(rèn)為，“兩個(gè)基本點(diǎn)”雖然是“一個(gè)中心”任務(wù)的具體化，但是體現(xiàn)“兩個(gè)基本點(diǎn)”要擺正“培養(yǎng)語文能力”和“提高人文素養(yǎng)”的關(guān)系，即在落實(shí)語言教學(xué)這個(gè)中心任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生潛移默化地受到思想教育、美的熏陶感染，接受科學(xué)知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。沒有語言文字訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)具有語文能力，也不會(huì)受到人文性的教育。故此，語文教學(xué)要以語言教學(xué)為中心，體現(xiàn)“兩個(gè)基本點(diǎn)”。

二、突出重點(diǎn)，把好年段關(guān)

崔會(huì)長的文章還具體指出：小學(xué)語文教學(xué)要“吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新”?！俺詼?zhǔn)目標(biāo)，就是要把課上成語文課，上成所教的那個(gè)年段的閱讀課，上成所教的那個(gè)類型的閱讀課?！甭?lián)系崔會(huì)長前后兩句所言不難看出，準(zhǔn)確把握和突出年段語言教學(xué)目標(biāo)是目前課程改革首先要明確的重要問題。既不能教學(xué)不分年段要求，低中高各年段教什么和怎么教一個(gè)樣，更不能不分課型要求，各類課文一樣教。要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下落實(shí)各個(gè)年段、各類課文的教學(xué)要求，指導(dǎo)各個(gè)年段、各類課文的讀法、寫法和學(xué)法，鼓勵(lì)老師教學(xué)創(chuàng)新。

怎樣落實(shí)和突出年段語言教學(xué)的重點(diǎn)呢？為了搞清這個(gè)問題，我們組織語文老師開展了大討論，并在各個(gè)年段開展了群眾性的課堂大練兵活動(dòng)。通過這些教研活動(dòng)，我們明確了各個(gè)年段都要“以語言教學(xué)為中心”：低段要在突出識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，高度重視詞句教學(xué)；中段要突出自然段、結(jié)構(gòu)段的語言教學(xué)；高段要突出篇章語言教學(xué)。并且，要按照崔會(huì)長要求的由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文學(xué)語言、用語言。只有把握好各個(gè)年段的不同特點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，才能使學(xué)生具有其年段所要求具有的語文素養(yǎng)。在研討的過程中，我們總結(jié)出一些突出各年段語言教學(xué)重點(diǎn)的好經(jīng)驗(yàn)。在這些經(jīng)驗(yàn)中，關(guān)鍵是要在語文訓(xùn)練中落實(shí)和突出年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)。具體而言，那就是：

1．教學(xué)目標(biāo)中要突出年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)要求。只有首先在教學(xué)目標(biāo)里明確地列出年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)要求，才有可能在課堂上落實(shí)年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)。同時(shí)，語言訓(xùn)練要求要具體，要具體到根據(jù)年段重點(diǎn)要求列出學(xué)習(xí)某某句式，或掌握某某構(gòu)段構(gòu)篇方式等等。

2．教學(xué)過程中要落實(shí)年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)要求。怎樣在教學(xué)過程中重視落實(shí)年段重點(diǎn)呢？一要思想上明確課文的哪些重點(diǎn)語言訓(xùn)練體現(xiàn)了年段重點(diǎn)，以便練有目標(biāo)。二要遵循閱讀和作文教學(xué)各自的教學(xué)規(guī)律組織語言訓(xùn)練，循規(guī)教學(xué)。三要對(duì)重點(diǎn)語言進(jìn)行教學(xué)策略充分優(yōu)化，周全考慮好教學(xué)方法的選擇和教學(xué)媒體的參與、教學(xué)層次的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練對(duì)象的參與等等因素。四要在重點(diǎn)語言訓(xùn)練上舍得花較多的時(shí)間，讓全體學(xué)生都能夠參與語言重點(diǎn)內(nèi)容的訓(xùn)練。

3．課后訓(xùn)練要有鞏固年段語言教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的課后練習(xí)設(shè)計(jì)很少考慮突出年段訓(xùn)練重點(diǎn)，也缺乏針對(duì)性、創(chuàng)新性，所以我們覺得課后語言練習(xí)設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)出四個(gè)方面的內(nèi)容：一是訓(xùn)練內(nèi)容突出年段性，低段多設(shè)計(jì)詞句訓(xùn)練，中段設(shè)計(jì)自然段或結(jié)構(gòu)段訓(xùn)練，高段設(shè)計(jì)篇章方方面面的練習(xí)。二是體現(xiàn)針對(duì)性，要針對(duì)剛學(xué)習(xí)過的語言知識(shí)或語文學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)以致用，將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文能力。三是體現(xiàn)創(chuàng)新性，如訓(xùn)練內(nèi)容領(lǐng)域的擴(kuò)展，學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，語言形式的變通等等，這樣可以克服機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練。四要體現(xiàn)練習(xí)形式的多樣性。

此外，強(qiáng)化語文老師的年段語言教學(xué)重點(diǎn)的意識(shí)，加強(qiáng)年段語言訓(xùn)練的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，在作業(yè)批改中改變傳統(tǒng)的面面俱到，做到根據(jù)年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)，突出批改的重點(diǎn)，也是落實(shí)年段語言訓(xùn)練重點(diǎn)不可缺少的好做法。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)前川一小）

責(zé)任編輯 廖林