封孝莉

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230011）

師生關(guān)系中教師習(xí)慣性思維反思

封孝莉

（合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230011）

習(xí)慣性思維是教師不自覺(jué)的一種固定的思維模式，影響著教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教師需要以謙遜之心向?qū)W生學(xué)習(xí)，以膽怯之心處理問(wèn)題，以真誠(chéng)之心傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。

師生關(guān)系；習(xí)慣性思維 ；反思

教師的習(xí)慣性思維通常是指由于過(guò)去形成的思維習(xí)慣而將與某現(xiàn)象相聯(lián)系的兩個(gè)或多個(gè)可能性。師生關(guān)系中，可以這樣理解教師的習(xí)慣性思維，即教師在與學(xué)生互動(dòng)中，自覺(jué)不自覺(jué)地用自己已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行思考、分析和解決學(xué)生問(wèn)題的傾向。 消極的思維定勢(shì)是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖，會(huì)影響一個(gè)人對(duì)事情的準(zhǔn)確判斷。陳桂生教授曾經(jīng)分析了師生之間存在的三重性質(zhì)的關(guān)系：社會(huì)關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系、自然的人際關(guān)系。陳教授還論述了師生關(guān)系的正式化與自然化感情問(wèn)題，就是提醒每一位教師如何才能使自己的師生關(guān)系成為自然的具有永久生命力的關(guān)系。指出“教師內(nèi)在的權(quán)威與內(nèi)在的愛(ài)是在同學(xué)生自然交往中形成的。正式的師生關(guān)系是暫時(shí)現(xiàn)象，自然的師生關(guān)系才有久長(zhǎng)的生命力”。作為一名教師，在師生關(guān)系方面，不受習(xí)慣性思維的束縛，冷靜面對(duì)和有效處理師生關(guān)系中的種種問(wèn)題和困惑？如何能和學(xué)生形成具有長(zhǎng)久生命力的師生關(guān)系？這需要每一位教師深深的思考。

1 教師的習(xí)慣性思維在師生關(guān)系中的具體體現(xiàn)

1.1 教師習(xí)慣以已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)判新出現(xiàn)的問(wèn)題

一個(gè)教師在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中會(huì)不自覺(jué)地形成習(xí)慣性思維模式。這主要是來(lái)自于自身以及同事在工作經(jīng)歷的或是從其他途徑獲得的部分典型事例的解決之道。這種高度概括的知識(shí)在日常的師生關(guān)系處理中具有一定的代表性和可操作性。只不過(guò)很多教師一旦形成習(xí)慣性思維模式，就喪失了在思維方面的創(chuàng)新性。最典型的就是常常用同一種思路或固定的思維方式，去考慮同一類問(wèn)題。在師生關(guān)系方面，這種思維一旦變成固定不變的套套框框，就會(huì)束縛教師的思維，容易形成對(duì)學(xué)生的刻板印象，從而導(dǎo)致師生之間在學(xué)習(xí)和交流方面的障礙。

1.2 教師觀念與行為的脫節(jié)使教師習(xí)慣以師長(zhǎng)自居，好為人師

部分教師在教育觀念和行為方面存在著脫節(jié)的現(xiàn)象。在教育觀念上，教師認(rèn)為師生關(guān)系是平等的，要教學(xué)相長(zhǎng)。但師生互動(dòng)中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，許多教師還是有著師道尊嚴(yán)的心理的。習(xí)慣以長(zhǎng)者自居，好為人師，習(xí)慣以粗暴的個(gè)人命令代替引導(dǎo)。比如曾經(jīng)一個(gè)中學(xué)生從老師身邊走過(guò)時(shí)，對(duì)著同學(xué)打響指，而老師認(rèn)為是不尊重自己，反手重重給了這個(gè)學(xué)生幾巴掌，打得學(xué)生都懵了。后來(lái)老師的解釋仍是說(shuō)這個(gè)學(xué)生目無(wú)尊長(zhǎng)，才會(huì)動(dòng)手教育他。

1.3 教師習(xí)慣以學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)

由于中小學(xué)的擇校、升學(xué)率、高考等多方面的因素影響，很多教師在長(zhǎng)期的工作中，習(xí)慣以考試成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)習(xí)考試成績(jī)排名在前面的學(xué)生，習(xí)慣以成績(jī)好去評(píng)判他們的一切表現(xiàn)，高看這些學(xué)生的同時(shí)往往忽視了他們?cè)趥€(gè)性、品行等方面存在的問(wèn)題，忽視了對(duì)他們進(jìn)行心理健康的教育。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，教師則習(xí)慣以批評(píng)的眼光去看待他們，往往求全責(zé)備。前一種情況會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境太順利了，適應(yīng)社會(huì)的能力弱，后一種情況是嚴(yán)重打擊了有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。

1.4 教師習(xí)慣以學(xué)生某一方面的表現(xiàn)去衡量一個(gè)學(xué)生整體發(fā)展情況

很多教師在師生關(guān)系方面，特別容易產(chǎn)生暈輪效應(yīng)。所謂一好百好。有時(shí)會(huì)因?yàn)橐患拢a(chǎn)生對(duì)這個(gè)學(xué)生的整體看法，波及到學(xué)生身上，甚至?xí)绊憣W(xué)生的發(fā)展方向。比如一個(gè)學(xué)生如果是班級(jí)的班干部，學(xué)校和老師無(wú)形中就會(huì)高看他，從心理上首先會(huì)接納他，習(xí)慣看他的優(yōu)點(diǎn)，容易原諒或忽視他的缺點(diǎn)。

1.5 教師習(xí)慣以教條代替人性化管理

對(duì)于學(xué)生的管理，學(xué)校有多方面的制度和紀(jì)律。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，在管理上是沒(méi)錯(cuò)的。但是在實(shí)際的師生關(guān)系中，很多教師容易走入極端。即在處理問(wèn)題時(shí)，常常沒(méi)有靈活性。教條化現(xiàn)象嚴(yán)重，不夠人性化。

從某種程度上來(lái)說(shuō)教師的習(xí)慣性思維具有惰性和呆板性，會(huì)影響人的全面思維，是一種創(chuàng)意障礙。年輕的教師容易根據(jù)書本理論或受旁觀者的思想影響形成習(xí)慣性思維，從教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師容易受自己多年的經(jīng)驗(yàn)閱歷影響形成習(xí)慣性思維。表現(xiàn)在師生關(guān)系中，教師會(huì)不自覺(jué)地習(xí)慣于以某一方面去衡量學(xué)生的整個(gè)發(fā)展?fàn)顩r，容易犯以偏概全的毛病，容易把教育當(dāng)成說(shuō)教，容易盲目自信，不會(huì)換位思考，缺乏寬容和自我反思。

2 教師習(xí)慣性思維反思的策略

2.1 以謙遜之心向?qū)W生學(xué)習(xí)

孔子說(shuō)，三人行，必有我?guī)?。作為教師?jīng)常這樣教育學(xué)生，但常常忘記了自身也要學(xué)習(xí)。學(xué)生身上有很多值得教師學(xué)習(xí)的方面。比如他們對(duì)新知的渴望與發(fā)展的潛力，他們的年輕率真和對(duì)生活充滿的熱情，他們各具特色的個(gè)性魅力，以及在某些領(lǐng)域的知識(shí)技能等等。換一個(gè)角度去思考，一個(gè)教師必須看到和想到學(xué)生身上有許多值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的地方。同時(shí)也要學(xué)會(huì)因?qū)W生情況的變化而不斷調(diào)整自己。教師要學(xué)會(huì)把自己放在與學(xué)生同等的高度上，還原自己為一個(gè)理解和學(xué)習(xí)新知有點(diǎn)困難的人，一個(gè)渴望進(jìn)步的人。同時(shí)，教師還要清醒地認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的問(wèn)題是正常的，只是教師必須要比學(xué)生更富有智慧地處理這種問(wèn)題。而且解決這類問(wèn)題也是教師自我認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題能力的鍛煉和提高過(guò)程。因此教師必須理解學(xué)生，不可以權(quán)威之勢(shì)俯視學(xué)生，高估自己的力量，在面對(duì)各種各樣學(xué)生身上的問(wèn)題時(shí)，平等對(duì)話互動(dòng)未解決。

2.2 以“膽怯之心”慎重對(duì)待與學(xué)生相關(guān)的每一件事

教師作為一個(gè)育人的職業(yè)，其愛(ài)心的表現(xiàn)方式和內(nèi)涵也是豐富的，避免習(xí)慣性思維的良方之一就是教師的愛(ài)心里應(yīng)包含著不可或缺的“膽怯之心”。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師要避免自己陷入習(xí)慣性思維的怪圈，必須在解決問(wèn)題前做到多思考，多論證，反復(fù)推敲解決問(wèn)題的方式，盡量尋求各種可能存在的解決問(wèn)題的方式。行動(dòng)后還要常常反思自己的想法和行為。

在處理學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外的事情，尤其是學(xué)生生活中的問(wèn)題時(shí)，更要慎之又慎。不能帶有色眼鏡去看待學(xué)生，不能盲人摸象，僅憑自己的喜好，偏聽(tīng)偏信，妄下結(jié)論。

總之教師要有這種危機(jī)意識(shí)，謹(jǐn)慎、認(rèn)真對(duì)待工作中的每一環(huán)節(jié)。當(dāng)工作中出現(xiàn)難題時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，當(dāng)個(gè)別學(xué)生問(wèn)題可能影響到教育教學(xué)的進(jìn)行時(shí)，學(xué)會(huì)微笑擱置，等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.3 以真誠(chéng)之心傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音

學(xué)生需要知識(shí)和技能，更需要的是被尊重、被關(guān)注、被需要。通常情況下，學(xué)生都很在意教師的一舉一動(dòng)，一言一行，往往渴求教師認(rèn)同，渴望和老師走近，喜歡向老師傾訴，希望獲得理解和關(guān)注。不同的學(xué)生自身的知識(shí)和個(gè)人的綜合素質(zhì)是不同的，如何做到不以成見(jiàn)評(píng)判她們？以真誠(chéng)之心傾聽(tīng)來(lái)自學(xué)生的聲音是避免習(xí)慣性思維的又一良方。

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師往往只專注于自身的表達(dá)，而忽視了學(xué)生表達(dá)的需求，只專注于做善言者，而忘了教師也應(yīng)做善聽(tīng)者——熱誠(chéng)與專注的傾聽(tīng)者。因此，師生互動(dòng)常常出現(xiàn)不諧音，交流不暢甚至沖突，這主要責(zé)任在于教師未能也不愿并且未學(xué)會(huì)靜靜傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。認(rèn)真的傾聽(tīng)可以加深雙方的相互理解。因此，首先教師必須樂(lè)于聽(tīng)，以認(rèn)真積極的心態(tài)去聽(tīng)；其次是講究?jī)A聽(tīng)的技能，在《什么是思想》中，海德格爾寫道：“我們?cè)谀壳翱勺龅幕蚩梢詫W(xué)習(xí)的，就是去切近地聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是師生應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注的事”。

3 總結(jié)

師生關(guān)系中教師習(xí)慣性思維會(huì)影響教師處理問(wèn)題的準(zhǔn)確性，體現(xiàn)了教師解決問(wèn)題的能力，也影響學(xué)生的健康發(fā)展。如果每一個(gè)教師都能不斷更新自己的知識(shí)體系，能夠多層次、多方位去理解和處理師生關(guān)系，主動(dòng)地自覺(jué)地從“說(shuō)教著”的思維模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺钡乃伎紶顟B(tài)，變習(xí)慣性思維為反思性思維，我們的師生關(guān)系就會(huì)變得自然而和諧。

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2011-04-29

封孝莉（1968-），女，安徽全椒人，合肥幼兒師范高等專科學(xué)校高級(jí)講師，碩士，主要從事學(xué)前教育研究。

[責(zé)任編輯：束仁龍]