曹洪彪

2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）和2007年12月修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在作文教學(xué)總目標(biāo)（“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！保┲拢鞔_地規(guī)定了第一學(xué)段的“寫話”目標(biāo)3條、第二學(xué)段的“習(xí)作”目標(biāo)7條、第三學(xué)段的“習(xí)作”目標(biāo)5條、第四學(xué)段的“寫作”目標(biāo)8條。這使作文教學(xué)目標(biāo)由小學(xué)和初中不分的過于籠統(tǒng)的局面進(jìn)展到小學(xué)三個(gè)學(xué)段、初中一個(gè)學(xué)段較為具體的局面，應(yīng)該說這是一大進(jìn)步。然而，對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期寫作目標(biāo)仍然沒有明確要求，它必然導(dǎo)致廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)“寫作目標(biāo)和內(nèi)容空虛無序”的問題。當(dāng)前很多語(yǔ)文老師上作文課不寫教案，也不會(huì)寫作文教案。原因固然很多，其中一個(gè)主要原因是不清楚各年級(jí)每個(gè)單元的寫作目標(biāo)是什么，所以也就寫不好作文教案了。這種責(zé)任也不全怪語(yǔ)文老師，因?yàn)橐粋€(gè)普通的語(yǔ)文老師是很難解決作文目標(biāo)序列體系問題的。筆者對(duì)義務(wù)教育階段的作文目標(biāo)序列進(jìn)行了探索，并組織一線優(yōu)秀老師參與實(shí)踐總結(jié)。每個(gè)年級(jí)每次作文都有目標(biāo)定位；并對(duì)每個(gè)年級(jí)所應(yīng)當(dāng)完成的寫作能力點(diǎn)，結(jié)合課標(biāo)、結(jié)合教材、結(jié)合學(xué)生做了具體明確的闡釋，使從一年級(jí)到九年級(jí)的作文目標(biāo)呈螺旋式上升序列。這樣，將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“四個(gè)學(xué)段的作文目標(biāo)”細(xì)化為“年級(jí)、學(xué)期、單元作文教學(xué)目標(biāo)”，從而解決了作文教學(xué)多年來寫作目標(biāo)無序的散亂的問題，讓老師明白每次作文教什么，如何教。

“作文內(nèi)容序列”是比“作文目標(biāo)序列”更具體更細(xì)致的東西，設(shè)計(jì)難度更大，特別為學(xué)生所關(guān)注。應(yīng)師生之所需，對(duì)每個(gè)年級(jí)每次作文都圍繞“人與自我、人與自然、人與社會(huì)”三大主題有計(jì)劃地安排寫作內(nèi)容，解決了義務(wù)教育階段每個(gè)年級(jí)、每個(gè)單元作文練習(xí)什么的問題，讓學(xué)生清楚每次作文練習(xí)什么，如何練習(xí)。七、八、九年級(jí)具體年級(jí)、學(xué)期、單元目標(biāo)和內(nèi)容如下：