◎陳文遠(yuǎn) 潘玉駒

隨著高等教育大眾化階段的到來，教育對(duì)象以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，畢業(yè)生的就業(yè)形勢進(jìn)入了買方市場階段，畢業(yè)生成了高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度，買方市場是指市場供求關(guān)系中出現(xiàn)供過于求，賣方之間競爭激烈，使買方居于有利地位的市場態(tài)勢。買方市場形成于社會(huì)總供給超過社會(huì)總需求的條件下，所以買方市場階段，商品價(jià)格走低，買方有著更大的挑選余地。那么，“什么樣的學(xué)生才是好學(xué)生？”“學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才能滿足社會(huì)的需求？”這對(duì)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求，而高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制有導(dǎo)向性作用。因此，如何在高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是擺在高校面前的一個(gè)亟待解決的課題。

一、用人單位視角下大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的瓶頸問題

自2007年以來，本研究對(duì)“長三角”部分地區(qū)用人單位展開調(diào)研。問卷調(diào)查采用分層抽樣和等距抽樣相結(jié)合的方式選擇樣本，做到隨機(jī)抽樣，保證了樣本的科學(xué)性和完整性。調(diào)查共發(fā)問卷500份，回收有效問卷452份，其中政府機(jī)關(guān)18家 （3.9%），事業(yè)單位74家（16.4%），國有企業(yè) 33家（7.3%），民營企業(yè) 327家（72.3%）。

畢業(yè)生認(rèn)為在校期間養(yǎng)成的能力和素質(zhì)與用人單位要求的符合度不高 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)與用人單位的要求 “完全相符”；23.3%的畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì) “經(jīng)過培訓(xùn)”后與用人單位的要求“完全相符”；46.6%的畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)與用人單位的要求“基本相符”；17.6%畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)“經(jīng)過培訓(xùn)”后與用人單位的要求“基本相符”；4.7%畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)與用人單位的要求雖然“不相符，但有潛質(zhì)”；4.7%畢業(yè)生認(rèn)為自己大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的素質(zhì)與用人單位的要求“不相符，且難培訓(xùn)”。

畢業(yè)生認(rèn)為在校期間的獲獎(jiǎng)情況對(duì)自己目前工作只起到一般的促進(jìn)作用 1.0%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己目前的成長“非常有幫助”；37.1%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己目前的成長“比較有幫助”；53.9%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己目前的成長幫助“一般”；4.7%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己目前的成長“沒有幫助”；2.6%的畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)自己目前的成長“完全沒有幫助”。

企業(yè)對(duì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生（省優(yōu)或校優(yōu)）的工作表現(xiàn)的滿意度不高 高校每年都有一大批“省級(jí)、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)生”走向社會(huì)，他們是否深受用人單位青睞？在調(diào)查中，6.9%的用人單位選擇“普通畢業(yè)生”，選擇喜歡“省優(yōu)或校優(yōu)畢業(yè)生”為18.6%，而選擇“曾擔(dān)任學(xué)生干部”的占38.5%，選擇“學(xué)生黨員”的占24.3%，選擇“無所謂”的有11.7%。說明盡管在學(xué)?？磥恚笆?yōu)或校優(yōu)畢業(yè)生”是德智體各方面素質(zhì)發(fā)展最全面、最優(yōu)秀的，但他們并不是最受用人單位歡迎的。相比之下，他們更青睞學(xué)生干部、學(xué)生黨員身上表現(xiàn)出的政治素質(zhì)硬、工作能力強(qiáng)和社會(huì)適應(yīng)水平高等特質(zhì)。與此同時(shí)，也應(yīng)看到18.6%的用人單位在選拔人才時(shí)，喜歡“普通畢業(yè)生”或?qū)κ欠瘛皟?yōu)秀學(xué)生”持無所謂的態(tài)度。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，除了與一些優(yōu)秀學(xué)生好高婺遠(yuǎn)、頻繁“跳槽”，使部分用人單位患上“恐優(yōu)癥”等原因之外，也與不少用人單位樹立了“適用即人才”的務(wù)實(shí)選人用人標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)用人單位對(duì)“省優(yōu)、校優(yōu)畢業(yè)生”在工作過程中的表現(xiàn)是滿意的。其中選擇“比較滿意的”的為58.3%，“非常滿意”的為8.3%，“一般”的為25.0%，“比較不滿意”的8.3%，沒有“非常不滿意”的應(yīng)答。他們認(rèn)為“省優(yōu)、校優(yōu)畢業(yè)生”具備較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和吃苦耐勞、任勞任怨的優(yōu)良品德，能較好地勝任工作崗位。但同時(shí)也指出，“省優(yōu)、校優(yōu)畢業(yè)生”身上存在的諸多不足。如：基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但動(dòng)手能力相對(duì)較弱；文化素質(zhì)較高，但品德素質(zhì)有待提高；模仿復(fù)制能力較強(qiáng)，但開拓創(chuàng)新能力欠缺；自主自由意識(shí)較強(qiáng)，但團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較弱等。甚至有的“優(yōu)秀畢業(yè)生”給用人單位留下的是“成績好，但溝通能力差，適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力不足”的刻板印象。

二、用人單位視角下大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制問題產(chǎn)生的原因分析

調(diào)查顯示，“對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生素質(zhì)存在的最突出的問題？”31.1%的用人單位選擇的是“所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作需要相脫節(jié)”，23.5%的認(rèn)為是 “不懂基本的社會(huì)生活和職場規(guī)范”，18.5%的選擇的是“自我意識(shí)太強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)”，選擇“解決問題能力差”、“敬業(yè)精神不夠”及“其他”的分別為15.8%、7.3%、3.8%。由此可以看出，用人單位對(duì)大學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題、創(chuàng)造職業(yè)效益有較高的要求，同時(shí)，對(duì)他們的社會(huì)生存能力，如溝通、協(xié)作等表現(xiàn)出相對(duì)不滿。另外，高達(dá)78.3%的用人單位對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”持贊同態(tài)度，并認(rèn)為目前大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)比較強(qiáng)，但他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏克服困難的毅力和勇氣。

（一）等同劃一的評(píng)價(jià)內(nèi)容制約了學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展

新世紀(jì)合格人才必須具備兩種基本品質(zhì):一是全面發(fā)展的基本素質(zhì)，二是充分發(fā)展的優(yōu)良個(gè)性。不同類型和不同層次高校的學(xué)生狀況是不一樣的，就是同一高校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生之間的素質(zhì)水平狀況也是有差異的?，F(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系內(nèi)容注重全面性和量化，但忽略了學(xué)生的層次性，對(duì)不同的年級(jí)、不同專業(yè)、不同層面的學(xué)生均使用同一套標(biāo)準(zhǔn)化的測評(píng)體系，靈活性和針對(duì)性不夠強(qiáng)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有必要反映出這樣的差異性，使評(píng)價(jià)目標(biāo)在注重人的全面發(fā)展的同時(shí)更加注重人的個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生的發(fā)展具有高度的自主性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（二）傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

在當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)方法中，測量評(píng)價(jià)模式仍然居于主導(dǎo)地位，并試圖以此建立一把“客觀科學(xué)的尺子”，以一種絕對(duì)的方式去測量學(xué)生已有的成績及潛力，而脫離學(xué)生存在的具體教育背景。在評(píng)價(jià)方式上，主要以考試或練習(xí)為主，甚至只以考試代替其他形式的學(xué)生評(píng)價(jià)。而研究者認(rèn)為，簡單再現(xiàn)教師所“教”內(nèi)容的考試只能導(dǎo)致學(xué)生依賴機(jī)械記憶，被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)家們認(rèn)為，這種評(píng)定方式所檢查的僅僅是學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)部分，不能提高學(xué)生創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的能力。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式不僅不能真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且還在很大程度上抑制甚至扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（三）單一的評(píng)價(jià)主體導(dǎo)致高校“產(chǎn)品”質(zhì)量與“市場”需求脫節(jié)

目前的評(píng)價(jià)體系容易給學(xué)生造成一種假象:在校期間綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)很高的學(xué)生畢業(yè)后就一定能找一個(gè)好的單位，也會(huì)得到用人單位的認(rèn)可。通過分析，其實(shí)學(xué)生在畢業(yè)前綜合狀況的調(diào)查結(jié)果、學(xué)校的綜合考評(píng)結(jié)果以及用人單位對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果這三者之間是有差異的，這種差異反映在高校目前培養(yǎng)的學(xué)生規(guī)格與社會(huì)的實(shí)際需求規(guī)格之間的矛盾。導(dǎo)致這種差異的原因是學(xué)生評(píng)價(jià)仍以教師為主，學(xué)生基本處于消極的被評(píng)價(jià)地位，而作為買方市場的社會(huì)更是與高校學(xué)生評(píng)價(jià)完全脫離，造成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有 “高高在上”與“閉門造車”之嫌。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)有必要拓寬視野，把同學(xué)、本人以及用人單位納入到評(píng)價(jià)主體中來，真正體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的自主性和靈活性原則。

（四）終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果缺失了評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義

目前，大學(xué)的考試，很少有反饋。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程，期末考試，老師評(píng)完分上交了事，老師沒有總結(jié)，學(xué)生也無從得知；有的學(xué)校期中教學(xué)檢查，學(xué)生按評(píng)價(jià)表上的項(xiàng)目打分，教務(wù)秘書統(tǒng)計(jì)結(jié)果、收存，教師很少看結(jié)果，有時(shí)可能在評(píng)職稱時(shí)查一下。這樣的評(píng)價(jià)幾乎沒有什么效果可言。有的學(xué)校這學(xué)期的教學(xué)評(píng)價(jià)下學(xué)期公布給教師，時(shí)過境遷，評(píng)價(jià)時(shí)的情況已模糊，還談何改進(jìn)？而學(xué)生方面，在大學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果更多地用作評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、評(píng)選先進(jìn)分子、畢業(yè)生推薦和學(xué)生入黨等優(yōu)勝劣汰的依據(jù)，忽視了評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生自我教育、自我管理和自我完善的促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)的結(jié)果是把學(xué)生劃分成為三六九等，異化為對(duì)大學(xué)生“分層”的主要手段。因此，評(píng)價(jià)也只能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，失去了意義。

三、用人單位視角下高校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制改革對(duì)策

從當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)狀況來看，一方面是很多高校的畢業(yè)生四處奔波，就業(yè)困難；另一方面，用人單位要想招聘到滿意的大學(xué)生也很困難，出現(xiàn)“就業(yè)難招聘也難”的尷尬境地?；趯?duì)高校大學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀的述評(píng)和當(dāng)前買方市場對(duì)高校畢業(yè)生能力的訴求分析，當(dāng)前高校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制改革迫在眉睫已經(jīng)成為高校的共識(shí)。

（一）將評(píng)價(jià)看成是教育過程的環(huán)節(jié)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段

大學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于鑒定與選拔，更重要的是導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)、及時(shí)反饋，從而促進(jìn)發(fā)展。因此，新的學(xué)生評(píng)價(jià)制度應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，把評(píng)價(jià)看成是整個(gè)教育教學(xué)過程的不可分割的一部分，作為激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為的一個(gè)“動(dòng)力源”；要用發(fā)展、動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)不僅考慮學(xué)生的過去、重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；評(píng)價(jià)不但要促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)展學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的努力和成績，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。

（二）將人的知識(shí)與技能、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等要素納入其中

新時(shí)期社會(huì)所青睞的人才不僅要求智能上扎實(shí)寬厚，而且要求身心素質(zhì)上和諧發(fā)展。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，外語、計(jì)算機(jī)和普通話大學(xué)生就業(yè)的基本要求，既懂得專業(yè)知識(shí)又懂得管理的復(fù)合型人才受到歡迎，僅僅靠單一的專業(yè)知識(shí)已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求。在對(duì)“長三角”部分地區(qū)用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位對(duì)大學(xué)生最需要的是綜合能力、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)及可塑性高、溝通協(xié)調(diào)能力、基本的解決問題能力。用人單位認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)生最欠缺的素質(zhì)中，用人單位選擇的全五個(gè)依次為敬業(yè)精神、解決的基本問題能力、承受壓力及克服困難的能力、實(shí)踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力。因此，新的學(xué)生評(píng)價(jià)在內(nèi)容上不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視他們的心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展；不僅要注重基本知識(shí)、基本技能的考核，也要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、分析與解決問題能力的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容的多元化。

（三）將日常評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、“非正式評(píng)價(jià)”與“正式評(píng)價(jià)”、量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來

在學(xué)生評(píng)價(jià)的方法體系中，量化評(píng)價(jià)因其準(zhǔn)確、高效和易操作等特點(diǎn)一直占據(jù)中心地位。有學(xué)者甚至認(rèn)為：學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性就是客觀性，客觀性就是精確性，要做到精確性就必須使用量化的方法進(jìn)行。但人的發(fā)展是極具個(gè)性化的、多樣化的，人的素質(zhì)的某些要素和側(cè)面也是很難進(jìn)行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采取單一的評(píng)價(jià)方法來對(duì)待千變?nèi)f化、豐富多彩的評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)要素。因而，正確的做法是：對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，利用紙筆測驗(yàn)的方式進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的覆蓋面和深入程度；對(duì)于學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力，利用開卷、口試、答辯、論文、社會(huì)調(diào)查等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于學(xué)生思想品德、情感、價(jià)值觀等難以量化的領(lǐng)域，采取描述性評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等方式；對(duì)于文體特長、社會(huì)實(shí)踐能力等評(píng)價(jià)領(lǐng)域則采取寫實(shí)性評(píng)價(jià)。并將日常評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、“非正式評(píng)價(jià)”與“正式評(píng)價(jià)”、測驗(yàn)成績與描述性評(píng)語結(jié)合在一起，使各種評(píng)價(jià)方法靈活地運(yùn)用在不同的評(píng)價(jià)要素之中，取長補(bǔ)短，相得益彰。

（四）要使評(píng)價(jià)成為教師、同伴、學(xué)生本人和社會(huì)機(jī)構(gòu)共同參與的“協(xié)商、建構(gòu)”過程

在學(xué)生評(píng)價(jià)中，重視提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)和主體意識(shí)，激發(fā)其積極性，使評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)共同參與的交互活動(dòng)，關(guān)乎評(píng)價(jià)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一本體功能的實(shí)現(xiàn)。首先，多主體評(píng)價(jià)可以從多個(gè)方面、多個(gè)角度為評(píng)價(jià)收集信息，使評(píng)價(jià)更全面、更客觀、更科學(xué)。其次，讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，學(xué)生不再處于單純的被動(dòng)狀態(tài)而是一種積極主動(dòng)的參與狀態(tài)，這有利于學(xué)生對(duì)自己的期望、品德、發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、個(gè)性特征進(jìn)行檢查和反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我發(fā)展能力。再次，開展互評(píng)，有利于學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自身的優(yōu)勢與不足，有利于內(nèi)化評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)設(shè)計(jì)自我成長歷程，真正成為評(píng)價(jià)的主人、學(xué)習(xí)的主人。其四，鼓勵(lì)家長和社會(huì)參與評(píng)價(jià)，也有利于學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)的溝通和配合，建立起合作、和諧的工作關(guān)系，將社會(huì)和家長的評(píng)價(jià)意見有機(jī)地整合到學(xué)校教育教學(xué)改革之中，也有利于糾正過去學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)相脫節(jié)、只注重內(nèi)部管理評(píng)價(jià)的做法。

實(shí)際上，在強(qiáng)調(diào)過程的學(xué)生評(píng)價(jià)中，教育教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)生評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)往復(fù)、連續(xù)不斷的過程。因而，評(píng)價(jià)制度改革要強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)鑲嵌入學(xué)校教育教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的即時(shí)性，并以此推進(jìn)“滿堂灌”、“教師中心”等傳統(tǒng)教學(xué)方式的變革；將評(píng)價(jià)看作是一個(gè)與教育教學(xué)同等重要的過程，并且重視評(píng)價(jià)過程本身，使評(píng)價(jià)成為教師悅納學(xué)生、肯定學(xué)生的過程，成為學(xué)生展示自己努力和成績的平臺(tái)；將學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或研究過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、內(nèi)心體驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題過程中閃現(xiàn)出來的知識(shí)能力、創(chuàng)新見解等一并納入評(píng)價(jià)的范疇。除此之外，還要將評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)地以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，求得其最大限度地接受，從而對(duì)自身建立更為客觀、全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其反思自我、制訂計(jì)劃、改善行為、發(fā)展自我。

四、結(jié)語

在比較研究高校評(píng)價(jià)機(jī)制與用人單位需求的基礎(chǔ)上，可以發(fā)現(xiàn)高校與用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在著諸多差異，高校與用人單位根據(jù)各自的思路來制訂評(píng)價(jià)的原則、內(nèi)容和方法體系，這種做法使得雙方在如何培養(yǎng)與使用大學(xué)生的問題上缺乏必要的溝通與銜接，這是造成高校培養(yǎng)大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與社會(huì)用人單位實(shí)際需要的能力結(jié)構(gòu)相脫節(jié)的主要因素。尤其是高校更應(yīng)該改變當(dāng)前的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，提高對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)程度，在培養(yǎng)什么樣的畢業(yè)生的問題上要更好地與社會(huì)用人單位溝通和銜接。

堅(jiān)持以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，來引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展？問題的背后考量的是我們應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)生觀和質(zhì)量觀。高校學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制改革勢在必行，而且這種改革也必將促使高校、高校畢業(yè)生和社會(huì)用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面的了解和分析，尋求社會(huì)—學(xué)生—教育三者之間的平衡點(diǎn)，以確定各方在人才培養(yǎng)的過程中所處的位置及所扮演的角色。因?yàn)?，作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)，偏執(zhí)于任何一方都有可能使教育活動(dòng)偏離正確的方向。

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