◎唐旭生 謝 峰 歐陽(yáng)君 繆韻笛（上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式

◎唐旭生 謝 峰 歐陽(yáng)君 繆韻笛（上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院）

社會(huì)實(shí)踐是青年大學(xué)生“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”的重要平臺(tái)，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐觀念和培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)高校人才培養(yǎng)極具重要性和緊迫性。大學(xué)生實(shí)踐能力是大學(xué)生在生活和工作中解決實(shí)際問(wèn)題所顯現(xiàn)的綜合性能力，包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力。①內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或者內(nèi)部動(dòng)力；基礎(chǔ)實(shí)踐能力包括個(gè)體在實(shí)踐中的基本生理和心理機(jī)能；專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題中所表現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)項(xiàng)技能；情境實(shí)踐能力是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據(jù)自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系,恰當(dāng)?shù)貨Q定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。目前，大多數(shù)高校對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)存在著模式固定、形式單一、資源整合度不夠等問(wèn)題?！叭齾^(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，通過(guò)加強(qiáng)校區(qū)、生活社區(qū)、企業(yè)園區(qū)的聯(lián)動(dòng)，拓寬當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)踐平臺(tái)，利用多方資源，創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

一、大學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀分析

為深入了解當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)踐能力現(xiàn)狀，課題組以松江大學(xué)城為樣本，隨機(jī)抽取了各年級(jí)在校大學(xué)生500名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷有效率100%。

學(xué)生的實(shí)踐能力隨著時(shí)間的推移不斷提高。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生認(rèn)為自身實(shí)踐能力有欠缺的從大一到大四成遞減趨勢(shì)，分別為89%、58%、39%和32%。這表明，學(xué)生實(shí)踐能力的強(qiáng)弱與年級(jí)成正相關(guān)，年級(jí)越高，實(shí)踐能力相對(duì)越強(qiáng)。

學(xué)生最欠缺實(shí)踐能力是情境實(shí)踐能力。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生具備基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力的比例依次為80%、60%和30%。這表明，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中獲得的主要是基礎(chǔ)實(shí)踐能力，專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力根據(jù)不同的實(shí)踐項(xiàng)目均有不同程度涉及，而最為欠缺的是情境實(shí)踐能力。高年級(jí)（大三、大四）同學(xué)在找工作或?qū)嵙?xí)時(shí)最為欠缺的能力也是情境實(shí)踐能力，分別占到了45%和50%。

校內(nèi)基本實(shí)踐平臺(tái)成果明顯，校外實(shí)踐范圍有待拓展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參加過(guò)社會(huì)調(diào)查、社會(huì)志愿服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)類(lèi)社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生分別占到了總數(shù)的64%、73%和57.5%，而通過(guò)其他方式參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生則為數(shù)不多。對(duì)于學(xué)校建立的現(xiàn)有實(shí)踐平臺(tái)，60%以上的同學(xué)通過(guò)參與傳統(tǒng)的團(tuán)學(xué)聯(lián)等學(xué)生組織活動(dòng)或各種校園文化活動(dòng)鍛煉自己的實(shí)踐能力，而通過(guò)其他途徑如學(xué)生社區(qū)、企業(yè)等載體參加社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)卻只占30%左右。

三區(qū)聯(lián)動(dòng)順應(yīng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)要求和發(fā)展規(guī)律。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，93%的學(xué)生認(rèn)為，若學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)園區(qū)的聯(lián)系與互動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)情境實(shí)踐能力有著重要的作用。關(guān)于校區(qū)與園區(qū)聯(lián)動(dòng)的有效形式方面，有82%的同學(xué)認(rèn)為是建立企業(yè)實(shí)習(xí)基地；52.5%的同學(xué)認(rèn)為是參加與企業(yè)相關(guān)的各類(lèi)競(jìng)賽，在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的能力提升；90.5%的學(xué)生認(rèn)為，若學(xué)校進(jìn)一步與社區(qū)進(jìn)行合作，有利于自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高；70%左右的同學(xué)認(rèn)為是定期到社區(qū)進(jìn)行志愿服務(wù)；60%左右的同學(xué)認(rèn)為是參與社區(qū)文化活動(dòng)。

從調(diào)研數(shù)據(jù)反映的整體情況來(lái)看，傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式雖然具有一定成效，但是已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于實(shí)踐能力發(fā)展的新需求，當(dāng)代大學(xué)生尤其需要在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中提升情境實(shí)踐，渴望走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。學(xué)校迫切需要構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)三區(qū)聯(lián)動(dòng)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)新模式，滿(mǎn)足學(xué)生全面提升實(shí)踐能力的新需求。

二、“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式內(nèi)涵與特點(diǎn)

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”理念最早源于2004年上海市政府的決策報(bào)告，指的是大學(xué)校區(qū)、科技園區(qū)和公共社區(qū)“三區(qū)融合、聯(lián)動(dòng)發(fā)展”?！叭齾^(qū)聯(lián)動(dòng)”被作為推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作和科教興市的一個(gè)重要抓手而廣泛應(yīng)用，取得了明顯成效。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索上，“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”有利于整合校區(qū)、園區(qū)、社區(qū)的各種實(shí)踐資源，全面、快速、有效地提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）模式內(nèi)涵

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，以“大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心，遵循學(xué)生成才發(fā)展的規(guī)律，緊密結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和社會(huì)要求，通過(guò)校區(qū)實(shí)踐教育體系、生活社區(qū)和社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐教育平臺(tái)之間的緊密聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生納入仿真和全真的教育環(huán)境中，通過(guò)多維度、全過(guò)程、立體式、滲透化的渠道，激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力。在“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生社區(qū)習(xí)得一般實(shí)踐能力培養(yǎng)的初體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)實(shí)踐動(dòng)機(jī)；在學(xué)校提供的專(zhuān)業(yè)仿真模擬、專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)教學(xué)體系中，奠定了專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)；在社會(huì)社區(qū)和企業(yè)園區(qū)學(xué)會(huì)生活、工作，實(shí)現(xiàn)情境實(shí)踐能力的全面提升。

圖1 “三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

（二）模式特點(diǎn)

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式以大學(xué)生在本科四年期間實(shí)踐能力的成長(zhǎng)規(guī)律為主線，根據(jù)不同階段需求的差異性在模式各載體中開(kāi)展探索實(shí)踐，實(shí)踐能力的四個(gè)基本要素和整個(gè)大學(xué)四年的培養(yǎng)過(guò)程相互連結(jié)。

大一側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。高中到大學(xué)過(guò)渡期的目標(biāo)缺失是大多數(shù)新生面臨的首要問(wèn)題，盲目參與各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)致精力分散、能力培養(yǎng)效果有限和內(nèi)需弱化。要引導(dǎo)大學(xué)生在社團(tuán)、新型學(xué)生組織和學(xué)生社區(qū)中獲得一般實(shí)踐能力提升的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)他們提升個(gè)人實(shí)踐能力的內(nèi)需動(dòng)力。

大二側(cè)重于提升學(xué)生的一般實(shí)踐能力。在獲得較強(qiáng)的自我提升動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)一般實(shí)踐能力初體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步掌握如何通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步提升一般實(shí)踐能力。在大二階段，要繼續(xù)以社團(tuán)、新型學(xué)生組織和學(xué)生社區(qū)為平臺(tái)，以提升大學(xué)生一般實(shí)踐能力為重點(diǎn)。

大三側(cè)重于提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力。大三是大學(xué)生步入社會(huì)前的最佳準(zhǔn)備期，解決具體問(wèn)題的專(zhuān)項(xiàng)技能顯得尤為重要。通過(guò)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)模擬仿真教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)和專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)著力提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力應(yīng)該作為此階段大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重中之重。

圖2 不同年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力成長(zhǎng)能級(jí)

大四側(cè)重于提升學(xué)生的情景實(shí)踐能力。隨著畢業(yè)臨近，大學(xué)生面臨的核心問(wèn)題是怎樣盡快順利轉(zhuǎn)變角色成為一個(gè)社會(huì)人，這需要他們認(rèn)清角色并具備適應(yīng)和勝任職場(chǎng)的能力，就是我們所強(qiáng)調(diào)的情景實(shí)踐能力。通過(guò)這一階段的培養(yǎng)，一方面全面提升大學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面，“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”的培養(yǎng)模式完成一個(gè)階段性循環(huán)。

三、“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的具體運(yùn)作

（一）深入激發(fā)大學(xué)生提升實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

“三區(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式從基本直接進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向首先注重實(shí)踐能力自我提升動(dòng)力的激發(fā)，從外部刺激實(shí)踐知識(shí)能力的內(nèi)化轉(zhuǎn)向環(huán)境塑造形成學(xué)生實(shí)踐能力內(nèi)需上的挖掘。高校要通過(guò)學(xué)生社團(tuán)、新型學(xué)生組織和學(xué)生社區(qū)推動(dòng)以學(xué)生為主體的實(shí)踐機(jī)制建設(shè)，深入激發(fā)大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)機(jī)和自我提升內(nèi)需力。致力于通過(guò)新型學(xué)生組織從自主激勵(lì)、實(shí)踐成就和實(shí)踐壓力三方面對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)激勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力進(jìn)行深入培養(yǎng)。以學(xué)生社團(tuán)舉辦的各類(lèi)活動(dòng)為基本載體，以滿(mǎn)足大學(xué)生自我歸屬需要、交往需要、娛樂(lè)需要和成就需要為目的，組織和引導(dǎo)大學(xué)生參與校園生活、體驗(yàn)實(shí)踐成就、實(shí)現(xiàn)自我教育。如上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院創(chuàng)建自勵(lì)中心，推出“自勵(lì)之旅”、“講述活動(dòng)”、“感恩家信”、“立成才規(guī)劃，建理想檔案”等感恩、成才活動(dòng)，讓學(xué)生分享思想，相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，形成學(xué)生實(shí)踐能力提升的自主激勵(lì)體系。

（二）著力奠定大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)

大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力的獲得一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）產(chǎn)生式的習(xí)得；（2）產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；（3）自動(dòng)化。這里的每一個(gè)產(chǎn)生式都包含一個(gè)由條件和動(dòng)作組成的指令，條件就是我們通常情況下執(zhí)行的任務(wù)所必需滿(mǎn)足和存在的背景條件，動(dòng)作就是符合這些背景條件時(shí)將要執(zhí)行或者被激活的動(dòng)作或行為。

產(chǎn)生式的習(xí)得。專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力產(chǎn)生式的習(xí)得主要的來(lái)源于專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)，高校專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)必須以就業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力需求為導(dǎo)向，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，以能力培養(yǎng)為主線，建立包含專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)講座和專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告在內(nèi)的四層次階梯式專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，幫助大學(xué)生累積眾多產(chǎn)生式的習(xí)得，也就是單一的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。

產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。基于大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力產(chǎn)生式的習(xí)得，通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，將各產(chǎn)生式的習(xí)得元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力元素組合，這種能力元素的組合功效體現(xiàn)在能熟練使用專(zhuān)業(yè)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)完成模擬任務(wù)。大學(xué)生在各種專(zhuān)業(yè)仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練下，逐步培養(yǎng)較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)平臺(tái)操作能力。

自動(dòng)化。自動(dòng)化是指大學(xué)生在校內(nèi)仿真模擬實(shí)踐平臺(tái)中運(yùn)用各種專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力元素組合的過(guò)程，是在產(chǎn)生式的習(xí)得和產(chǎn)生式聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)的基礎(chǔ)上完成大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力獲得的過(guò)程。高校主要通過(guò)開(kāi)展的一系列學(xué)術(shù)科技類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列專(zhuān)業(yè)仿真模擬學(xué)術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，增進(jìn)其對(duì)前沿研究的理解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好專(zhuān)業(yè)思維模式，提高大學(xué)生的項(xiàng)目組織籌劃、人員管理、研究與書(shū)寫(xiě)、公開(kāi)發(fā)言辯論、外語(yǔ)綜合運(yùn)用以及與他人溝通交往、商務(wù)禮儀等多方面的實(shí)踐能力。

（三）全面提升大學(xué)生情境實(shí)踐能力的能級(jí)

能級(jí)的情境內(nèi)化。大學(xué)生的情境實(shí)踐能力是在反復(fù)實(shí)戰(zhàn)的基礎(chǔ)之上逐步培養(yǎng)的，形成大學(xué)生對(duì)自身能力與具體情境關(guān)系的準(zhǔn)確評(píng)估，對(duì)實(shí)踐過(guò)程中各環(huán)節(jié)可能遇到的困難做出詳盡預(yù)案，在實(shí)踐中能及時(shí)對(duì)突發(fā)問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷和決策。高校要努力把社會(huì)社區(qū)和企業(yè)園區(qū)融入到實(shí)踐平臺(tái)中，向?qū)W生提供豐富、真實(shí)乃至于復(fù)雜的問(wèn)題情境，以此提升大學(xué)生的政治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，提升大學(xué)生情境實(shí)踐能力的能級(jí)。

能級(jí)的區(qū)級(jí)依托。（1）能級(jí)提升的泛社會(huì)社區(qū)平臺(tái)。高校要積極整合大學(xué)生成長(zhǎng)成才需求與社會(huì)社區(qū)需求，鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，在高校與社區(qū)間建立相對(duì)穩(wěn)定、可持續(xù)性好、內(nèi)容豐富、形式多樣的合作平臺(tái)，將大學(xué)生成長(zhǎng)成才與社區(qū)文化繁榮緊密結(jié)合，廣泛開(kāi)展掛職鍛煉、“三下鄉(xiāng)”、“四進(jìn)社區(qū)”、大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、合作共建等活動(dòng)，使大學(xué)生走進(jìn)生活，了解、服務(wù)百姓，在實(shí)踐中堅(jiān)定理想信念、錘煉優(yōu)良品質(zhì)、提高就業(yè)能力、增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的本領(lǐng)，深入培養(yǎng)大學(xué)生的生活情境實(shí)踐能力。（2）能級(jí)提升的泛企業(yè)園區(qū)平臺(tái)。高校要積極尋求和企業(yè)園區(qū)合作，通過(guò)建立一批就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)孵化，校企結(jié)對(duì)、集中參觀、企業(yè)調(diào)研等各種活動(dòng)，使大學(xué)生提前介入企業(yè)工作環(huán)境，讓學(xué)生了解工作流程、熟悉工作要求，從而鍛煉、提升大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)新知識(shí)能力、實(shí)際操作能力、實(shí)際問(wèn)題解決能力、人事關(guān)系技巧等，大力培養(yǎng)大學(xué)生的工作情境實(shí)踐能力。

（四）有效構(gòu)建大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的開(kāi)放行動(dòng)體系

主體流——系統(tǒng)式聯(lián)動(dòng)。掛職流動(dòng)機(jī)制是指大學(xué)生個(gè)體四年在校區(qū)、社區(qū)和園區(qū)各完成所需實(shí)踐活動(dòng)的橫向培養(yǎng)，同時(shí)完成大學(xué)四年不同時(shí)期不同實(shí)踐能力側(cè)重點(diǎn)的縱向培養(yǎng)。掛職流動(dòng)機(jī)制下設(shè)3個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，分別為校區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)、社區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)和園區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)。校區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)包括學(xué)生社團(tuán)、新型學(xué)生組織、專(zhuān)業(yè)仿真模擬系統(tǒng)、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力；社區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)包括社會(huì)社區(qū)、學(xué)生社區(qū)，側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生情境實(shí)踐能力；園區(qū)活動(dòng)系統(tǒng)包括實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)基地等，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生情境實(shí)踐能力。

主題流——互通式聯(lián)動(dòng)。主題流的聯(lián)動(dòng)機(jī)制通過(guò)主題活動(dòng)貫穿三區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)。要將三區(qū)聯(lián)動(dòng)起來(lái)就需要有一個(gè)載體在三方都參與的情況下，著力提升大學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在此開(kāi)放行動(dòng)體系中可以設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)載體：以勵(lì)志為主題的獎(jiǎng)助學(xué)活動(dòng)和以成功經(jīng)歷為主題的講述活動(dòng)，側(cè)重激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)；以“四進(jìn)社區(qū)、園區(qū)”為主題的志愿活動(dòng)和以素質(zhì)拓展為主題的三區(qū)聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)大學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力；參加以發(fā)展為主題的論壇和以企業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)為背景的學(xué)科競(jìng)賽以及各類(lèi)企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，培養(yǎng)大學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力；通過(guò)園區(qū)、社區(qū)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地和三區(qū)聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生情境實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

注：

①劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005（4）.

責(zé)任編輯 許 臻

■唐旭生 謝 峰 歐陽(yáng)君 繆韻笛

培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力對(duì)高校人才培養(yǎng)極具重要性和緊迫性。傳統(tǒng)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式取得了一定成效，然而當(dāng)代大學(xué)生尤其需要在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中提升情境實(shí)踐，渴望走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈?！叭齾^(qū)聯(lián)動(dòng)”大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式以“大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)”為核心，通過(guò)校區(qū)實(shí)踐教育體系、生活社區(qū)和社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐教育平臺(tái)之間的緊密聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生納入仿真和全真的教育環(huán)境中，通過(guò)多維度、全過(guò)程、立體式、滲透化的渠道，激發(fā)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力。