● 高國(guó)武 朱秀英 張秀琴

教學(xué)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的思想與行為以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教學(xué)反思是教師快速成長(zhǎng)的必要環(huán)節(jié)，[1]教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)情況的反思，可以不斷地剖析自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，細(xì)致、冷靜地加以推敲，積累經(jīng)驗(yàn)，汲取不足，從而逐步提高自己的教育教學(xué)水平和能力，促進(jìn)自我的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。以往關(guān)于教學(xué)反思的研究注重探討其基本性質(zhì)和重要意義，但對(duì)其多樣化類(lèi)型和典型特點(diǎn)關(guān)注較少，更少有對(duì)教學(xué)反思后續(xù)工作的重視。本文試就以上問(wèn)題加以分析研究。

一、教學(xué)反思的主要類(lèi)型

教學(xué)反思分為自我反思和共同反思。自我反思又分審視性反思、分析性反思、發(fā)掘性反思、比較性反思；共同反思分為評(píng)價(jià)性反思、討論性反思、集體性反思。

(一)審視性反思

審視性反思是教師時(shí)時(shí)留意自己講課的情況，及時(shí)調(diào)整講課的方式方法的反思過(guò)程。要成為一流的教師，不只是要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，更要用自己的眼睛時(shí)時(shí)審視反省自己，正確評(píng)價(jià)自己，正視自己的缺點(diǎn)與不足，才能到達(dá)教學(xué)名師的境界。講課過(guò)程中要處處審視自己，內(nèi)容講得如何，舉例是否得體，用詞是否恰當(dāng)，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，如表情、態(tài)度、眼神、坐姿等，審視自己一堂課講的是好是壞。敢說(shuō)每一位教師對(duì)每一節(jié)課都有一個(gè)自我評(píng)價(jià)，假如不存任何偏見(jiàn)的話，正確審視自己是不難的。只要正視自己講課中的缺點(diǎn)，隨時(shí)隨地地調(diào)整講課方式方法、語(yǔ)氣聲音、態(tài)度表情，就能取得比較理想的教學(xué)效果。

(二)分析性反思

分析性反思是教師要善于對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程回過(guò)頭來(lái)總結(jié)，靜下來(lái)對(duì)自己在講課過(guò)程中的言行以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行分析的反思過(guò)程。講課過(guò)程中審視自己固然重要，但由于時(shí)間限制，局限性很大，一些問(wèn)題來(lái)不及仔細(xì)琢磨，只有課后靜下來(lái)分析才能查找問(wèn)題原因，才能總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后教學(xué)工作提供可借鑒的教學(xué)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。

(三)發(fā)掘性反思

發(fā)掘性反思是細(xì)心體會(huì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，潛心研究教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、教訓(xùn)明朗化的反思過(guò)程。教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷捕捉問(wèn)題、深刻反思實(shí)踐的過(guò)程。因此，教師要借助每日教學(xué)的思考、分析來(lái)進(jìn)一步發(fā)掘課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如學(xué)生集中精力聽(tīng)得入神的課程時(shí)段，其理論、案例、語(yǔ)氣是怎樣組合的，不能集中精力聽(tīng)課的時(shí)段是何原因等。教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來(lái)，并對(duì)這些問(wèn)題作深刻的剖析，為今后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)水平作好充分準(zhǔn)備。

(四)比較性反思

比較性反思是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、教學(xué)名師的教學(xué)思想、方式方法的反思過(guò)程。教師可以找一些講課錄象資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，完善自己的教學(xué)。教師也可主動(dòng)去聽(tīng)其他教師的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比。通過(guò)分析比較，找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)內(nèi)容上的同異，分析教學(xué)方法上的差異，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)要及時(shí)加以?xún)?yōu)化汲取，以別人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，從而增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，提升自己的教學(xué)水平。

(五)評(píng)價(jià)性反思

評(píng)價(jià)性反思是教師根據(jù)學(xué)生、教師、督導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)，審視自己教學(xué)情況的反思過(guò)程。隨著高校教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立和完善，學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教三大評(píng)價(jià)體系在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中起著重要作用。任課教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揚(yáng)成績(jī)、修正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)水平。

(六)討論性反思

討論性反思是通過(guò)面對(duì)面的交流，剖析某一教學(xué)情況的反思過(guò)程。通過(guò)教師相互聽(tīng)課評(píng)課、看講課錄像評(píng)課等方式，對(duì)某一教師的授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。該教師可以根據(jù)大家的意見(jiàn)和建議，修改教案講稿，豐富教學(xué)內(nèi)容，改正教學(xué)方法，有意識(shí)的將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次課堂教學(xué)實(shí)踐之中，會(huì)收到事半功倍的效果。

(七)集體性反思

集體性反思是集體將教師們的授課情況進(jìn)行交流、研討、總結(jié)的反思過(guò)程。備課或者采取教研室集體備課的形式，或者采取教師自己備課的形式，授課過(guò)程結(jié)束以后，以會(huì)議的形式共同反思，對(duì)教案講稿、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教態(tài)儀表等方面的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)和缺點(diǎn)不足進(jìn)行全面的分析評(píng)價(jià)，使大家在今后的教學(xué)中共同吸取和借鑒。

綜合采用以上教學(xué)反思方法，任課教師就會(huì)對(duì)自己的教學(xué)情況形成比較全面和相對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)水平會(huì)有大幅度提高，研究性教學(xué)能力會(huì)明顯增強(qiáng)。

二、教學(xué)反思的基本特征

教學(xué)反思的特征與教學(xué)反思的類(lèi)型一樣，是多種多樣的，[2]主要有直覺(jué)頓悟性、自覺(jué)目的性、理性探索性、疑問(wèn)批判性、檢驗(yàn)論證性、過(guò)程連續(xù)性等。

(一)直覺(jué)頓悟性

直覺(jué)一般是指不經(jīng)過(guò)邏輯推演過(guò)程就直接認(rèn)識(shí)真理的認(rèn)知能力。其實(shí)直覺(jué)是人們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行探究、思索的結(jié)果。教學(xué)反思就具有這種直覺(jué)性，教師在反思教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的頓悟和思維的飛躍，有時(shí)就在頃刻之間對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)劣成敗作出直覺(jué)判斷：或遇到特定情景的刺激；或受到其他教師言行的啟示；或與學(xué)生聽(tīng)課眼神的碰撞；或由于新教學(xué)理念的啟迪；如此等等。

(二)自覺(jué)目的性

教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反照，屬于“自我認(rèn)知行為”，表現(xiàn)為自覺(jué)目的性。教學(xué)反思不僅是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是教師個(gè)人不斷進(jìn)步、不斷升華的需要，同時(shí)是一種高尚的追求真、善、美的活動(dòng)。當(dāng)教師的思想理念進(jìn)入這一境界的時(shí)候，就會(huì)自覺(jué)的反思自我。在反思的過(guò)程中，教師對(duì)取得的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題不足反復(fù)思考，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)方案進(jìn)行重組和建構(gòu)，以求得最佳效果，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到完善自我、發(fā)展自我的目的。

(三)理性探索性

教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)質(zhì)是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性探索的過(guò)程，而探索過(guò)程就是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐重新審視、深入理解、創(chuàng)新優(yōu)化的過(guò)程。質(zhì)疑是反思的起點(diǎn)，分析、論證、研究的理性思考過(guò)程是反思的基礎(chǔ)，解疑是反思的結(jié)果，可以說(shuō)，沒(méi)有理性探索，就談不上反思。教學(xué)反思的過(guò)程，就是逐漸地從感性飛躍到理性、從實(shí)踐上升到理論、從經(jīng)驗(yàn)概括出規(guī)律的理性探索過(guò)程。

(四)疑問(wèn)批判性

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多視角、多層次的理智思考，包括質(zhì)問(wèn)、懷疑、透析，對(duì)自己的失誤進(jìn)行批判，對(duì)教訓(xùn)及時(shí)吸取。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，勇于突破現(xiàn)狀，善于超越自我，不斷提升教學(xué)水平。反思是新我與舊我的批判、斗爭(zhēng)、較量過(guò)程，教師不斷將舊我改造成新我，才具有強(qiáng)大的生命力。

(五)檢驗(yàn)論證性

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的重新審視和實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)程，即使教學(xué)名師授課也有不盡人意的地方，也有成敗得失，這必然包含著對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的驗(yàn)證。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能斷定其優(yōu)劣成敗。教學(xué)反思過(guò)程是自我否定、自我揚(yáng)棄的過(guò)程，要發(fā)揚(yáng)正確的，改正錯(cuò)誤的，矯正偏差的，彌補(bǔ)不足的，完善不盡完美的，創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)特色，把自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程變成一個(gè)不斷創(chuàng)新的螺旋式上升過(guò)程，縮短自己的成長(zhǎng)周期，盡快成為專(zhuān)家型教師。

(六)過(guò)程連續(xù)性

教師教學(xué)水平的提高是在其具體的教學(xué)實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)具體的教學(xué)反思過(guò)程，要經(jīng)過(guò)回顧期、覺(jué)察期、思索期和修正期等幾個(gè)階段。另外，教師要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉的職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，才能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)“教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)、再教學(xué)實(shí)踐”完成一個(gè)周期，上一個(gè)周期的終點(diǎn)是下一個(gè)周期的起點(diǎn)，一個(gè)周期接一個(gè)周期的周而復(fù)始的循環(huán)，而每一循環(huán)都進(jìn)到比較高一級(jí)的程度，這就是教學(xué)反思的過(guò)程連續(xù)性，或者說(shuō)教學(xué)實(shí)踐的辯證發(fā)展過(guò)程。

三、教學(xué)反思之后的長(zhǎng)善救失

教學(xué)反思的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的日臻完美性，可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常留有遺憾，如前所述，即使有經(jīng)驗(yàn)的教師、甚至優(yōu)秀教師、教學(xué)名師的教學(xué)過(guò)程也不會(huì)十分完美，總有缺憾。因此，教學(xué)反思之后不能就此止步，還有大量的工作需要做好。

(一)改正缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，完善教學(xué)過(guò)程

教學(xué)反思是一面鏡子，反思過(guò)程中教師容易發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反思之后知不足就是這個(gè)道理。共同反思的過(guò)程是教師之間交流的過(guò)程，其他教師會(huì)提出意見(jiàn)或者建議，要善于聽(tīng)取評(píng)判性意見(jiàn)和反對(duì)的聲音，要針對(duì)存在問(wèn)題，進(jìn)行深入分析，查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，修正教學(xué)方案，采取改正措施，做到在反思中完善和發(fā)展自己。

(二)發(fā)揚(yáng)成績(jī)，擴(kuò)展優(yōu)勢(shì)，形成教學(xué)特色

教學(xué)反思不只是查找問(wèn)題，反思不足，吸取教訓(xùn)，還有重要的一方面是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)人的教學(xué)都有自己的長(zhǎng)處，關(guān)鍵是教師能否在反思中善于總結(jié)，能否在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)推廣，擴(kuò)展優(yōu)勢(shì)。值得推廣的做法是：教師在教學(xué)反思中認(rèn)真總結(jié)長(zhǎng)處，上升成為理性的“經(jīng)驗(yàn)”，不僅在自己的教學(xué)實(shí)踐中豐富完善，而且在多學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)廣大。

(三)廣泛交流，向他人學(xué)習(xí)，利用他山之石攻玉

教師可以將自己教學(xué)反思的結(jié)果與別人教學(xué)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)。[3]還可以通過(guò)聽(tīng)課、觀摩教學(xué)、座談會(huì)、直接請(qǐng)教等方式向其他教師學(xué)習(xí)，特別是向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)。另外，教師還要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)共同進(jìn)步、共同發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)互教互學(xué)、互動(dòng)感應(yīng)的過(guò)程。古訓(xùn)“教學(xué)相長(zhǎng)”理在于此。

(四)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性

教學(xué)反思的直接目的是創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，要用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思想觀念來(lái)指導(dǎo)，以知識(shí)能力創(chuàng)新的綜合要求確定新的課程體系和教材。教學(xué)反思包括對(duì)所使用教材的探究，要善于處理、調(diào)整、重組教材內(nèi)容，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，補(bǔ)充創(chuàng)新教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性和主動(dòng)性。還要通過(guò)教學(xué)反思實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。比如，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用案例分析、討論、思考、辯論等方法和電化教學(xué)手段，如幻燈片、錄音帶、電視錄像以及計(jì)算機(jī)多媒體等，可以使抽象的概念形象化，便于理解和記憶，使學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有的放矢地點(diǎn)撥學(xué)生的思想火花，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動(dòng)手、組織、分析、解決問(wèn)題等綜合能力。

(五)繼續(xù)反思，回歸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)實(shí)踐、反思改進(jìn)、再教學(xué)實(shí)踐”的辯證發(fā)展過(guò)程

通過(guò)審視，教師對(duì)自身教學(xué)情況有了客觀而全面的了解；通過(guò)分析，對(duì)問(wèn)題的原因有了清晰而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)；通過(guò)研究，對(duì)教學(xué)方案有了明確而新穎的設(shè)計(jì)；通過(guò)探討，對(duì)改進(jìn)教學(xué)有了具體而可行的措施。在此基礎(chǔ)上，返回到課堂教學(xué)實(shí)踐中去，實(shí)踐之后再反思，反思之后再實(shí)踐，如此反復(fù)，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化，教師們很快就會(huì)成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師。

敢于面對(duì)自己的缺點(diǎn)會(huì)使自己更加真實(shí)，學(xué)會(huì)反思自己的言行會(huì)使自己更加完美。教師通過(guò)教學(xué)反思，可以從自己教學(xué)的切身體驗(yàn)中重新認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思的積累可以使自己在教學(xué)中少走彎路。[4]教師只有在不斷的反思中，才能將理論知識(shí)、技能技巧內(nèi)化于教育智慧和教學(xué)行為，真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)，由單純傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?zhuān)家型教師。

[1]俞志芳.關(guān)于教師反思能力的幾點(diǎn)思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版).2008(6).

[2]李志濤，陳多寧.反思教學(xué)理論及其實(shí)踐[J].今日科苑.2007(24).

[3]王兵.教學(xué)反思：教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一種重要途徑[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2007(07).

[4]張樂(lè).教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器[J].教育探索.2006(05).