● 李光鈺

英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式及其啟示

● 李光鈺

英國(guó)高等教育歷史悠久，以“學(xué)術(shù)自由、高度自治”的辦學(xué)理念而著稱。近年來(lái)，英國(guó)高校著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，從而逐步建立并完善了一整套高校學(xué)生能力培養(yǎng)的教育模式。研究并借鑒這種能力教育培養(yǎng)模式，對(duì)中國(guó)的高等教育不無(wú)裨益。

英國(guó)高校；能力教育；培養(yǎng)模式

英國(guó)高等教育歷史悠久，曾經(jīng)培養(yǎng)了牛頓、亞當(dāng)·斯密、凱恩思這樣的學(xué)術(shù)巨匠。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)高等教育改革，英國(guó)高校著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，逐步建立并完善了一整套高校的學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式。

一、英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式的源起

英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式是在保留英國(guó)優(yōu)良教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要而形成的。英國(guó)高等教育的變革起源于有關(guān)高等教育的社會(huì)責(zé)任和高等教育質(zhì)量、效益的討論。隨著高等教育投資體制與管理體制的改革，英國(guó)高等教育進(jìn)入了全面的改革時(shí)期，大學(xué)在傳統(tǒng)的高度自由與高度自治的辦學(xué)思想以外，開(kāi)始更多地關(guān)注社會(huì)的需求，研究社會(huì)發(fā)展及其對(duì)人才提出的要求，注重學(xué)生作為教育用戶的要求與感受，改革人才培養(yǎng)模式，致力于提高教育的“社會(huì)相關(guān)性”，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展需要的社會(huì)人才?！澳芰逃边\(yùn)動(dòng)是這場(chǎng)教育改革的主要推動(dòng)力量之一，英國(guó)“皇家文學(xué)、制造和商業(yè)促進(jìn)會(huì)”(RSA)于1979年頒布了一份“能力教育宣言”(Education for Ca-pability Manifesto)。該宣言指出，英國(guó)教育在培養(yǎng)人才的素質(zhì)構(gòu)成方面存在嚴(yán)重缺陷。由于受傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英型人才教育思想的影響，學(xué)校教育既沒(méi)有培養(yǎng)也沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，學(xué)生“知曉”過(guò)于“能做”。專業(yè)劃分過(guò)于狹窄和細(xì)化，學(xué)生強(qiáng)于具體的專業(yè)知識(shí)和技能，弱于在校外現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長(zhǎng)的能力。宣言認(rèn)為，良好的教育既應(yīng)包括對(duì)新知的探求，也應(yīng)包括對(duì)探求新知、應(yīng)用所學(xué)、解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、解決實(shí)際困難、應(yīng)對(duì)日常生活、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力。

自“能力教育宣言”頒布以來(lái)，英國(guó)高校開(kāi)始更多地關(guān)注社會(huì)的需求，并建立了 “高等教育能力教育”(HEFC)的培養(yǎng)模式。許多學(xué)校結(jié)合“高等教育產(chǎn)業(yè)機(jī)制”(EHE)、“大學(xué)教師評(píng)估與培訓(xùn)計(jì)劃”(ASA&PD)、“培訓(xùn)與職業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃”(TVEL)、“教育質(zhì)量管理運(yùn)動(dòng)”(QE)等機(jī)制，積極推行高等教育能力培養(yǎng)模式，取得了顯著成績(jī)。

二、英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式的內(nèi)容

英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式是面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主學(xué)習(xí)型、能力型的開(kāi)放式人才培養(yǎng)模式，具體包括三個(gè)方面的內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

所謂自主，就是指大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)；所謂能力型培養(yǎng)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)包括自學(xué)能力在內(nèi)的自我獨(dú)立發(fā)展能力。這種培養(yǎng)方式具體體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)、研究環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以自由地選擇所學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)方式和方法。

英國(guó)大學(xué)的教學(xué)是以學(xué)生為中心組織設(shè)計(jì)的，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在英國(guó)大學(xué)里，新生入學(xué)都可以收到各種詳細(xì)的學(xué)習(xí)手冊(cè)（handbook），從培養(yǎng)計(jì)劃到課程設(shè)置，從選課指導(dǎo)到導(dǎo)師的聯(lián)系方式都十分詳細(xì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)和咨詢。英國(guó)高等教育基本沒(méi)有統(tǒng)編教材，學(xué)生一般也沒(méi)有指定教材，教師會(huì)選擇最新、最有發(fā)展前景、對(duì)學(xué)生就業(yè)最有幫助的內(nèi)容，并盡可能提供與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的書(shū)籍與資料。要學(xué)好一門課程，學(xué)生在課外要閱讀大量的資料，做大量的作業(yè)。因此，圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)在英國(guó)的大學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（二）科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，知識(shí)創(chuàng)新的水平和速度是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)不竭的動(dòng)力。高校既是知識(shí)創(chuàng)新的重要基地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的基地。英國(guó)大學(xué)對(duì)創(chuàng)新高度重視并成為辦好學(xué)校的重要理念。知識(shí)創(chuàng)新往往是通過(guò)科學(xué)研究實(shí)現(xiàn)的，知識(shí)創(chuàng)新能力也是通過(guò)科研水平和科研成果體現(xiàn)的。因此，英國(guó)大學(xué)特別是研究型大學(xué)都高度重視科研工作。

重視創(chuàng)新也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上，牛津大學(xué)墨頓學(xué)院院長(zhǎng)曾說(shuō)過(guò)：“牛津大學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)學(xué)生向所有的東西提出疑問(wèn)，包括向自己的導(dǎo)師提出疑問(wèn)。提問(wèn)的能力反映了學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國(guó)高校的科研能力強(qiáng)，很大程度上是得益于牛津。作為英國(guó)第一所大學(xué)，牛津就是對(duì)提問(wèn)給予鼓勵(lì)，這也是實(shí)行導(dǎo)師制的一個(gè)重要原因。目的就是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力和通過(guò)自己努力找到答案的能力。學(xué)生提出問(wèn)題后必須自己找到答案，而不能直接從書(shū)本上或?qū)熌抢铽@取。希望學(xué)生有自己的看法。不僅本科生這樣，研究生更是如此。所有的教授所要做的也是不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題。因此，從剛剛?cè)雽W(xué)的本科生、研究生，直到教授，他們的目標(biāo)是一樣的，只是程度上有區(qū)別，就是都要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。”

（三）就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)

市場(chǎng)中的實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是英國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)極其顯著的方面和特色。在英國(guó)的當(dāng)代高等教育中，特別突出職業(yè)化的教育。學(xué)生所學(xué)的專業(yè)都與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)掛鉤，學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)目的就是要使學(xué)生成為未來(lái)的護(hù)士、醫(yī)生、藥劑師、統(tǒng)計(jì)師、商務(wù)師、教師、商業(yè)企業(yè)管理者、工程技術(shù)人員等，因此各個(gè)課程或課程模塊的設(shè)計(jì)、展開(kāi)緊緊圍繞學(xué)生的未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外，英國(guó)的高教制度也使得職業(yè)證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)實(shí)現(xiàn)了互通，例如，一個(gè)本科學(xué)生如果獲得了注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格，他在大學(xué)學(xué)習(xí)中與此相關(guān)的一些課程就可以免試，這使得職業(yè)化教育獲得更大的動(dòng)力。英國(guó)高校的課程緊密結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和調(diào)整。按照英國(guó)的傳統(tǒng)與法律，大學(xué)是高度自治的，可以自由設(shè)置專業(yè)與課程。這種自治權(quán)力，使得高?？偸悄芨鶕?jù)市場(chǎng)的需要靈活地設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向，更好地滿足了市場(chǎng)的需求。同時(shí)，高校經(jīng)常根據(jù)市場(chǎng)的要求調(diào)整專業(yè)與課程，各高校經(jīng)常與商業(yè)人士座談，討論對(duì)人才規(guī)格的市場(chǎng)需求情況，并將之反映在課程里。

三、英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力

1．教學(xué)形式多元化。正式授課教學(xué)，老師偏重于課堂上與學(xué)生的互動(dòng)?？陬^演講幾乎是每門課必需的授課形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)選題，查找和消化資料，論文寫作、幻燈片制作，口頭演講和即席答辯等過(guò)程，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、寫作能力、演講能力、應(yīng)變能力都得到了鍛煉，綜合素質(zhì)得到了全面提高。課堂討論在英國(guó)教育中更是司空見(jiàn)慣，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提問(wèn)，教師對(duì)學(xué)生也有問(wèn)不完的問(wèn)題。學(xué)生在教師的不斷提問(wèn)中學(xué)會(huì)了思考，在回答問(wèn)題中學(xué)會(huì)了思辨，在聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)時(shí)學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了互為啟發(fā)，體驗(yàn)到了合作的重要。小組作業(yè)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要方式。學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程并不輕松，先是查找資料、消化吸收他人的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，到最后變成自己解決問(wèn)題的工具。作業(yè)通常幾周才能完成，而且需要小組成員的合作。教師每周都要檢查作業(yè)進(jìn)度，學(xué)生如果沒(méi)有按進(jìn)度完成作業(yè)就很難參加每周的小組討論，而小組的某一成員進(jìn)度慢了，也會(huì)影響其他成員的進(jìn)展。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完成作業(yè)的過(guò)程，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力明顯得到增強(qiáng)。

2．教學(xué)方法多樣化。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，英國(guó)大學(xué)采用多種形式的教學(xué)方法，有“成績(jī)記錄”教學(xué)法、“學(xué)習(xí)合同”教學(xué)法、“項(xiàng)目教學(xué)”法、“自主管理式”教學(xué)法等等。比如“成績(jī)記錄”教學(xué)法，是牛津大學(xué)教育系教師資格證書(shū)課程(PGCE)為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和有目的的學(xué)習(xí)所采取的一種教學(xué)方法。該方法要求學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)一份希望通過(guò)本課程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的能力培養(yǎng)計(jì)劃，并據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)度。每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，首先列出合格教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)而指出獲取這些知識(shí)、能力和素質(zhì)的方法、途徑等，最后根據(jù)各類課程或教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，確定個(gè)人在每門課學(xué)習(xí)中計(jì)劃達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程計(jì)劃和目標(biāo)對(duì)照檢查表。學(xué)生在每門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中定期記錄所取得的成績(jī)、進(jìn)步情況，對(duì)照檢查實(shí)現(xiàn)程度，制定或調(diào)整下一步選課的計(jì)劃、努力的方向、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)等。

（二）科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生能力

科學(xué)研究是高等學(xué)校的重要職能，高水平的科研是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是為社會(huì)提供高質(zhì)量服務(wù)的基礎(chǔ)。英國(guó)的大學(xué)都十分重視科學(xué)研究，并且鼓勵(lì)學(xué)生將科學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

1．本科生的學(xué)習(xí)型研究活動(dòng)。許多大學(xué)為學(xué)生提供一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和挑選的開(kāi)放式課題，是具有實(shí)際意義的應(yīng)用型或研究型題目。學(xué)生以小組的形式自主選擇某個(gè)感興趣的題目，第一周主要用于分析課題要求、從事項(xiàng)目規(guī)劃、進(jìn)行任務(wù)分工，旨在培養(yǎng)學(xué)生自我組織和進(jìn)行策劃的能力；第二周進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和方案設(shè)計(jì)，做進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前的準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、手冊(cè)，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、建模、計(jì)算與分析；第五周討論結(jié)果并準(zhǔn)備報(bào)告，每個(gè)小組形成一份研究報(bào)告，闡述其研究的問(wèn)題、研究方法、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論和參考文獻(xiàn)等。每個(gè)小組的研究報(bào)告需在全系公開(kāi)展示，并要求在課程驗(yàn)收?qǐng)?bào)告會(huì)上進(jìn)行匯報(bào)答辯。答辯會(huì)由學(xué)生輪流主持，全體學(xué)生參加，同時(shí)邀請(qǐng)部分教師參加。這樣的課程給學(xué)生提供了進(jìn)行自主式科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到了從事研究的真實(shí)過(guò)程。

2．研究生的實(shí)戰(zhàn)型研究活動(dòng)。英國(guó)大學(xué)十分重視研究生對(duì)科研活動(dòng)的參與。處于研究生階段的學(xué)生一般都成為本?？茖W(xué)研究活動(dòng)的主力軍。如樸茨茅斯大學(xué)攻讀研究型學(xué)位的研究生在其2-3年的學(xué)習(xí)期間，主要工作就是從事校、系的課題研究活動(dòng)并撰寫論文，只有攻讀修課型學(xué)位（1年）的研究生才需要上課。英國(guó)的研究生在學(xué)校所承擔(dān)和完成的課題數(shù)占總課題數(shù)的一多半，學(xué)生的科研能力日益增強(qiáng)，創(chuàng)造力也在實(shí)際的研究活動(dòng)中得以形成。

四、英國(guó)高校學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示

英國(guó)高等教育的學(xué)生能力教育培養(yǎng)模式，給我國(guó)的高等教育提供了許多有益的啟示。

（一）鼓勵(lì)教師和學(xué)生形成互動(dòng)

由于我國(guó)高等學(xué)校學(xué)生人數(shù)的大幅度增加，教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)科研任務(wù)比較重，教師和學(xué)生除了上課時(shí)間外很難見(jiàn)面。和學(xué)生直接打交道的是專職的學(xué)生管理人員，師生接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越少。根據(jù)課程的不同性質(zhì)和要求，建議在安排課時(shí)的時(shí)候，班級(jí)的人數(shù)盡可能不要太多。上課除了教師講授以外，還要更多地采用討論、提問(wèn)等方式，教師對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)應(yīng)該盡可能地給予反饋，幫助學(xué)生解決在這個(gè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師可以建立自己的個(gè)人主頁(yè)或課程網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)辟討論區(qū)幫助學(xué)生解決在課程學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展在線交流。有條件的學(xué)?？梢試L試本科生導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，使學(xué)生參與到教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)或研究項(xiàng)目中，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引導(dǎo)教師更多地關(guān)注學(xué)生各種能力的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)今社會(huì)，科技迅猛發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)只能選取最基本的知識(shí)教給學(xué)生，其他更多的知識(shí)包括源源不斷的新知識(shí)，只能靠學(xué)生自己課余進(jìn)一步的學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織負(fù)責(zé)人認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先要讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性，積極與教師配合，充分發(fā)揮其“學(xué)”的主體作用。其次，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。例如“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法，教師首先提出問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)、討論，教師只講重點(diǎn)和難點(diǎn)。再次，要讓學(xué)生掌握自學(xué)的規(guī)律和基本技能。除基本的專業(yè)知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較高的外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有檢索資料、建立資料序、統(tǒng)計(jì)分析資料和評(píng)鑒資料的能力。最后，建立靈活的考核制度，讓學(xué)生有更多的時(shí)間從事自由學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)造學(xué)生參加科研實(shí)踐的條件

在科研活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際中的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造有較大的促進(jìn)作用。為了幫助學(xué)生完成科研實(shí)踐工作，需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件，比如鼓勵(lì)教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)，增加圖書(shū)館的開(kāi)館時(shí)間、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間等。開(kāi)設(shè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程，在每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注重啟迪學(xué)生的思路，側(cè)重實(shí)驗(yàn)方法，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其動(dòng)手能力，提倡過(guò)程的多樣性，要求學(xué)生充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，自己獨(dú)立完成。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的技術(shù)訓(xùn)練，綜合知識(shí)應(yīng)用能力能得到較大提高，既增強(qiáng)了其自學(xué)能力，又能提高其創(chuàng)新能力。

[1]武學(xué)超，徐輝．英國(guó)高等教育應(yīng)對(duì)當(dāng)前國(guó)際金融危機(jī)的舉措與啟示[J]．外國(guó)教育研究，2011，（1）.

[2]陜西省教育廳國(guó)際合作與交流處．英國(guó)高等教育管理體制的觀察與思考——英國(guó)雷丁大學(xué)學(xué)習(xí)考察錄(一)[J]．世界教育信息，2010，(1)．

[3]石晶．英國(guó)高校“能力教育”及對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2005，（5）.

[4]任中夏．英國(guó)高等教育的若干特點(diǎn)與啟示[J]．民族教育研究，2008，(3)．

[5]余逸男．英國(guó)高等教育以學(xué)生為中心的教學(xué)理念淺析[J]．東華大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1).

[6]賀佃奎.當(dāng)代英國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式[J].高教研究(西南科技大學(xué))，2008，(4).

李光鈺/山東警察學(xué)院偵查系

（責(zé)任編輯：劉丙元）