● 耿愛英 孫 恒

大學(xué)生期望與輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)人格特征的比較研究*

● 耿愛英 孫 恒

大學(xué)生輔導(dǎo)員的人格對(duì)大學(xué)生的心理成長尤其是個(gè)性的進(jìn)一步優(yōu)化具有重要的影響。我們對(duì)山東大學(xué)120名在校大學(xué)生進(jìn)行“你所期望的輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的人格特征”問卷調(diào)查，同時(shí)對(duì)山東大學(xué)33名在職輔導(dǎo)員進(jìn)行人格特征測(cè)評(píng)，并進(jìn)行了比較。研究表明：大學(xué)生期望與輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)所具備的人格特征之間在某些方面具有較高的一致性，某些方面則具有一定的差異性。

大學(xué)生輔導(dǎo)員；人格；個(gè)性優(yōu)化；互動(dòng)

一、引言

大學(xué)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)人才素質(zhì)的要求也日益提高。因此，大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)特別是其人格特征的優(yōu)化成為近年來一個(gè)備受社會(huì)和教育界所關(guān)注的問題。人格又稱為個(gè)性，是人的特質(zhì)或?qū)傩?，是人的?guī)定性的體現(xiàn)。盡管在心理學(xué)界對(duì)人格尚有不同的定義，但概括來說是指個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中所形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征。大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，在他們個(gè)性進(jìn)一步優(yōu)化的過程中，社會(huì)和大學(xué)教育多方面的因素?zé)o疑會(huì)產(chǎn)生綜合性的影響。然而，對(duì)于大學(xué)生來說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍則是一個(gè)有別于校園其他的管理者和教師，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生重要影響的群體。從最基本的意義上來說，輔導(dǎo)員是大學(xué)生初入校園時(shí)，對(duì)大學(xué)管理產(chǎn)生第一印象的啟動(dòng)者，大學(xué)生會(huì)賦予他們一種理想性的角色期望。同時(shí)，在整個(gè)大學(xué)生活過程中，大學(xué)生與輔導(dǎo)員有著頻繁的多方面的互動(dòng)，輔導(dǎo)員的人格特征與行為必然對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生較為深刻的影響。而且，輔導(dǎo)員具備較為優(yōu)秀的人格特征是大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生認(rèn)同感、歸屬感和整體感的必要條件，而人只有在認(rèn)同感、歸屬感與整體感都較強(qiáng)的群體中才能較多地受到群體的積極影響。所以，我們認(rèn)為輔導(dǎo)員具備與大學(xué)生的期望相統(tǒng)合的良好的個(gè)性心理特征，會(huì)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化具有重要的積極作用。在近年來的研究中，已經(jīng)有學(xué)者從理論上論述輔導(dǎo)員的個(gè)性特征，也有學(xué)者從教育實(shí)例中探討過輔導(dǎo)員管理和教育方式對(duì)大學(xué)生個(gè)性優(yōu)化的作用，但相關(guān)研究大多是將輔導(dǎo)員的人格特征作為大學(xué)教育中的普通影響因素一提而過，對(duì)輔導(dǎo)員的個(gè)性特征作實(shí)證研究的較少，尤其是將大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)性特征的期望與輔導(dǎo)員實(shí)際具備的個(gè)性特征做實(shí)證研究和比較的更少。因此，本研究從思路上突破了大學(xué)校園單向強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)優(yōu)化的傾向，將研究視點(diǎn)置于輔導(dǎo)員與大學(xué)生的個(gè)性特征的雙向互動(dòng)作用過程，倡導(dǎo)一種輔導(dǎo)員與大學(xué)生同步互動(dòng)優(yōu)化的教育模式；從方法上突破了以往過多理論分析的模式，運(yùn)用了問卷調(diào)查的實(shí)證方法，以期使研究結(jié)果為高校心理素質(zhì)教育、輔導(dǎo)員個(gè)性特征的優(yōu)化及大學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的優(yōu)化提供心理學(xué)方面的理論和實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）被試的選擇

分別從山東大學(xué)2007、2008、2009級(jí)12個(gè)學(xué)院隨機(jī)抽取大學(xué)生120名，其中男生、女生各60人，組成大學(xué)生被試群體。隨機(jī)抽取山東大學(xué)2007、2008、2009級(jí)12個(gè)學(xué)院的在職輔導(dǎo)員33名，其中男性17名，女性16名，組成輔導(dǎo)員被試群體。

（二）研究材料

根據(jù)卡特爾人格特質(zhì)理論所包含的人的16種根源人格特質(zhì)，以及卡特爾16PF測(cè)評(píng)中所測(cè)人的16種人格特征，對(duì)應(yīng)編制成大學(xué)生使用的“你期望的大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的重要個(gè)性心理特征”問卷。其中，前16個(gè)條目為隨機(jī)排列的封閉式三等級(jí)形式，第17題為一開放式條目，讓大學(xué)生描繪他們所期望的輔導(dǎo)員的其他個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員群體使用卡特爾16PF個(gè)性測(cè)評(píng)量表。研究中，收回大學(xué)生有效問卷93份，輔導(dǎo)員有效問卷33份。

（三）研究過程

相繼對(duì)大學(xué)生群體進(jìn)行“你期望的大學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格特征”的問卷調(diào)查，對(duì)輔導(dǎo)員被試進(jìn)行卡特爾16PF量表測(cè)評(píng)，對(duì)調(diào)查和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)編制成原始表格，再用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生期望輔導(dǎo)員所具有的人格特征的百分比統(tǒng)計(jì)

對(duì)大學(xué)生被試的93份有效問卷前16個(gè)條目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（見表1）：

表1 大學(xué)生期望輔導(dǎo)員具有的人格特征統(tǒng)計(jì)表

由表1可以看出，大學(xué)生所期望的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有的個(gè)性心理特征具有極高的共性。在 16項(xiàng)個(gè)性特征中，其中八項(xiàng)有70%以上的大學(xué)生都認(rèn)為是他們心目中理想輔導(dǎo)員的個(gè)性。與此相比，50%以下的僅占兩項(xiàng)。這種高集中性和低離散性足以勾勒出大學(xué)生心目中理想輔導(dǎo)員的主體個(gè)性特征或個(gè)性形象。同時(shí)，從整體上而言，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的個(gè)性特征有著極高的要求，他們極為強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的人格魅力。具體來說，大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的個(gè)性特征按他們選擇的百分比前8項(xiàng)依次排序?yàn)椋焊咔榫w穩(wěn)定性、高自律性、高樂群性、高興奮性、高自信心、高實(shí)驗(yàn)性、高有恒性、高聰慧性。其中，學(xué)生選擇人數(shù)最為集中的是：高穩(wěn)定性(92%)、高自律性(90%)、高樂群性(87%)、高興奮性(86%)、高自信心(82%)，輔導(dǎo)員的這些人格特征在大學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)都超過了80%。也就是說，大學(xué)生首先認(rèn)為他們的輔導(dǎo)員必須具有高穩(wěn)定性，即情緒穩(wěn)定而成熟，能夠客觀而理性地面對(duì)工作和現(xiàn)實(shí)；其次，高自律性則說明大學(xué)生要求輔導(dǎo)員做到自律謹(jǐn)嚴(yán)，言行一致，能夠客觀而成熟地評(píng)價(jià)與對(duì)待自我和他人，并善于調(diào)整內(nèi)心矛盾和心態(tài)，保持良好的情緒狀態(tài)；高樂群性特征則標(biāo)志著大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)是較為外向、并真正從內(nèi)心對(duì)他人充滿熱情、樂于與人相處的人；高興奮性說明大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)有較好的悅?cè)诵Ч?，即善于與人交往，有著較強(qiáng)的處理人際關(guān)系的能力；而高自信心則表明大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)是充滿自信、沉著處世的人。上述大學(xué)生重視的輔導(dǎo)員的高情緒穩(wěn)定性、強(qiáng)的自律性和高自信心水平正是人心理健康的表現(xiàn)。由此可以看出，大學(xué)生要求輔導(dǎo)員要具有較高的心理健康水平，這能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)心理健康的精神和活動(dòng)環(huán)境，并通過輔導(dǎo)員的行為方式對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化起到潛移默化的影響作用。同時(shí)，高情緒穩(wěn)定性會(huì)使輔導(dǎo)員更為理性地進(jìn)行工作，高自律性則給學(xué)生以榜樣的力量，高自信心能帶給學(xué)生集體以心理活力，而高的樂群性和興奮性則會(huì)使輔導(dǎo)員以其行為的親和力帶給學(xué)生悅納感并形成整體意識(shí)。學(xué)生的選擇最不集中的因素為敢為性（39%），也就是說，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員敢為性的個(gè)性特征要求不盡一致，有些學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)較為謹(jǐn)慎，有些學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)較為冒險(xiǎn)敢為，33%的學(xué)生選擇了一般。這說明大學(xué)生期望輔導(dǎo)員既應(yīng)有一定的開拓能力，又要具有多思和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳌?/p>

此外，在大學(xué)生“你心目中理想輔導(dǎo)員的重要個(gè)性特征”問卷中，開放型題目17則使學(xué)生描繪了理想輔導(dǎo)員的其他個(gè)性心理特征。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表現(xiàn)出了一定的共性，大學(xué)生較多提及的輔導(dǎo)員個(gè)性特征順序依次為：關(guān)心同學(xué)并深入到同學(xué)中去，平易近人，工作中透明、公平、公開、平等、合理，有主見和遠(yuǎn)見，正直有原則，把握同學(xué)心理動(dòng)向，能夠理解并在一定程度上幫助學(xué)生淡化心理困擾。其中33人都提到了輔導(dǎo)員要關(guān)心和深入了解同學(xué)，占總?cè)藬?shù)的36%，可見，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員不僅有著較高的個(gè)性要求，而且，在行為上也有著較高的期望。同時(shí)，也表現(xiàn)出了大學(xué)生希望與輔導(dǎo)員互動(dòng)的積極心態(tài)。再者，從學(xué)生多人提及的輔導(dǎo)員要正直、有原則可說明大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)是道德品行較高的人。同時(shí)，許多學(xué)生還要求輔導(dǎo)員能了解同學(xué)的心理動(dòng)向并提供及時(shí)的心理幫助，則進(jìn)一步表明輔導(dǎo)員具有應(yīng)對(duì)和提升大學(xué)生心理健康能力的重要性。

（二）輔導(dǎo)員卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

通過對(duì)33名輔導(dǎo)員被試群體所進(jìn)行的卡特爾16PF測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)大學(xué)輔導(dǎo)員所實(shí)際具有的個(gè)性特征如下(見表 2)：

表2 輔導(dǎo)員16PF測(cè)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表

由表2可見，大學(xué)輔導(dǎo)員具備的個(gè)性特征集中性水平由強(qiáng)到弱的排列順序依次為：敢為性、興奮性、有恒性、創(chuàng)新與幻想性、懷疑性、聰慧性、實(shí)驗(yàn)性、自信心、自律性、獨(dú)立性、樂群性、緊張性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、敏感性、世故性。其中16項(xiàng)中有15項(xiàng)特征共同具備的人數(shù)超過了50%，排在前面的五個(gè)因素依次為：敢為性 （88%）、 興奮性 （79%）、 有恒性 （70%）、 幻想（70%）、聰慧性（70%），共同具備這些特征的人數(shù)均達(dá)到了70%以上。敢為性較高說明大多數(shù)輔導(dǎo)員在工作中都比較有魄力，很多時(shí)候都敢想敢干；興奮性較高標(biāo)志著所測(cè)大多數(shù)輔導(dǎo)員都有著較強(qiáng)的人際交往能力，在交往中比較主動(dòng)、熱情，人際交往的效果較好；有恒性較高則說明大多數(shù)輔導(dǎo)員在工作中具有較強(qiáng)的責(zé)任心，對(duì)于自己接受的任務(wù)能夠持之以恒地完成；幻想性較高則說明大多數(shù)輔導(dǎo)員都力圖在工作中表現(xiàn)出一定的創(chuàng)造性，期待以更具效率的方式進(jìn)行工作，當(dāng)然，幻想性較高也表明很多輔導(dǎo)員可能不太滿足于輔導(dǎo)員工作中的很多具體的事務(wù)性的工作，這可能會(huì)成為他們工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠狀態(tài)的影響因素，也是當(dāng)代大學(xué)輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出來的一個(gè)明顯特征。聰慧性較高說明大多數(shù)輔導(dǎo)員都具有較強(qiáng)的抽象思維能力，知識(shí)面較廣。與上述輔導(dǎo)員被試表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性特征的集中性相對(duì)，測(cè)評(píng)中還出現(xiàn)了一個(gè)集中性水平較低的因素，即世故性水平的集中性較低，世故性水平的集中性較低說明輔導(dǎo)員在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)成熟度方面不盡相同，因人而異性較大，這可能與測(cè)評(píng)中既有已工作多年的輔導(dǎo)員，也有部分當(dāng)年留校的輔導(dǎo)員被試有關(guān)。

由上述分析可以認(rèn)為，從整體來看，大學(xué)生輔導(dǎo)員隊(duì)伍的個(gè)性心理素質(zhì)在多方面呈現(xiàn)為良好狀態(tài)。他們大多數(shù)人有著較強(qiáng)的人際交往能力，對(duì)人與事持有認(rèn)真有恒的態(tài)度，有著較強(qiáng)的敬業(yè)精神，工作中既踏實(shí)肯干又具有創(chuàng)新性，而且聰慧性也較高。同時(shí)，他們個(gè)性特征中的較高的實(shí)驗(yàn)性則說明他們具有較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)，善于接受新觀點(diǎn)、新知識(shí)、新事物。大多數(shù)人在自信心、自律性、獨(dú)立性方面也達(dá)到了較高的水平。較低的懷疑性則表明他們較為隨和，不剛愎自用。中等程度的緊張性則表明輔導(dǎo)員較善于調(diào)整自己的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，保持平和的心態(tài)與心理健康。上述輔導(dǎo)員的個(gè)性特征都會(huì)在其與學(xué)生的互動(dòng)中對(duì)學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的優(yōu)化起到積極作用。

可見，盡管所測(cè)輔導(dǎo)員被試的畢業(yè)院系與所學(xué)專業(yè)不同，任職院系也不一樣，但他們的個(gè)性心理特征有著較強(qiáng)的共性。這些特征既可以視為個(gè)體做好輔導(dǎo)員工作的基本素質(zhì)，也體現(xiàn)出了學(xué)校在選擇輔導(dǎo)員時(shí)對(duì)這支隊(duì)伍的心理素質(zhì)有著基本要求。

（三）大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)性特征的期望與測(cè)評(píng)中輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)個(gè)性特征的比較

將大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望與測(cè)評(píng)中輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)的個(gè)性特征相比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大學(xué)生所期望的輔導(dǎo)員的個(gè)性心理特征與輔導(dǎo)員實(shí)際具備的個(gè)性心理特征在多個(gè)方面較為一致，而在某些個(gè)性特征方面則表現(xiàn)出一定或較大的差異性。從排序上來看，大學(xué)生期望的輔導(dǎo)員的個(gè)性特征與輔導(dǎo)員實(shí)際的個(gè)性特征比較一致的有如下方面：緊張性（排序都為第12）、恃強(qiáng)性（同為14）、實(shí)驗(yàn)性（排序相差 1）、獨(dú)立性（排序相差 1）、聰慧性（排序相差2）、興奮性（排序相差2）、世故性（排序相差3）、自信心（排序相差3）。上述一致性特征表明輔導(dǎo)員在維持較適宜的動(dòng)機(jī)水平及自我調(diào)整心態(tài)、支配性、觀念的現(xiàn)代性、獨(dú)立性、聰慧水平、人際交往能力等方面都在大學(xué)生的心目中呈現(xiàn)為理想狀態(tài)，也表明當(dāng)前高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍在多種個(gè)性特征方面對(duì)大學(xué)生具有積極影響。

表3 大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的期望與輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)的個(gè)性特征比較

大學(xué)生期望與輔導(dǎo)員實(shí)際具備的個(gè)性特征排序有一定不一致的有：有恒性（排序相差4）、敏感性（排序相差4）、懷疑性（排序相差5）。表明大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員有恒性與責(zé)任心的要求較高于輔導(dǎo)員實(shí)際呈現(xiàn)出的水平，同時(shí)大學(xué)生也希望輔導(dǎo)員具有一定的敏感性，善于體察和關(guān)心他們的心態(tài)，還希望輔導(dǎo)員既是一個(gè)直率坦誠的群體，又具有足夠的處理問題的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和能力。

在排序上表現(xiàn)為較大不一致的特征依次為：敢為性（學(xué)生排序第16，輔導(dǎo)員為1，排序相差 15）、穩(wěn)定性（大學(xué)生排序?yàn)閘，輔導(dǎo)員排序13，排序相差12）、創(chuàng)新性（大學(xué)生排序15，輔導(dǎo)員實(shí)際排序4，排序相差11）、樂群性（大學(xué)生排序 3，輔導(dǎo)員 11，排序相差 8）、自律性（大學(xué)生排為2，輔導(dǎo)員排第9，排序相差7）。在這幾個(gè)方面的差異中，從大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員期望較高，而許多輔導(dǎo)員在個(gè)性的這些方面并不是很高的角度來說，差異最大的是大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員情緒穩(wěn)定而成熟的要求與輔導(dǎo)員的現(xiàn)有水平，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員情緒穩(wěn)定而成熟的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輔導(dǎo)員的現(xiàn)有水平，而且這是一個(gè)大學(xué)生將其排在第一位的所期望的輔導(dǎo)員要具備的個(gè)性素質(zhì)。也就是說，大學(xué)生最期待輔導(dǎo)員具備情緒穩(wěn)定性較高的個(gè)性特征，而許多輔導(dǎo)員在情緒穩(wěn)定性方面的素質(zhì)還有待于進(jìn)一步提高。當(dāng)然，此研究在這方面表現(xiàn)出的較大不一致可能與所選輔導(dǎo)員年齡偏低及有部分被試為當(dāng)年留校的輔導(dǎo)員有關(guān)。自律性方面也表現(xiàn)出輔導(dǎo)員的現(xiàn)有水平與學(xué)生的要求有較大差距的狀態(tài)，大學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員自律水平的期望遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)水平，這表明大學(xué)生期望輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)具備客觀地認(rèn)識(shí)自己與他人、自律謹(jǐn)嚴(yán)并善于調(diào)節(jié)自己的心理矛盾與困擾，以保持良好的心態(tài)和心理健康的個(gè)性特征，所以，輔導(dǎo)員自身的心理健康水平和具備一定的心理健康知識(shí)極為重要。從輔導(dǎo)員表現(xiàn)出某些個(gè)性特征集中程度較高，而大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員這些方面的個(gè)性特征的集中性程度不高的方面來看，在創(chuàng)新性和敢為性兩種個(gè)性特征中，大多數(shù)輔導(dǎo)員實(shí)際具備較高創(chuàng)新性和敢為性，而很多大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員不一定必須具備這兩個(gè)方面的較強(qiáng)的特征。這表明現(xiàn)在的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是一個(gè)具有較強(qiáng)工作魄力的群體，大學(xué)生期望的是他們做到理智與敢為性的有機(jī)結(jié)合?；孟胄圆町愓f明當(dāng)今的輔導(dǎo)員具有較高的創(chuàng)新水平和能力，而學(xué)生更為期望的是他們表現(xiàn)出腳踏實(shí)地與創(chuàng)新性相結(jié)合的個(gè)性特征。也就是說，現(xiàn)在的輔導(dǎo)員群體有著較明顯的個(gè)性，如較強(qiáng)的敢為性和創(chuàng)造性，但輔導(dǎo)員工作的特點(diǎn)更要求他們細(xì)致并能以自身成熟的情緒和心態(tài)去富有成效地影響學(xué)生和解決問題。再者，大學(xué)生的期望與輔導(dǎo)員實(shí)際具備的個(gè)性特征在樂群性方面也表現(xiàn)出較大的不同，而興奮性則無差異，二者結(jié)合起來表明輔導(dǎo)員隊(duì)伍中個(gè)性為內(nèi)向和外向特征的都有，而他們的人際交往效果都較好。大學(xué)生則更期望輔導(dǎo)員不僅是從外顯行為善于與他人交往，同時(shí)也應(yīng)從內(nèi)心確實(shí)喜歡與人交往，對(duì)學(xué)生要真誠和充滿熱情。因此，輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中有意識(shí)地去體會(huì)做學(xué)生工作的樂趣，主動(dòng)增強(qiáng)工作興趣和體會(huì)工作中的成就感對(duì)于提升輔導(dǎo)員的工作積極性也極為重要。

四、小結(jié)

本研究表明，大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員所具備的個(gè)性素質(zhì)極為關(guān)注，并帶有多方面的積極期望。這些期望既表明大學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)性特征有著極高的要求，也是他們對(duì)于能夠進(jìn)一步優(yōu)化自己個(gè)性的理想?yún)⒄蘸驼凵?。其中，大學(xué)生既要求輔導(dǎo)員有極高的心理健康水平和較好的個(gè)性特征，又要求他們有著優(yōu)秀的道德品質(zhì)，并希望他們呈現(xiàn)出理想的行為狀態(tài)。因此，大學(xué)中理想的輔導(dǎo)員應(yīng)是集管理者、教育者于一身的共生角色。當(dāng)代大學(xué)生輔導(dǎo)員在個(gè)性特征的許多方面已呈現(xiàn)出與大學(xué)生期望相一致的良好狀態(tài)，但在某些方面也需要進(jìn)一步優(yōu)化和提高。

*本文系山東大學(xué)自主創(chuàng)新項(xiàng)目“大學(xué)生道德情感的理論與實(shí)證研究”的階段性研究成果。

耿愛英/山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事應(yīng)用心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育研究

孫 恒/山東大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院研究生

（責(zé)任編輯：孫寬寧）