● 張建玲 姬彥紅

高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查*
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

● 張建玲 姬彥紅

本研究采用問卷法對(duì)高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以期為此類課程的教學(xué)改革提供客觀依據(jù)。結(jié)果表明：學(xué)生能認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論課很重要，但并不喜歡此類課程；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)基本合理，但動(dòng)機(jī)水平不高；學(xué)習(xí)策略水平偏低；學(xué)習(xí)較為被動(dòng)；學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)不高，并更多的將原因歸結(jié)為外部、不可控制的因素。為此提出如下對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論課學(xué)習(xí)觀；培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)的自信心；糾正歸因偏差，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)歸因模式；傳授學(xué)習(xí)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用；加強(qiáng)各專業(yè)理論課程教學(xué)之間的銜接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系。

專業(yè)理論課；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)效果；歸因

一、問題提出

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，并在中國(guó)高等教育大眾化過(guò)程中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用。高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)教育，高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)[1]。正是這種特殊性和復(fù)雜性，對(duì)高職生學(xué)習(xí)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，在“理論基本夠用”觀念的影響下，高職教育非常強(qiáng)調(diào)、甚至有些過(guò)度強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，造成了對(duì)專業(yè)理論課程的相對(duì)忽視，致使專業(yè)理論課學(xué)習(xí)在眾多專業(yè)課中處于弱勢(shì)地位，筆者在多年的教學(xué)當(dāng)中也深有體會(huì)。專業(yè)理論課是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立本專業(yè)基礎(chǔ)性價(jià)值觀念，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，具有非常重要的作用[2]。而且，專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效果還會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展能力。

從已有文獻(xiàn)來(lái)看，近年來(lái)，高職院校專業(yè)理論課逐漸引起人們的關(guān)注，但從教學(xué)角度進(jìn)行的理論與實(shí)踐探討較多，而對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究較少，李軍(2008)從理論層面分析了學(xué)生忽視專業(yè)理論課的原因并提出對(duì)策[3]；于景福(2008)也從理論角度探討了如何提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的積極主動(dòng)性問題[4]。那么，高職院校學(xué)生在專業(yè)理論課上的學(xué)習(xí)情況到底是怎樣的?都存在哪些問題?這些問題的主要影響因素是什么?而明確這些問題是我們進(jìn)行此類課程教學(xué)改革的重要依據(jù)。為此，本研究以筆者所從事的學(xué)前教育專業(yè)為例，對(duì)高職院校學(xué)生對(duì)此專業(yè)中的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查研究。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查以山東省3所高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)研究需要，我們?cè)诙昙?jí)下學(xué)期末進(jìn)行調(diào)查，此時(shí)學(xué)生已基本學(xué)完本專業(yè)所有專業(yè)理論課。共發(fā)放問卷750份，回收有效問卷731份，有效率為97．5%，其中，公辦高校541人，民辦高校190人，由于專業(yè)特殊性，被試全部為女生。

（二）研究方法

本研究采用“大學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。本問卷分兩部分，第一部分為封閉式調(diào)查，分別測(cè)查學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的認(rèn)識(shí)與情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果自評(píng)等情況。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷主要采用了Biggs編制的 “學(xué)習(xí)過(guò)程問卷”中有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目，并根據(jù)研究需要，題目的部分表述進(jìn)行修改，主要以在項(xiàng)目陳述前加上“在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中”這一限制范圍，以適合對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)量。其中，表層型動(dòng)機(jī)、成就型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)各6個(gè)項(xiàng)目，與原問卷完全一致，表層型動(dòng)機(jī)指為應(yīng)付檢查和考試及格而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；深層型動(dòng)機(jī)指對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；成就型動(dòng)機(jī)指為了獲得高分和得到表?yè)P(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。該量表以每個(gè)動(dòng)機(jī)維度在六個(gè)項(xiàng)目上的平均分（M）作為其動(dòng)機(jī)得分，施測(cè)所得的同質(zhì)性信度 Cronbach’s α 系數(shù)為 0．727，分半信度為0．732。學(xué)習(xí)策略問卷主要通過(guò)開放式調(diào)查、個(gè)別訪談、參考相關(guān)學(xué)習(xí)策略問卷編制而成，主要從課程學(xué)習(xí)策略與課堂學(xué)習(xí)策略兩個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，其中課程學(xué)習(xí)策略主要指學(xué)生為提高某一門或某一類專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效果從整體上采用的學(xué)習(xí)策略，包括計(jì)劃、監(jiān)控、應(yīng)對(duì)考試、學(xué)習(xí)資源利用策略等，課堂學(xué)習(xí)策略主要指針對(duì)一堂課，從課前、課中到課后，為提高課堂學(xué)習(xí)效果而采用的具體學(xué)習(xí)策略。本部分問卷中所有問題均采用李克特(Likert)5點(diǎn)記分制，以自評(píng)方式要求被試選出符合自己的一項(xiàng)，從1至5分別表示“非常不符合”、“不太符合”、“不確定”、“比較符合”和“非常符合”5 個(gè)等級(jí)，依次記為 1、2、3、4、5 分。 本問卷第二部分為半開放半封閉式問卷，調(diào)查專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的影響因素等問題。

所有問卷編制完成后，先后請(qǐng)相關(guān)心理專家、課題負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師和多名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)問卷編制的適當(dāng)性、內(nèi)容的合理性、表述清晰性、措辭準(zhǔn)確性、問題格式的效果等方面進(jìn)行評(píng)定，根據(jù)他們的意見和建議修改形成最后問卷。

所有數(shù)據(jù)均采用spss17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，主要統(tǒng)計(jì)方法有：方差分析、t檢驗(yàn)等。

三、結(jié)果

（一）專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.對(duì)專業(yè)理論課認(rèn)識(shí)與情感的現(xiàn)狀

表1 對(duì)專業(yè)理論課的認(rèn)識(shí)與情感的選擇人數(shù)百分比與平均分

如上表所示，盡管多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了專業(yè)理論課很重要，對(duì)今后的工作非常有幫助，但喜歡此類課程的學(xué)生卻非常少，與他們對(duì)專業(yè)技能課的態(tài)度成鮮明對(duì)比，且超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為不用花費(fèi)太多時(shí)間就能輕松通過(guò)此類課程的考核。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀

（1）三類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差

表2 專業(yè)理論課各類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值與標(biāo)準(zhǔn)差表（M±SD）（n=731)

如上表所示，在專業(yè)理論課上，學(xué)生的三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈中等偏上，按均值由大到小排序依次為：成就型動(dòng)機(jī)、深層型動(dòng)機(jī)和表層型動(dòng)機(jī)。

（2）三類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的差異比較

表3 不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的配對(duì)t檢驗(yàn)

進(jìn)一步配對(duì)t檢驗(yàn)表明，深層動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)均極其顯著高于表層動(dòng)機(jī)，而深層動(dòng)機(jī)與成就動(dòng)機(jī)之間差異不顯著。這表明從動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)上來(lái)講，成就動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)是當(dāng)前學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

（1）課程學(xué)習(xí)策略使用情況

在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上，能事先制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占總體的20.1%；能經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思與總結(jié)的學(xué)生僅占總體的27．0%；能經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)理論分析解決實(shí)際問題的學(xué)生僅占34．7%；在應(yīng)對(duì)專業(yè)理論課考試方面，65．5%的學(xué)生采用了平時(shí)聽聽課，考前突擊背誦的方式，72%的學(xué)生采用了老師考什么，就重點(diǎn)學(xué)什么的策略，僅有32．7%的學(xué)生會(huì)為考試制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃；在各類學(xué)習(xí)資源的利用方面，如果遇到學(xué)習(xí)問題，能經(jīng)常與老師交流的學(xué)生僅占總體的19．4%，能經(jīng)常與同學(xué)探討問題的為33%，能利用各種機(jī)會(huì)向幼兒教師或幼教專家請(qǐng)教的為25．6%，能經(jīng)常查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志的為41%，能經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料的為56．1%。

（2）課堂學(xué)習(xí)策略使用情況

在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，即課前、課后和課中，能夠做到課前預(yù)習(xí)的僅有15．6%，能夠課后主動(dòng)復(fù)習(xí)的為 19．8%，能夠集中注意，認(rèn)真聽講的為 45．6%，能充分利用課堂時(shí)間，理解教學(xué)內(nèi)容的為58．8%，認(rèn)真記筆記的為67.9%。

4.被動(dòng)性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如果老師不布置作業(yè)，47%的學(xué)生就不知道課下該做什么；如果老師布置作業(yè)，但不檢查，22．6%的學(xué)生不會(huì)做；40．6%的學(xué)生選擇了老師教什么就學(xué)什么，不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；72%的學(xué)生選擇老師考什么就重點(diǎn)學(xué)什么。

5.學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)

在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)方面，45.6%的學(xué)生感覺考試結(jié)束后基本就忘掉所學(xué)內(nèi)容；39．3%的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果不好，獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不多，26．7%的學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的好壞無(wú)法確定；37．9%的學(xué)生感覺自己不能學(xué)以致用，28．5%的學(xué)生對(duì)此不能確定；46.9%的學(xué)生認(rèn)為不能將各科專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行整合，形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系，還有27．6%的學(xué)生處于不確定狀態(tài)。

（二）影響因素調(diào)查結(jié)果

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效果影響較大的因素（我們以選擇人數(shù)超過(guò)30%為依據(jù)）依選擇比率由大到小排序，分別為授課形式、課程內(nèi)容本身的趣味性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程的重要性、教師的人格魅力、學(xué)習(xí)方法、授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和知識(shí)性、學(xué)生自身的努力程度。

四、討論

從以上調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學(xué)生基本能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)專業(yè)理論課很重要，但并不喜歡此類課程，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與方法均有問題。具體論述如下：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)基本合理，但動(dòng)機(jī)水平不高，尤其是深層動(dòng)機(jī)水平有待提高

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵要素，已有研究表明動(dòng)機(jī)和成就之間呈正相關(guān)。因此，了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成功非常重要。有研究指出，最好的學(xué)生往往是既具有成就型動(dòng)機(jī)也具有深層型動(dòng)機(jī)，他們既重視學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值。即深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的推動(dòng)力量是最深刻、最持久的，成就型動(dòng)機(jī)為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)一步努力提供了動(dòng)力[5]。從本調(diào)查來(lái)看，學(xué)生明顯以成就型動(dòng)機(jī)和深層型動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)較為合理，但三類動(dòng)機(jī)的水平均不高，尤其是深層型動(dòng)機(jī)水平較低，這其中的原因是什么?值得我們深入思考，我們的教學(xué)也只有把學(xué)生的深層動(dòng)機(jī)充分激發(fā)出來(lái)才會(huì)取得穩(wěn)定而長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)效果。

費(fèi)瑟(Feather,l982)的價(jià)值／期望理論認(rèn)為價(jià)值和期望是動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本要素。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，即使能夠完成任務(wù)也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同樣的，即使認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)價(jià)值很高，但如果他根本不相信自己能夠完成任務(wù)，也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[6]。從我們的調(diào)查來(lái)看，盡管學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論課很重要，也就是認(rèn)識(shí)到此類課程的價(jià)值，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平不高，原因就在于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望水平不高，如預(yù)計(jì)成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的程度不高。如果是這種情況，那么如何讓學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的體驗(yàn)，避免“習(xí)得性無(wú)助”，將是我們今后教學(xué)中必須思考的問題。

而與技能課相比，專業(yè)理論課內(nèi)容較為抽象枯燥，學(xué)生掌握起來(lái)確實(shí)有困難[7]，這就對(duì)此類課程的教學(xué)提出了更高要求。在高職院校不斷壓縮理論課教學(xué)時(shí)數(shù)的情況下，教師的教學(xué)容易陷入傳統(tǒng)的填鴨式、注入式教學(xué)模式，教學(xué)方法單一；還有部分理論課教師自身教學(xué)水平有限，理論課教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不能密切聯(lián)系實(shí)踐、與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)法將抽象的理論知識(shí)深入淺出的傳授給學(xué)生等，這些也都是現(xiàn)今許多理論課教學(xué)面臨的實(shí)際問題。因此，我們認(rèn)為，讓學(xué)生真正喜歡上專業(yè)理論課，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，需要我們教師首先從完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法入手，專業(yè)理論課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

當(dāng)然，學(xué)生對(duì)此類課程沒有很高的學(xué)習(xí)期望，還可能有一種原因，那就是我們對(duì)此類課程的考核評(píng)價(jià)方式存在問題。正如我們調(diào)查所發(fā)現(xiàn)，超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為不用花費(fèi)太多時(shí)間就能輕松通過(guò)此類課程的考核，這就有可能造成學(xué)與不學(xué)在最后的考核上沒有什么太大區(qū)別的結(jié)果，這難免會(huì)打擊部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此，如何改善傳統(tǒng)的“一卷定終身”的終結(jié)式考核方式，以更合理的方式來(lái)全面、客觀評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)也是今后需要研究的問題。

（二）學(xué)習(xí)策略水平偏低，且學(xué)習(xí)較為被動(dòng)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了人類的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[8]，也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的主要心理機(jī)制[9]，更是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。研究表明，影響學(xué)習(xí)策略的因素主要有策略意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)材料的難度、自我效能感、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和原有的知識(shí)基礎(chǔ)等[10]。從本調(diào)查來(lái)看，學(xué)生所用學(xué)習(xí)策略基本停留在簡(jiǎn)單的復(fù)述層次，而精加工、組織策略和較為高級(jí)的計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略使用較少；同時(shí)，學(xué)生在此類課程學(xué)習(xí)上基本圍著老師的指揮棒在轉(zhuǎn)，以應(yīng)付老師的要求為主，缺乏自我對(duì)知識(shí)的主動(dòng)追求與探索，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。這些結(jié)果反映出，對(duì)于專業(yè)理論課，學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也較差，這可能與高職院校本身的生源素質(zhì)、理論課學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平等因素有關(guān)。

（三）學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)不理想，且歸因存在偏差

從專業(yè)理論課學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的識(shí)記水平、理解運(yùn)用水平都不是很理想。對(duì)此，很多理論授課老師也有這樣的感受。這樣的學(xué)習(xí)效果是怎樣造成的？

美國(guó)心理學(xué)家韋納把影響活動(dòng)成敗的各種因素列成“三維度歸因模式”。這三個(gè)維度是：內(nèi)部的——外部的、可控的——不可控的、穩(wěn)定的——不穩(wěn)定的。韋納認(rèn)為，個(gè)人對(duì)其活動(dòng)成敗的因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)，影響他的自信心和行為的堅(jiān)持性、穩(wěn)定性，影響他對(duì)今后類似活動(dòng)成敗的期待。當(dāng)控制源是外部的，努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更少；學(xué)生如能把學(xué)業(yè)成敗歸因于努力，就可提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[11]本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向于將影響理論課學(xué)習(xí)效果的主要因素歸因?yàn)橥獠俊⒉豢煽氐囊蛩?，如課程、教師、教學(xué)等，這樣的學(xué)習(xí)歸因無(wú)疑是存在偏差的，如前面所述，在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略都明顯存在問題，如果僅把原因歸結(jié)為外在因素，這將會(huì)限制學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

五、教育對(duì)策

（一）引導(dǎo)學(xué)生形成正確的理論課學(xué)習(xí)觀

有研究表明，當(dāng)前大學(xué)生普遍存在兩種錯(cuò)誤學(xué)習(xí)心理：過(guò)分急功近利的傾向，總希望從學(xué)習(xí)中收到“即刻效益”；賭徒式的心理，什么走俏學(xué)什么，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，遇挫即退[12]。這樣一種心理對(duì)于專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)尤其不利。理論課具有抽象性、概括性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)費(fèi)勁，而且一般也很難取得立竿見影的學(xué)習(xí)效果。這是理論課程本身的特點(diǎn)決定的。因此，在教學(xué)中端正學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課的認(rèn)識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)觀就顯得格外重要。在課程教學(xué)之初，教師要先給學(xué)生講明本門課程在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的地位；同時(shí)說(shuō)明專業(yè)理論課本身的特點(diǎn)，包括與專業(yè)技能課的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生理解理論課學(xué)習(xí)的規(guī)律——認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐，從一開始就放棄功利性學(xué)習(xí)期望；第三，除課堂授課外，增加課外實(shí)習(xí)、見習(xí)，提供學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，或請(qǐng)一線在職人員做講座的方式，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)專業(yè)理論課對(duì)未來(lái)實(shí)踐工作的重要作用，用現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)教育學(xué)生。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的學(xué)習(xí)自信心

上述調(diào)查與分析表明，自信心是影響理論課學(xué)習(xí)的重要因素，它會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、動(dòng)機(jī)與策略水平。作為教師，可以通過(guò)以下措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心：第一，正確認(rèn)識(shí)高職院校學(xué)生的生源特點(diǎn)，正視他們的現(xiàn)實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，正確把握他們的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，布置力所能及的任務(wù)，使學(xué)生不斷獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。第三，教師要多給予學(xué)生積極的肯定性評(píng)價(jià)，降低學(xué)生對(duì)失敗的擔(dān)心。第四，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，并給予具體明確的指導(dǎo)。第五，根據(jù)班杜拉的模特塑造法，經(jīng)常提供能夠在學(xué)習(xí)上努力爭(zhēng)取、堅(jiān)持不懈的榜樣。

（三）糾正歸因偏差，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)歸因模式

歸因是人們對(duì)自己行為的原因加以解釋和推論的過(guò)程。心理學(xué)家韋納認(rèn)為，個(gè)體在分析行為結(jié)果的原因時(shí)，無(wú)論成敗與否，都會(huì)考慮六個(gè)方面：能力、努力程度、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況和別人的反應(yīng)。積極的歸因會(huì)對(duì)人們的后續(xù)行為產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把成敗歸因于努力這種可控的內(nèi)部因素，而非外在的不可控的因素，使學(xué)生形成積極的歸因傾向，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（四）傳授學(xué)習(xí)策略與方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

古語(yǔ)說(shuō)，工要善其事，必先利其器。學(xué)習(xí)策略與方法就好比攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的利器，一旦掌握，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。由于生源的特殊性，高職院校的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)能力也較低，在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法上往往存在缺陷。這是我們老師必須正視的現(xiàn)實(shí)，更是我們因材施教的前提和基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，除了教授專業(yè)知識(shí)外，還要重點(diǎn)教給學(xué)生適當(dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)策略與方法，比如，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃策略、學(xué)習(xí)監(jiān)控策略、自我調(diào)節(jié)策略，組織策略、精細(xì)加工策略、資源管理策略等，知識(shí)的比較法、相關(guān)課程交叉學(xué)習(xí)法等[13]。

（五）改革傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)方式，真正發(fā)揮考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)作用

近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷，還對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有明顯的回流作用，導(dǎo)向?qū)W習(xí)過(guò)程的不斷修正，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。評(píng)價(jià)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程交互在一起，成為學(xué)生發(fā)展的必由途徑[14]。

課程考試歷來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是常用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段之一。在傳統(tǒng)的理論課考試方式中，期末的閉卷考試占據(jù)了很重要的地位。閉卷考試盡管也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但也會(huì)養(yǎng)成應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)是被動(dòng)式的，學(xué)習(xí)效果是時(shí)效性的。[15]本次調(diào)查也證實(shí)了這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，專業(yè)理論課的考核評(píng)價(jià)方式必須改革，在多年理論教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為，必須改變“期末一考定終身”的理論課考核評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，即采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核方式，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，同時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力的發(fā)展情況，更要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感的變化。并不斷摸索科學(xué)有效、多樣化的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單記憶的低級(jí)水平轉(zhuǎn)向深層的理解與運(yùn)用水平，從被動(dòng)等待老師給予轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索知識(shí)，從不喜歡學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向快樂求知。

（六）加強(qiáng)各專業(yè)理論課程之間的銜接與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生形成融會(huì)貫通的知識(shí)體系

對(duì)于一個(gè)專業(yè)來(lái)講，各門專業(yè)理論課都是促成學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的有機(jī)組成部分，它們之間存在著銜接性的聯(lián)系，因此，各專業(yè)理論課授課教師在教學(xué)上要加強(qiáng)溝通與合作，努力做到各科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)銜接與聯(lián)系。同時(shí)，要有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)理論課程知識(shí)來(lái)綜合分析、解決問題，這對(duì)于使學(xué)生形成融會(huì)貫通的專業(yè)理論知識(shí)體系是非常必要的。以《學(xué)前心理學(xué)》授課為例，在講到學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響因素問題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》知識(shí)來(lái)理解并思考兒童生理發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)今后從事兒童教育工作的啟示，為學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》奠定心理學(xué)基礎(chǔ)，從而將學(xué)前教育專業(yè)的“三學(xué)”等課程緊密結(jié)合起來(lái)。經(jīng)常做這樣的學(xué)科教學(xué)滲透與引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生逐漸理解課程之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析兒童發(fā)展與教育的實(shí)際問題，并在學(xué)以致用的過(guò)程中體會(huì)理論課學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

[1]關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職院校教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[OL]，教高[2000]2號(hào)，中華人民共和國(guó)教育部，2000年1月 17 日．http：//info．jyb．cn/jyzck/200603/t20060321．

[2]孫麗.關(guān)于高校專業(yè)理論課教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J]．教書育人，2010，(24).

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[4]于景福.如何調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的積極性主動(dòng)性[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，(28)．

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[15]譚衛(wèi)澤.淺談?wù)n程考試改革對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響[J]．南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(1)．

*本文系山東女子學(xué)院屈玉霞教授主持的全國(guó)教育科學(xué) “十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題“高職院校專業(yè)理論課程過(guò)程性評(píng)價(jià)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GJA080022）的階段性成果。

張建玲 姬彥紅/山東女子學(xué)院講師、研究生，研究方向?yàn)榘l(fā)展與教育心理學(xué)

（責(zé)任編輯：孫寬寧）