● 陳劍敏

多媒體對大學(xué)英語教學(xué)的影響研究
——以山東政法學(xué)院英語多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例

● 陳劍敏

大學(xué)英語多媒體教學(xué)在我國剛剛起步，面臨著諸多難以預(yù)期的問題。本研究選取山東政法學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法系153名學(xué)生，進(jìn)行了為期一年的大學(xué)英語多媒體教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用SPSS(13.0)統(tǒng)計(jì)分析軟件對實(shí)驗(yàn)班與對照班的實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行了雙側(cè)檢驗(yàn)分析，針對性地提出了當(dāng)代大學(xué)英語多媒體教學(xué)存在的問題與應(yīng)對策略。

多媒體教學(xué)；大學(xué)英語

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)（MCAl）正以一種不可遏制的勢頭涌入大學(xué)英語課堂。大學(xué)英語多媒體教學(xué)從無到有，并快速拓展，已成不可逆轉(zhuǎn)之勢。先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用使教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方式、教學(xué)效果產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，已成為當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)手段的重大革新。

2007年9月26日教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)……為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵1]2008年根據(jù)教育部的要求，山東政法學(xué)院投入大量資金，一次性實(shí)現(xiàn)教室多媒體配備率達(dá)到100%，開始了大學(xué)英語多媒體教學(xué)研究，在對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比對的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)今大學(xué)英語多媒體教學(xué)存在的問題和應(yīng)對策略。

二、多媒體教學(xué)能夠提高學(xué)生英語成績

2008年，為適應(yīng)教育部關(guān)于大學(xué)英語課程教學(xué)的新要求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)模式的革命性變革，我們開展了對頻率效應(yīng)和多媒體教學(xué)理論的研究，山東政法學(xué)院2007級經(jīng)濟(jì)貿(mào)易法學(xué)院 3班（73人）被確定為實(shí)驗(yàn)班級，完全采用多媒體大學(xué)英語授課模式；5班（80人）為對照班，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)行了一學(xué)年多媒體教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)前對兩個(gè)班級的期終成績分別進(jìn)行了平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)，兩班均值為 65．5 和 64．5，標(biāo)準(zhǔn)差為 5．6 及 5．14，經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級成績無顯著差異。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末對實(shí)驗(yàn)班與對照班期末成績再次檢驗(yàn)，兩班均值為 78 和 69．5， 標(biāo)準(zhǔn)差為 16．5 及 8．35， 經(jīng)檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與對照班的水平間存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)班平均成績高于對照班，可以斷定實(shí)驗(yàn)班采用的多媒體教學(xué)模式效果好于對照班的傳統(tǒng)教學(xué)法。

三、大學(xué)英語多媒體教學(xué)的問題與對策建議

2009年，筆者經(jīng)歷了第一年大學(xué)英語多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)的嘗試，并驗(yàn)證了其教學(xué)效果，順利完成了山東省“多媒體輔助英語教學(xué)模式研究”項(xiàng)目，大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式推廣到山東政法學(xué)院的10000余名學(xué)生。但隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，大學(xué)英語教師遇到了前所未有的諸多問題，在對二語習(xí)得、頻率效應(yīng)、多媒體教學(xué)及教學(xué)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出了相應(yīng)的策略。

（一）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理想模式仍難以實(shí)現(xiàn)

當(dāng)代教育家們提出要改變原有的以教師、課堂、書本為中心的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以強(qiáng)化個(gè)體實(shí)踐為中心，以信息交流為中心，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、變知識教育為智能教育。多媒體教學(xué)手段成為實(shí)現(xiàn)這一思想是主要途徑和研究重點(diǎn)。但在實(shí)驗(yàn)過程中，多媒體課堂由以往的“教師、書本填壓”變?yōu)椤皺C(jī)器、課件灌輸”，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受地位。

多媒體是由結(jié)點(diǎn)間的關(guān)系鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認(rèn)識記憶的規(guī)律，有效提升了頻率效應(yīng)，改變了傳統(tǒng)的有線性結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)，成為網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織信息。目前的大學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育及學(xué)習(xí)方式的改革，充分發(fā)揮人機(jī)對話的作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，靈活地進(jìn)行啟發(fā)式、情景式教學(xué)，使教與學(xué)真正具備自主性、多樣性和靈活性。

（二）教師由排斥多媒體教學(xué)變?yōu)檫^度依賴課件授課

實(shí)驗(yàn)初期，教師普遍感覺運(yùn)用多媒體上課無形中增加了搜集資料、制作課件等許多工作，而且技術(shù)操作也存在一定困難。但第一學(xué)期過后，部分教師變得離開課件不會(huì)上課，許多教師上課手握鼠標(biāo)，逐一演示課件的內(nèi)容，機(jī)械的按照課件制定的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)，不能根據(jù)課堂實(shí)際情況靈活運(yùn)用，限制了教師和學(xué)生的發(fā)揮。

任何課件都不能代替教師自身的課堂魅力，教師不能被課件牽著鼻子走，而應(yīng)結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)際，聲情并茂，靈活多樣地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，教師應(yīng)能及時(shí)調(diào)整自己課件內(nèi)容的出現(xiàn)頻率甚至授課程序。對于基礎(chǔ)較差，課堂氣氛不夠活躍的班級，應(yīng)充分運(yùn)用圖文并茂課件提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；對于基礎(chǔ)較好，參與意識強(qiáng)的班級，則可省略相關(guān)圖片，多組織學(xué)生展示或參與的課堂活動(dòng)。

（三）學(xué)生固視時(shí)間過長，缺乏能動(dòng)性與發(fā)散思維

“固視”是醫(yī)學(xué)術(shù)語，指眼睛對同一物體的注視。由于設(shè)備限制及公共課自身特點(diǎn)制約，現(xiàn)在各校的大學(xué)英語多媒體教學(xué)大都采取大班制 （至少在70人），教師講解過多，學(xué)生對屏幕的固視時(shí)間過長，造成視覺心理雙重疲憊，失去學(xué)習(xí)能動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)過程中調(diào)查問卷顯示：46.6%的學(xué)生在課堂上不愿回答問題，17．9%的學(xué)生不愿參加課堂活動(dòng)，10．2%的學(xué)生沒有回答過問題。此外，目前出版社提供的大學(xué)英語課件，在Brainstorming，Discussion，Questionsand Answers 等開放性問題后均提供了的答案，課件完整精美，但實(shí)際授課過程中，課件無形中把學(xué)生的思路限制在設(shè)定的固定框架內(nèi)，學(xué)生的主動(dòng)性及發(fā)散性思維必然會(huì)受到不同程度的影響。

首先，制作課件時(shí)應(yīng)改變以往線性的流程，發(fā)揮多媒體信息集成控制的特性，增強(qiáng)信息頻率效應(yīng)，使多媒體的選擇性、課堂運(yùn)用的靈活性得到體現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效益的提高。其次，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)有機(jī)地安排豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，不要讓學(xué)生總是盯住大屏幕，通過聽說讀寫等不同活動(dòng)的合理調(diào)配，使學(xué)生在課堂上始終精力充沛，積極完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，可以采取合作學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容括化為不同的任務(wù)，分配到各小組，組員之間分工協(xié)作，共享信息與資源，共同完成任務(wù)。

（四）多媒體代替了黑板，其功效沒有得到充分發(fā)揮

目前的大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，老師幾乎不進(jìn)行板書，甚至許多教室根本不設(shè)置黑板。多媒體屏幕無論從形式上，還是從所承載的內(nèi)容上都代替了黑板，可以被看做高級電子黑板。而多媒體智能交互的特性未能得到體現(xiàn)，不能達(dá)到強(qiáng)化素質(zhì)教育和技能、智能訓(xùn)練的目的。

多媒體的交互性不僅表現(xiàn)在信息的控制、組織、傳遞，更重要的是能對信息內(nèi)容和形式進(jìn)行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內(nèi)容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗(yàn)證知識。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互與生機(jī)交互，山東政法學(xué)院于2010年建立了完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)不但及時(shí)提供輔導(dǎo)、答疑、討論和作業(yè)評比等動(dòng)態(tài)教學(xué)資源和信息，還要提供在線或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)咨詢，以及由導(dǎo)航、內(nèi)容瀏覽、查詢、實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互教學(xué)和網(wǎng)上的教務(wù)、考務(wù)管理等構(gòu)成的完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，為學(xué)生提供全程、全面、及時(shí)、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，提供充分的在線及時(shí)交流和異步交互。網(wǎng)絡(luò)化的外語學(xué)習(xí)不僅應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識和語言運(yùn)用能力，而且應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的自主化、終身化的發(fā)展趨勢的需要。

（五）課件制作成為教師備課的主要任務(wù)，忽視備學(xué)生、備教材

當(dāng)今的諸多大學(xué)老師已放棄了紙質(zhì)備課本，把所有精力放在了課件制作上。往往課件制作完成就會(huì)一身輕松，帶好U盤便可以給不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生授課了。這一過程忽視了學(xué)生英語水平的差異、專業(yè)需求的不同，對教材缺乏深入研究探討，甚至一味追求課件形式的新穎、動(dòng)感，看起來熱熱鬧鬧，卻使學(xué)生的注意力過度集中在多媒體技術(shù)的展示上而不是教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)際上舍本逐末，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

正如網(wǎng)絡(luò)閱讀不可取代紙質(zhì)圖書一樣，教師離不開備課本，其根本任務(wù)仍是研究教材和學(xué)生，課件只是授課的輔助工具，絕非教師學(xué)生的關(guān)注核心。在課件制作中，應(yīng)注意課件內(nèi)容的簡潔、精美，課件的內(nèi)容并不是越多越好，而應(yīng)該是綱要式、突出主題和重點(diǎn)。課件結(jié)構(gòu)應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)功能模塊。課件制作后期還應(yīng)結(jié)合對教材、學(xué)生的深入分析不斷進(jìn)行修改。

[1]http：//www．Chinanews．com/edu/kong/news/2007/09-26/103 6802．shtml.

陳劍敏/山東政法學(xué)院

（責(zé)任編輯：何 言）