鄒建玲

(上海理工大學(xué) 外語學(xué)院，上海 200093)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，給教育的繼續(xù)發(fā)展提供了廣闊的前景，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)外語的重要手段。傳統(tǒng)的研究生英語教學(xué)通常由老師通過口授、板書等形式，向?qū)W生傳授知識，教學(xué)圍繞教師、書本、課堂進(jìn)行。這種重知識傳授而輕產(chǎn)出的“填鴨式”教學(xué)模式不僅已經(jīng)跟不上信息時代的發(fā)展，而且束縛了研究生英語教學(xué)的發(fā)展，使研究生的英語學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。因此，研究生英語教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。本文在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，探討基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非英語專業(yè)研究生英語學(xué)習(xí)模式。

一、多媒體教學(xué)模式在英語課堂中的應(yīng)用

大學(xué)英語課程教學(xué)要求提出，(大學(xué)英語)新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[1]5。大學(xué)英語的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化，而研究生英語作為大學(xué)英語的有益延伸，必然受到大學(xué)英語改革的沖擊和影響，建立以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的新型英語教學(xué)將成為必然趨勢。

現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為代表?，F(xiàn)代信息技術(shù)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，能創(chuàng)造真實(shí)的情景，利用自然技能(視、聽、觸、動等)與多媒體交互，達(dá)到人機(jī)互動、師生互動、生生互動。多媒體教學(xué)通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學(xué)生的感官刺激，使教學(xué)形象化、立體化、生動化，從而提高了學(xué)生的興趣和記憶力，提高了學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供課文學(xué)習(xí)所需的教學(xué)資料，如背景知識、詞匯例句等，它不僅有影視效果，而且信息量大，而傳統(tǒng)課堂上的粉筆和黑板是不可能提供給學(xué)生這樣多的信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容的[2]。

從教學(xué)模式上講，英語多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)的知識傳授型的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型教學(xué)模式。它把大學(xué)英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際—功能主義，從以教師為中心過渡到以學(xué)生為中心，從詞匯—語法教學(xué)逐漸過渡到主題教學(xué)，從傳統(tǒng)的勞動密集型授課方式逐漸過渡到多媒體教學(xué)與面授相結(jié)合的高科技密集型的授課方式[3]。使用多媒體外語課件教學(xué)，英語課程的傳統(tǒng)模式消亡了。這時，精讀、泛讀和聽說課沒有明顯的界限。讀、寫、聽、說、譯同圖、文、聲、像各個媒體實(shí)現(xiàn)優(yōu)化的組合，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的新型模式[4]。

多媒體教學(xué)信息量大、教學(xué)效率高。多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)，能提供文本、圖像、音頻、視頻以及電影片段等教學(xué)手段，有利于語言教學(xué)多方位立體輸入，還能提供純正地道的語音語調(diào)，更易于為學(xué)生所喜歡和模仿。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)還能在外語課堂上營造英語環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和吸收實(shí)現(xiàn)多通道、多元化。多媒體技術(shù)在模擬語言環(huán)境方面有較大優(yōu)勢。豐富的音像資料與多媒體教室的結(jié)合可以充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的每一種器官。多種感官之間的同步運(yùn)作、協(xié)調(diào)發(fā)展為強(qiáng)化吸收輸入的語言信息創(chuàng)造了最佳條件，充分體現(xiàn)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中“多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一感官的學(xué)習(xí)效果”這一觀點(diǎn)?；诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的英語課能促進(jìn)研究生形成自主和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力，對于積極探討構(gòu)建基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的非英語專業(yè)的研究生英語教學(xué)模式將具有普遍的意義。

二、理論依據(jù)

多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)提出，后經(jīng)科恩伯格(Kernberg)、斯騰伯格(Sternberg)、卡次(Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等多位教育心理學(xué)家進(jìn)一步研究，使其理論得到豐富和完善，并完全應(yīng)用于教學(xué)過程中。

建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本思想是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性。在建構(gòu)主義看來，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者或被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義教學(xué)原則包括建構(gòu)性原則、主體性原則、相互作用原則。建構(gòu)性原則指在教學(xué)中不以灌輸知識為主，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自主的建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體性原則指教學(xué)中應(yīng)積極有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相互作用原則是指將活動貫穿于教學(xué)的全過程，使之在相互作用中最大限度地讓學(xué)生處于激活狀態(tài)，積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的活動。建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[5]。建構(gòu)主義教學(xué)理論要求摒棄以教師為中心，樹立學(xué)生主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不僅是一個如何傳授知識、調(diào)動學(xué)生的注意力和動機(jī)的問題，也是一個傳授生成學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)會生產(chǎn)的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)上獲取的信息)得到的。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則主要有以下幾點(diǎn)：1) 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；2) 強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用；3) 強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的重要作用；4) 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；5) 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”；6) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

將多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)，學(xué)生就可以在教師的指引下，利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的、特定的語言情景，通過人機(jī)交流和師生之間、學(xué)生之間的交互協(xié)作，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)、專題討論等，將“灌輸”型教學(xué)變?yōu)榻换ナ浇虒W(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，成為知識的主動建構(gòu)者。筆者提出基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的3種學(xué)習(xí)模式：集體授課模式、合作學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式。

三、集體授課模式

(一) 用PowerPoint制作成電子教案的集體授課模式

綜合英語課堂上以電子教案加投影儀完成課文重點(diǎn)語言知識的講授。授課教室內(nèi)只有教師主控臺配一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機(jī)、VCD機(jī)，此電腦與局域網(wǎng)、校園網(wǎng)及Internet網(wǎng)相連，學(xué)習(xí)資料以書面教材為主，以電子教案為輔。這種課型利用多媒體教學(xué)表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，對學(xué)生構(gòu)成強(qiáng)烈的多方位刺激，加強(qiáng)語言輸入的效率，從而為語言輸出奠定基礎(chǔ)。電子教案是教師根據(jù)自己的課堂需求，并按照課堂流程而設(shè)計(jì)。如筆者所設(shè)計(jì)的電子教案分為三大板塊：Before-Reading、While-Reading、A fter-Reading。Before-Reading采用視頻、音頻文件展示背景知識，輕松自然地切入與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲和視頻，引進(jìn)原汁原味的語言素材，激發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣，提出與課文主題相關(guān)的問題。While-Reading是課件中最核心的部分，利用多媒體課件激活和提煉篇章重要信息，提示和分析篇章結(jié)構(gòu)，總結(jié)和歸納文章的寫作技巧，然后教師對有意義的問題進(jìn)行啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生通過持續(xù)地概括、分析、推論、假設(shè)、檢驗(yàn)等高級的思維活動來構(gòu)建與課文相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生整體篇章的理解力。教師在課件中對課文的重點(diǎn)句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋和翻譯，答案首先隱藏，點(diǎn)擊后才出現(xiàn)，這樣促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考。A fter-Reading對課文后面的作業(yè)進(jìn)行講解和分析，在課上提供使用頻率高的詞匯讓學(xué)生交流與課文主題密切相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生就搜集來的信息進(jìn)行更廣泛更深入的討論。教師給出啟發(fā)性的提問，促進(jìn)討論繼續(xù)進(jìn)行。教師還要提供地道的英語表達(dá)方式，不斷增多交際語境，活躍課堂氣氛。電子教案可以根據(jù)具體的教學(xué)對象進(jìn)行修改和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)因材施教。但值得一提的是，在制作課件時對聲音、錄像和網(wǎng)頁鏈接的媒體路徑存放要準(zhǔn)確，最好將它們拷到與PowerPoint文檔同一目錄下再進(jìn)行制作，以免在以后的網(wǎng)絡(luò)傳輸中發(fā)生路徑更改而無法在演示中顯示的現(xiàn)象。

使用課件集體授課，學(xué)生與教師在積極參與活動的過程中相互啟發(fā)，使師生之間、學(xué)生之間交流的廣度和深度得到了拓展。同時，活動將聽說讀寫有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)到地道的語言知識并得到應(yīng)用，真正做到交際活動和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

(二) 在線收聽或觀看外文節(jié)目的集體授課模式

教室已經(jīng)聯(lián)網(wǎng)使得在線收聽或觀看外文節(jié)目成為可能，學(xué)生可以觀看原汁原味的節(jié)目，如BBC、CNN中的一些新聞、采訪等。但由于網(wǎng)速的原因，課堂上在線收聽或觀看外文節(jié)目因下載速度慢而效果不是很好。教師可以預(yù)先挑選一些合適的節(jié)目下載好，在下課前十分鐘時播放，以增加學(xué)生的語言輸入。

四、合作學(xué)習(xí)模式

研究生英語教學(xué)不同于本科生的英語教學(xué)。研究生入學(xué)時基本上都已經(jīng)通過國家英語四級考試，甚至有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)通過六級考試。研究生經(jīng)過這么多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有較高的閱讀水平和寫作能力，也掌握了較好的閱讀技巧。因此研究生的教學(xué)不應(yīng)該是停留在原有基礎(chǔ)上的重復(fù)教學(xué)，而應(yīng)該以提高語言運(yùn)用和交際能力為主。如何提高研究生的語言運(yùn)用和交際能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在研究生課堂上使用基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)法。

(一) 合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法自20世紀(jì)70年代初興起于美國，20世紀(jì)80年代取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛地用于教學(xué)實(shí)踐中。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物是美國學(xué)者約翰遜兄弟(D.W Johnson & R.T Johnson)。合作學(xué)習(xí)是指課堂教學(xué)中使用小組為教學(xué)單位，讓學(xué)生在小組中共同完成有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。合作學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程中的互動，并把互動看作是推進(jìn)學(xué)習(xí)的主要手段，主張通過生生互動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源。Arnold認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)用于外語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于它鼓勵并支持有利于外語學(xué)習(xí)的情感因素：1) 學(xué)習(xí)者在小組中進(jìn)行較量時的焦慮程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)著全班同學(xué)回答問題時的焦慮程度；2) 合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小組成員之間的情感交流；3) 在交流中學(xué)習(xí)者獲得更多可理解的語言輸入，同時也向其他學(xué)習(xí)者提供類似的語言輸出；4) 小組成員之間的相互合作和相互依賴有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和自尊心；5) 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者得到更多的積極反饋和幫助，從而激發(fā)了更高的學(xué)習(xí)動機(jī)[7-8]。

(二) 合作學(xué)習(xí)的形式

我國合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者王坦教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。他認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師可將能力、經(jīng)驗(yàn)與性別等背景不同的學(xué)習(xí)者分配在同一組中共同學(xué)習(xí)[9]。

1.預(yù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)過程中，要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)搜尋相關(guān)的信息，以課件的形式展出。預(yù)習(xí)中很重要的一個環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生用陳述(presentation)方法導(dǎo)入課文主題，并用提問的方式啟發(fā)學(xué)生預(yù)測下一課的主題，然后布置3～4位同學(xué)按照每次課兩位同學(xué)來分別圍繞主題進(jìn)行課前準(zhǔn)備陳述。每位學(xué)生陳述的時間不超過10分鐘，然后要求聽眾提問和陳述者回答問題，時間是5分鐘。教師根據(jù)每篇課文內(nèi)容和主題思想提前一周給學(xué)生布置陳述任務(wù)，給一個大的主題讓學(xué)生按照自己的興趣選擇小的主題。學(xué)生利用課外時間上網(wǎng)收集材料，做成PPT，配上文字和相應(yīng)的視頻材料。文字是以大綱的形式，不需要詳實(shí)的內(nèi)容，而視頻時間也限定在3分鐘之內(nèi)。此項(xiàng)活動按照10分的形式計(jì)分并納入學(xué)期末總評，每位同學(xué)一學(xué)期只有一次機(jī)會，因此學(xué)生參與的積極性大大提高，一般都精心準(zhǔn)備。陳述前教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能照本宣科，要脫稿用自己的語言來表達(dá)。陳述結(jié)束后聽眾一定要提問，問題難度適中，目的為了檢測陳述者對陳述主題的理解程度，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力和口語表達(dá)能力。此項(xiàng)活動對聽眾也提出一定的要求，聽的時候注意力要集中，聽眾不是光聽而已，要參與到陳述的活動之中。筆者曾經(jīng)對陳述的效果進(jìn)行調(diào)查，大部分參加陳述的學(xué)生認(rèn)為自己不僅僅鍛煉在眾人面前說話的膽量，而且提高了自己的口語表達(dá)能力。而陳述這一活動也大大拓寬了學(xué)生的視野，使每一課的主題得到升華。值得注意的是，在提問過程中還是有少數(shù)同學(xué)因?yàn)閷ψ约旱目谡Z表達(dá)能力缺乏自信，不敢提問。

2.表演中的合作學(xué)習(xí)

英語教學(xué)活動的交互性體現(xiàn)在課堂上利用多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合的優(yōu)勢，設(shè)計(jì)出大量生動有趣的課堂活動，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生成為課堂的主角。教師每次提前一周時間布置3～4個學(xué)生為一組，可以根據(jù)課文的主題自己編排，也可以按照自己的興趣選材，時間限定于15分鐘之內(nèi)，每周表演一次。教師不再是活動的主角，主角是學(xué)生，教師可以以普通聽眾的身份參加活動。但表演過程中遵守English Only的原則，要求臺上臺下的學(xué)生都用英語進(jìn)行雙向互動。學(xué)生可根據(jù)自己的內(nèi)容從網(wǎng)上下載材料，并設(shè)計(jì)出PPT，配上文字、音樂、視頻和圖片。在表演過程中會有兩組同學(xué)，一組是進(jìn)行表演的演員，另外一位同學(xué)成為計(jì)算機(jī)操作員。在表演合作過程中，利用多媒體將大量的信息以靈活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，與表演主題相關(guān)的視頻、歌曲、圖片、動畫、有聲背景資料以及電影片段等交替使用，再加上真人的演出，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，并充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是一種愉快的體驗(yàn)。

3.小組討論中的合作學(xué)習(xí)

首先，教師訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行簡單的對話活動。兩個人一組，進(jìn)行討論，讓學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己的思想。課堂上的教學(xué)活動安排是教師先利用課件，對課文做一個大致的背景介紹，對相關(guān)的詞匯和句型進(jìn)行分析，找出課文中的難點(diǎn)，然后布置任務(wù)，讓學(xué)生分組討論。學(xué)生按照5～6人一組，每組專門有同學(xué)對討論過程進(jìn)行記錄，討論結(jié)束后每組派代表上講臺對難點(diǎn)進(jìn)行分析，與全班同學(xué)共享討論成果。最后，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行檢查并加以糾正或補(bǔ)充。學(xué)生課堂被動聽講時間大大減少，而主動參加討論時間大大增加，由此增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流。

4.小組辯論中的合作學(xué)習(xí)

對有些主題有爭議、比較適合辯論的課文，可組織學(xué)生開展英文辯論賽。將班級同學(xué)分為正反兩組，每組各選4位同學(xué)擔(dān)任辯手，提前把任務(wù)布置好。以小組為單位，小組成員在所選專題的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)和QQ群共同制定辯論方案，并布置不同任務(wù)，如上網(wǎng)收集資料、資料加工、確定辯論技巧等。辯論有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯思維能力以及協(xié)助合作能力。筆者曾經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行一場題目為Cheating,A Human Nature？的辯論比賽，得到學(xué)生的積極響應(yīng)，在成功舉辦后學(xué)生們紛紛要求多開展此類活動。

5.復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)

對課文講解介紹后，教師再次把課文和實(shí)際相結(jié)合，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際生活中的問題進(jìn)行思考，激發(fā)研究生的個人思辨能力。根據(jù)討論結(jié)果布置書面作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練及閱讀作為課后延伸，寫作的主題與教學(xué)主題一致。要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的詞匯、詞組和句式。這樣，既可以加強(qiáng)學(xué)生對新語言點(diǎn)的記憶和運(yùn)用，又可以鍛煉學(xué)生用英語進(jìn)行思維和就某一主題表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，以此提高綜合運(yùn)用語言的能力。作業(yè)完成后相互批閱，相互找出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后由教師把關(guān)，選擇優(yōu)秀的作文放在班級群里，讓學(xué)生共享。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)法可以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和口語練習(xí)的積極性，改善師生課堂上的關(guān)系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造語言氛圍?；诙嗝襟w與網(wǎng)絡(luò)的英語合作學(xué)習(xí)活動能夠提供真實(shí)交流和真正交互的情境。學(xué)生也因?yàn)榻處熃巧母淖?從臺前到幕后)無需擔(dān)心回答不出問題的尷尬，情感的焦慮得到釋放，學(xué)習(xí)效率自然得以提高。

五、自主學(xué)習(xí)模式

研究生作為語言學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)具備較為成熟的心理機(jī)制和較強(qiáng)的控制和調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程的能力，可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣和需要，在教師的引導(dǎo)下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行主動的、個性化的學(xué)習(xí)，從而真正完成“以學(xué)習(xí)者為中心”的知識建構(gòu)過程?！皩W(xué)習(xí)者自主”(learner autonomy)這一概念由Henry Holec于1981年正式提出，他將LA定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[10]。他認(rèn)為 LA不是一種行為，而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力，表現(xiàn)在以下5個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定內(nèi)容進(jìn)度、選擇方法技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果[11]。

多媒體與網(wǎng)絡(luò)用于英語教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣、需要、任務(wù)要求以及認(rèn)知方式自主和個性化地學(xué)習(xí)，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空限制，構(gòu)建了一個無限開放的教學(xué)空間。據(jù)筆者調(diào)查，幾乎每位研究生都擁有個人電腦，而宿舍都可以24小時上網(wǎng)，這就為研究生英語自主學(xué)習(xí)提供硬件條件。建立專門的研究生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料課后共享。目前，筆者所在的學(xué)校已經(jīng)建立大學(xué)英語網(wǎng)站，這對研究生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立提供了模式和經(jīng)驗(yàn)。除了建立研究生英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站以外，教師和學(xué)生也可以通過 E-mail、BBS、Blog、QQ、MSN等網(wǎng)絡(luò)方式實(shí)現(xiàn)課后互動，相互之間實(shí)行在線英語交談。學(xué)生可以充分發(fā)表自己的看法或向老師咨詢疑難問題，教師也可以定期發(fā)布一些與教學(xué)有關(guān)的信息，提供各種學(xué)習(xí)資料，或把學(xué)生的精品作文及自己制作的課件放到網(wǎng)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到資源共享的目的。電子郵件也為教師和學(xué)生提供了全新的交流方式。教師通過電子郵件接受學(xué)生的作業(yè)，并進(jìn)行批改再發(fā)送給學(xué)生。在以上方式中教師以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行坦誠的對話，可以了解學(xué)生的真實(shí)情感和個體學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也可以從教師那里獲得更加具體的有針對性的個別輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)模式為教師實(shí)施因材施教拓寬了途徑，增強(qiáng)交互式教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)的能力。

六、結(jié)束語

我校已于2006年逐步在所有教室里安裝電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體，并與校園網(wǎng)相連接，已經(jīng)具備多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的條件。因此，筆者嘗試在自己班級進(jìn)行基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的新型英語教學(xué)模式，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查一年半。學(xué)生人數(shù)為 240人，共有6個班級參加。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)80%的學(xué)生對于這種新型的英語教學(xué)模式表示滿意?；诙嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的非英語專業(yè)的研究生英語課堂能促進(jìn)研究生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；提高研究生合作學(xué)習(xí)能力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)交互式教學(xué)。作為意義建構(gòu)協(xié)助者，教師在多媒體教學(xué)環(huán)境中起到組織協(xié)調(diào)教學(xué)和監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，其重要性并未因教學(xué)方法的改變、教學(xué)資源的豐富而減弱。教師需要具備很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力、廣闊的知識面以及很強(qiáng)的現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力，才能更好地適應(yīng)多媒體外語教學(xué)，才能幫助學(xué)生有效地利用各種教學(xué)資源，才能及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題并及時解決。學(xué)生必須發(fā)揮比在傳統(tǒng)外語課堂中更大的主觀能動性才能更好地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的研究生英語教學(xué)是英語教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是教學(xué)手段的重大變革，具有許多優(yōu)勢。但必須清醒地認(rèn)識到：它不是一種萬能的教學(xué)方式。它有其不足之處，如信息量大，重點(diǎn)不突出；有些課件的質(zhì)量不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，只有平衡多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中各個教學(xué)模式的比例關(guān)系，使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多種教學(xué)法相結(jié)合，有計(jì)劃有步驟地推行這一英語教學(xué)新模式，才能推動研究生英語教學(xué)更上一層樓。

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