王修信

摘 要：科學(xué)素養(yǎng)指?jìng)€(gè)體對(duì)日常生活、社會(huì)事物以及個(gè)人決策中所需要的科學(xué)概念和科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)和理解?？茖W(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道；聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活源泉；信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究；聯(lián)系生活；信息交流

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2011）01-0059-02

科學(xué)素養(yǎng)是指能運(yùn)用科學(xué)原理和方法解釋或處理生活和工作中的常見(jiàn)問(wèn)題，其重點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)的態(tài)度、觀察和思考問(wèn)題的科學(xué)性以及批判精神?；瘜W(xué)科學(xué)素養(yǎng)包括化學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語(yǔ)言四個(gè)層面。初中化學(xué)是化學(xué)科學(xué)的啟蒙階段，在這一階段，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我主要從以下三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主渠道

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

我國(guó)化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)，只有實(shí)驗(yàn)才是化學(xué)的“最高法庭”。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，我不僅注重課本上提及的實(shí)驗(yàn)、探究、討論的條理分析，還積極為學(xué)生設(shè)計(jì)更為生動(dòng)有趣的探究實(shí)驗(yàn)，以便將理性的、難于理解的知識(shí)感性化、直觀化。如在學(xué)習(xí)二氧化碳的溫室效應(yīng)及有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用三個(gè)等大的鐘罩做了如下對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在前兩個(gè)罩內(nèi)充入等量的二氧化碳，第一個(gè)罩內(nèi)放有一盆綠葉的小草，第二個(gè)罩內(nèi)只有二氧化碳，第三個(gè)罩內(nèi)只是空氣。三個(gè)罩內(nèi)都放有溫度計(jì)，并將三個(gè)罩放在水泥地面上，觀察罩內(nèi)溫度的變化。通過(guò)多組學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，得出了第二個(gè)罩比第三個(gè)罩溫度變化的幅度大，而第一個(gè)罩內(nèi)溫度出現(xiàn)了由低到高、又有所降低的波動(dòng)這一結(jié)論。為了說(shuō)明木炭吸附有色有味物質(zhì)屬于物理變化，我們?cè)鲈O(shè)了將已吸入紅棕色二氧化氮的木炭連同廣口瓶放入熱水中，緩緩加熱到一定程度時(shí)，觀察到木炭“冒出紅棕色的煙”。使得這一教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生掌握了新知、提升了理解問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析論證、對(duì)比分析、總結(jié)歸納的能力；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生將感性的認(rèn)識(shí)提升到理性的認(rèn)識(shí)，將模糊的知識(shí)梳理為清晰的知識(shí)框架，達(dá)到了有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的教學(xué)目的；在一次次的實(shí)驗(yàn)探究中，寓化學(xué)知識(shí)于現(xiàn)象中、寓化學(xué)技能于操作中、寓化學(xué)思維于探討交流中，寓教于樂(lè)，其樂(lè)融融。

二、聯(lián)系生活是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的活源泉

化學(xué)來(lái)源于生活而又服務(wù)于生活。所以在生活中挖掘素材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與生活的關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活情感、形成化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的鮮活源泉。如在講授《自然界的水》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，提前安排學(xué)生挖掘身邊的“水”的存在、用途、危害、污染與防治、水資源危機(jī)等。在課上，學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，令我受益匪淺。如水的存在學(xué)生居然還想到了“存在于五千年的歷史文化中，‘清明時(shí)節(jié)雨紛紛……描寫了行人復(fù)雜的心境”；“都江堰的水利樞紐是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶”；水還存在于藝術(shù)界——我國(guó)魅力無(wú)窮的冰雕……等等。同時(shí)也通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約用水的意識(shí)，學(xué)會(huì)了不少節(jié)約水的方法；最令師生觸目驚心的是一幅幅因水的污染帶來(lái)危害的照片，讓大家感悟到保護(hù)水資源的重要性和治理水污染的必要性。在課后的學(xué)習(xí)心得中，大多數(shù)同學(xué)都表示立志學(xué)好化學(xué)，為保護(hù)我國(guó)水資源做貢獻(xiàn)。除此以外，我在講授“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”內(nèi)容時(shí)，也以交流的形式展示化學(xué)與生活關(guān)系，挖掘化學(xué)為我們的生活帶來(lái)的利與弊，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活的激情，提升了環(huán)保意識(shí)，樹(shù)立了保護(hù)家園、保護(hù)自然的信念，達(dá)到了將化學(xué)意識(shí)與實(shí)際生活和諧統(tǒng)一的教學(xué)目的。

聯(lián)系生活、感受情景，激發(fā)興趣、事半功倍。神秘的金剛石在玻璃刀上看似渺小卻輕輕一劃將玻璃一分為二，而在項(xiàng)鏈上靜靜的閃爍著五彩的光芒；平時(shí)貌似溫柔的寫寫畫畫的鉛筆芯讓學(xué)生自己動(dòng)手驗(yàn)證了它作為變阻器的神秘的一面。生動(dòng)的事例將物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與用途的聯(lián)系一目了然?；瘜W(xué)面對(duì)的是無(wú)限的資源，當(dāng)無(wú)法用身邊事例說(shuō)明問(wèn)題時(shí)，圖片情景不失為說(shuō)明問(wèn)題的有效方法。如在講授酸雨帶來(lái)的危害時(shí)，展示精美的大理石雕塑被腐蝕的傷痕累累，一排排黑煙滾滾的煙囪使樹(shù)木枯死、滿天烏煙瘴氣；講授水危機(jī)時(shí)羅布泊的消失使得樓蘭古國(guó)最終在版圖上消失的照片震撼了每一位學(xué)生的心。這種讓事實(shí)說(shuō)話的教學(xué)場(chǎng)景極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究化學(xué)在生活中應(yīng)用及其原理的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、信息交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的加油站

葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“教，是為了不教”。我們精心教好課本知識(shí)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互相交流、共同提高，學(xué)會(huì)向高層次發(fā)展。要想達(dá)到這一要求，必須注重教學(xué)過(guò)程中的信息交流。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生課前搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文等資料。收集資料不在于多，在于用心去做；不在于是否符合要求，在于敢用自己的資料與大家悉心交流。課前的搜集、課上的交流匯總，必然會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)搜集材料、學(xué)會(huì)篩選內(nèi)容、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。其次，要注重在科學(xué)探究過(guò)程中對(duì)信息的剖析，引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑對(duì)方的看法、意見(jiàn)建議，敢于質(zhì)疑并通過(guò)實(shí)驗(yàn)等驗(yàn)證其真實(shí)性。以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三，為拓寬學(xué)生化學(xué)領(lǐng)域視野創(chuàng)造了條件。大家的悉心交流、共同學(xué)習(xí)，大有“眾人拾柴”之勢(shì)，使得學(xué)生有更為廣闊的知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題，無(wú)形中將化學(xué)意識(shí)、創(chuàng)造能力、思維品質(zhì)、化學(xué)語(yǔ)言提升到一個(gè)新的高度，為系統(tǒng)形成科學(xué)素養(yǎng)提供了必要補(bǔ)充。