王曉宇

摘 要：本文以語言僵化為理論依據(jù)，以周口方言區(qū)為研究范圍，總結(jié)出周口方言區(qū)英語語音僵化的原因，旨在找出問題根源，解決英語發(fā)音問題。

關(guān)鍵詞：僵化現(xiàn)象；語言輸入；社會歸屬

中圖分類號：H31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0241-01

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語音存在很多問題。導(dǎo)致這些問題的原因之一是語言在習(xí)得過程中會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

一、僵化概念

語言僵化現(xiàn)象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯誤形式的長期使用。其二，是指當(dāng)外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時候，就不會像學(xué)習(xí)初級階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態(tài)。語言僵化現(xiàn)象也可以理解成一種“頑固性”的語言習(xí)慣。美國語言學(xué)家Selinker(1971)認(rèn)為95％的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上都會出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。

二、僵化成因

（一）內(nèi)因方面，我們有生物論解釋僵化現(xiàn)象。生物論主要是從生物生長的角度解釋僵化形成的原因。Lenneberg(1967)提出的“關(guān)鍵期”(critical period)假設(shè)認(rèn)為在兒童成長的關(guān)鍵期后，多數(shù)人的大腦發(fā)生了側(cè)化(Lateralization)而導(dǎo)致大腦可塑性的喪失，原有的習(xí)得機(jī)制已經(jīng)退化，第二語言習(xí)得者不得不取用一種不同的機(jī)制，這種在“關(guān)鍵期”之后的機(jī)制已大不如原習(xí)得機(jī)制，造成語言能力的發(fā)展出現(xiàn)停滯現(xiàn)象，語言發(fā)展受限，也就形成了僵化。就語音方面而言，隨著年齡的增長，習(xí)得者對于發(fā)音器官肌肉控制已不如早期靈活，導(dǎo)致發(fā)音的僵化。

我們對周口師范學(xué)院2009級本科一個班，2010級專升本兩個班其中共29名周口本地學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。周口市的英語習(xí)得者初學(xué)英語的時間都為初中，年齡大概在12-14歲左右。即使年齡因素在外語學(xué)習(xí)中是一個主要影響因素，對18 歲以前開始學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而言，語音也看不出絕對的差異。外語學(xué)習(xí)的效果和成功程度受許多因素的交叉影響。從外語學(xué)習(xí)中很復(fù)雜的學(xué)習(xí)者情況來看，“生物論”難于解釋學(xué)習(xí)中的個體差異現(xiàn)象。所以我們既可以把內(nèi)因的生物論看作是語言僵化現(xiàn)象的一個成因，也可把其放于次要位置。

（二）外因主要指二語習(xí)得過程中的語言輸入質(zhì)量和語言習(xí)得者與目的語文化的社會和心理距離。

1、語言輸入質(zhì)量。周口方言區(qū)的英語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中的語言輸入主要有兩個途徑。一是在各級英語課堂上英語教師的語言輸入，一是通過聽磁帶或光盤錄音進(jìn)行語言輸入。周口方言區(qū)的英語教師，尤其是基礎(chǔ)教育中的英語教師普遍存在發(fā)音問題，我們已經(jīng)在《從母語遷移分析周口方言區(qū)英語發(fā)音問題》一文中予以討論。這就導(dǎo)致習(xí)得者接受的是存在大量問題的英語發(fā)音的輸入，即源于周口地區(qū)方言對其造成的影響即母語對二語的負(fù)遷移。低質(zhì)量的英語語音輸入，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)Slinker在歸納僵化出現(xiàn)原因時總結(jié)的五個過程中的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移問題。即教師長期錯誤的語言輸入導(dǎo)致學(xué)生對目標(biāo)語發(fā)音錯誤的理解和掌握。

2、二語習(xí)得者與目的語文化的社會和心理距離。二語習(xí)得者與目的語文化的社會和心理距離是指一旦二語習(xí)得者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語文化與本族語文化相沖突的時候，就會有一種自我保護(hù)意識。有時會演變成排斥目標(biāo)語文化，而語言是文化的載體，與此同時，會使二語習(xí)得者從心理上排斥目標(biāo)語，而使對目標(biāo)語的學(xué)習(xí)遲滯不前。

（三）情感交互。英語習(xí)得者所得到的反饋主要來自于自己的任課教師，其次是同學(xué)，在高校中學(xué)習(xí)的習(xí)得者還有機(jī)會得到外籍教師的反饋。

任課教師的反饋對習(xí)得者來說無論在心理上還是實(shí)踐上都非常重要，然而如果任課教師發(fā)音存在問題，那這種反饋對習(xí)得者來說無疑會成為語音提高的障礙。如果任課教師對語音問題抱有消極或漠然的態(tài)度，也將會給習(xí)得者傳遞一種否定語音重要性的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在29名同學(xué)中初中英語教師對其語音面貌給予反饋的只有5人；同學(xué)中間有語音面貌反饋的有15人。

（四）社會歸屬感。經(jīng)調(diào)查研究，漢語普通話水平直接影響英語語音的發(fā)音情況，普通話水平與英語發(fā)音水平呈正比。而被調(diào)查的29名周口方言區(qū)的同學(xué)，只有2人平時基本一直使用普通話，而其余同學(xué)在課下都用周口方言交流。問及原因，大部分同學(xué)表示，自己是周口人自然要說周口話。這種行為是一種心理現(xiàn)象的表現(xiàn)，這種心理現(xiàn)象即為社會歸屬感。

美國心理學(xué)家馬斯洛在1943年其著作《動機(jī)論》中提出，認(rèn)為人的需要可以分為五個層次，當(dāng)勝利需要、安全需要得到滿足后人便會產(chǎn)生更高一層的社會需要，比如希望得到愛和愛他人；與他人建立友誼，有和諧的人際關(guān)系，被團(tuán)體所接納，有歸屬感。人們普遍對出生地有一種強(qiáng)烈的歸屬需要，其中一個明顯表現(xiàn)就是對鄉(xiāng)音的使用。需要被出生地團(tuán)體所接納，所以保持著與出生地團(tuán)體相同的發(fā)音方式。所以，二語習(xí)得者在應(yīng)用普通話時得到的外界反饋通常為心理上的否定，影響語言使用者對普通話的持續(xù)使用。

三、解決方法

首先要保證聽力練習(xí)的時間。科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時間是二語習(xí)得者應(yīng)該具備的能力之一。也可以借助當(dāng)前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入緊密聯(lián)系語境。

其次在語音學(xué)課堂上應(yīng)該注重目標(biāo)語文化的培養(yǎng)，可采用生動的表演形式，使學(xué)生了解目標(biāo)語文化。也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課外采集目標(biāo)語文化的不同表現(xiàn)實(shí)例，課上通過英語講述或演示進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

第三要喚起習(xí)得者的普通話意識。通過反復(fù)建議、勸導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變使用普通話的態(tài)度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征，并不會真正失去團(tuán)體的接納。讓習(xí)得者習(xí)慣使用普通話，喜歡使用普通話，進(jìn)而促進(jìn)其英語發(fā)音的規(guī)范化。

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