馬建瑋 （西安美術(shù)學(xué)院 陜西西安 710065）

對(duì)高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生忽視文化課學(xué)習(xí)的思考

馬建瑋 （西安美術(shù)學(xué)院 陜西西安 710065）

隨著近年來(lái)高等院校美術(shù)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，不少美術(shù)專業(yè)學(xué)生存在著長(zhǎng)期忽視文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，以至于進(jìn)校學(xué)生普遍綜合素質(zhì)偏低，最終導(dǎo)致部分美術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間被管理難，畢業(yè)后就業(yè)難的尷尬狀況。本文就三個(gè)文化課學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的不容忽視的問(wèn)題展開(kāi)來(lái)分析，提出了只有提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，再結(jié)合教師對(duì)專業(yè)學(xué)生文化課學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，才是扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

高校美術(shù)專業(yè)；文化課；忽視

高等院校美術(shù)專業(yè)學(xué)生用主要精力學(xué)好美術(shù)專業(yè)課，在他從大學(xué)畢業(yè)之時(shí)能成為一個(gè)有美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)的人才，這是一個(gè)符合教育目標(biāo)、不需爭(zhēng)論的問(wèn)題。但從目前美術(shù)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果看，在處理專業(yè)課與文化課的關(guān)系上是否還存在一些問(wèn)題呢？我雖系專業(yè)課教師，但身處美術(shù)高校，僅從自己的所見(jiàn)所聞的情況中亦深感還是有必要注意一下的。

一、幾個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題不容忽視

1.一些美術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，精神上首先放松了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)

在青少年成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段，文化課是全面的，各門課的老師和家長(zhǎng)都不允許學(xué)生學(xué)習(xí)上偏廢，抓得比較緊。學(xué)生在中學(xué)以至小學(xué)階段，漸漸顯露出對(duì)美術(shù)方面的濃厚興趣是正常也是可喜的，一般在老師和家長(zhǎng)的有益引導(dǎo)下，不會(huì)形成偏廢和畸形發(fā)展。但其中的少數(shù)人已出現(xiàn)對(duì)文化課的偏廢現(xiàn)象。在考大學(xué)前，準(zhǔn)備報(bào)考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生負(fù)擔(dān)很重，他除必須參加統(tǒng)一的文化課考試外，還另外要參加美術(shù)專業(yè)課考試，文化課的錄取分?jǐn)?shù)線比單考文化課的考生有比較大的降低，這個(gè)符合實(shí)際規(guī)定，雖對(duì)美術(shù)專業(yè)的考生有有利的一面，它減輕了考生的負(fù)擔(dān)，但也有不利的一面，它容易引起一些考生對(duì)文化課的忽視，但這個(gè)矛盾又必須限制在錄取分?jǐn)?shù)線以內(nèi)，否則即考不上。這就使文化課原來(lái)就不夠扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)考生在高考前必須有對(duì)文化課更緊張的突擊學(xué)習(xí)。而這種突擊學(xué)習(xí)文化課的方式，在考入大學(xué)之后，很容易引起兩種后果：一是精神的過(guò)度放松，二是忽視對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。這暴露了少數(shù)學(xué)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)目的性的忽視，他們沒(méi)有意識(shí)到基礎(chǔ)教育階段的文化知識(shí)是他大學(xué)成才、終生進(jìn)取的知識(shí)基礎(chǔ)，高考只不過(guò)是個(gè)門檻而已，而后面的門檻還很多，還需要在短暫的放松之后繼續(xù)振作精神不斷努力。這也顯然違反了記憶規(guī)律，其高考突擊學(xué)到的文化知識(shí)，由于不及時(shí)復(fù)習(xí)，過(guò)不了多久就會(huì)淡忘，模糊起來(lái)，這就對(duì)基礎(chǔ)教育階段構(gòu)筑起來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)必然會(huì)造成一定程度的瓦解和傾斜。而這個(gè)發(fā)展的結(jié)果，又必然對(duì)大學(xué)階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)造成不利，因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)的文化知識(shí)與基礎(chǔ)教育階段的文化知識(shí)有許多連接點(diǎn)，而基礎(chǔ)文化知識(shí)的瓦解和傾斜，必然造成知識(shí)連接點(diǎn)的斷裂，使學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)被動(dòng)和不良狀態(tài)。

2.對(duì)大學(xué)階段的公共課不重視

在大學(xué)階段，學(xué)生要用主要的精力學(xué)好他的美術(shù)專業(yè)課；同時(shí)也要用一定的精力學(xué)好規(guī)定的公共文化課。這樣，才有利于學(xué)生既能從美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能上得到大的提高，也能使其各方面的素質(zhì)（文化、心理、思想、道德）得到提升，成為一個(gè)高素質(zhì)的專業(yè)人才。但有一些美術(shù)專業(yè)學(xué)生并不理解這種必要性，他不僅不懂得對(duì)文化課偏廢會(huì)影響他造就成為一個(gè)高素質(zhì)、高品格的大學(xué)生，而且也沒(méi)有意識(shí)到他的錯(cuò)誤做法將使他陷入非常被動(dòng)、尷尬的局面。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些美術(shù)專業(yè)大學(xué)生，他們對(duì)文化課程內(nèi)容和授課老師不以為然，或者很勉強(qiáng)地去聽(tīng)老師的公共課，或者就干脆不去上課。勉強(qiáng)去聽(tīng)課，就往往心不在焉，要么干其他事，要么看其他與課程內(nèi)容毫不相干的書(shū)，要么干脆伏案睡覺(jué)。如果連課也沒(méi)去上，那就自然對(duì)老師講了什么，怎么講一無(wú)所知了。這樣，在考試時(shí)，能不被動(dòng)嗎？他對(duì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)，非常陌生，既不理解更不記憶，就是用短時(shí)間突擊準(zhǔn)備，也很難奏效，于是，他或者面對(duì)試題答不上，或者為了蒙混過(guò)關(guān)就向別人瘋抓照抄。因此，在考場(chǎng)上經(jīng)常有違反考場(chǎng)紀(jì)律的現(xiàn)象，不僅成績(jī)受到影響，甚至影響到學(xué)位和畢業(yè)，這不能不令人遺憾和痛心。

3.對(duì)文化課的忽視，影響到專業(yè)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一個(gè)人的精神狀態(tài)是他這個(gè)人思想和行為的統(tǒng)一體。當(dāng)一個(gè)美術(shù)專業(yè)學(xué)生在文化課方面表現(xiàn)的萎靡不振，不思進(jìn)取時(shí)，他是否就一定能振作精神學(xué)好專業(yè)課呢？不一定。他往往受那種松懈、萎靡情緒的影響，精神不振，思維呆滯，連專業(yè)課也學(xué)得不突出，甚至一塌糊涂。他們這種學(xué)習(xí)狀態(tài)與許多優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)學(xué)生形成了顯明的對(duì)比，那些美術(shù)專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，他們不僅專業(yè)課學(xué)得好，而且基礎(chǔ)文化課、大學(xué)公共課也學(xué)得好，他們總是精神振作，思維敏捷，學(xué)什么成什么，干什么成什么，他們才是正確地處理了專業(yè)課與文化課學(xué)習(xí)中的關(guān)系，做到了恰當(dāng)?shù)娜∩帷６切┚袼尚?、放棄文化課學(xué)習(xí)的美術(shù)專業(yè)學(xué)生，則并未做到恰當(dāng)?shù)娜∩?，使自己在美術(shù)專業(yè)與大學(xué)文化課兩方面都失利、被動(dòng)。兩者對(duì)照，豈能不發(fā)人深省。

二、師生共同注意，扭轉(zhuǎn)一些學(xué)生中的傾斜現(xiàn)象

首先，美術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)提高對(duì)學(xué)好文化課的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。一個(gè)美術(shù)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是由多種因素組成的，除過(guò)其所學(xué)美術(shù)專業(yè)外，還有身體、文化、心理、思想道等諸方面。因此，看一個(gè)美術(shù)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的高低，就不能只限在某一方面，自然也不能只限制在美術(shù)專業(yè)一個(gè)方面。美術(shù)專業(yè)課在鑄造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)具備了所學(xué)專業(yè)的專門知識(shí)和技能，這是其大學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，他應(yīng)該始終頭腦清醒地把握好，同時(shí)，還應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地為提升自己綜合素質(zhì)而努力。它不僅不能丟棄基礎(chǔ)教育階段所學(xué)的文化課，而且對(duì)大學(xué)階段所開(kāi)設(shè)的公共文化課也要引起足夠的重視，這些課程的學(xué)習(xí)將有助于他綜合素質(zhì)的提升，為他踏上工作崗位之前形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀提供了有利的知識(shí)支撐，使其能自覺(jué)地把自己鑄造成一個(gè)人具有完美人格的人才而努力。因此，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)自我教育、自我鑄造的過(guò)程。為什么有的大學(xué)生在大學(xué)期間既能成為一個(gè)影響全國(guó)的英雄模范人物？這與他從小直至大學(xué)接受的各方面的教育、自然也包括各方面的文化知識(shí)教育有關(guān)。

其次，大學(xué)公共課的各位教師要能通過(guò)自己對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和精彩講解來(lái)吸引學(xué)生，引起學(xué)生對(duì)其講授內(nèi)容的濃厚興趣和發(fā)自內(nèi)心的好學(xué)和學(xué)好的決心。這一點(diǎn)非常重要，很不容易做到。但有許多優(yōu)秀教師他們確實(shí)做到了，學(xué)生們喜歡聽(tīng)那些老師的課，聽(tīng)的投入，收獲很大，唯恐誤課。究其原因，似乎主要有這么幾點(diǎn)：一是他們對(duì)教材經(jīng)過(guò)深鉆研究、深刻理解深思熟慮的，他們把教材中的內(nèi)容變成了自己的思想；二是他們給學(xué)生講課時(shí)，不是照本宣科，而是脫開(kāi)教材，用談話方式、口語(yǔ)化語(yǔ)言娓娓道來(lái)；三是不用我講你聽(tīng)的被動(dòng)授課方法，而是尊重學(xué)生，以與學(xué)生平等的身份給學(xué)生講課，隨時(shí)與學(xué)生交流思想感情，引起思維上的互動(dòng)。這樣就激發(fā)了學(xué)生自主、自愿學(xué)習(xí)的興趣，教師的主要地位和學(xué)生的主體地位得到了明顯的體現(xiàn)。

第三，美術(shù)專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生亦應(yīng)做學(xué)好文化課的引導(dǎo)。這既不是減輕文化課老師的責(zé)任，也不是對(duì)專業(yè)課老師的非分要求。我認(rèn)為，專業(yè)課老師即有資格也有資本對(duì)他的專業(yè)學(xué)生做出一種有益而特別的引導(dǎo)。其一，這是從學(xué)生全面發(fā)展，造就高素質(zhì)美術(shù)專業(yè)人才的需要出發(fā)。各科教師在學(xué)生中形成一種共識(shí)、合力，這更有利于學(xué)生做人、做事信念的形成，有利于學(xué)生各方面素質(zhì)的形成，絕不是越俎代庖。其二，專業(yè)課老師年長(zhǎng)于學(xué)生，他可以以自己成長(zhǎng)道路上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，告訴學(xué)生為什么成為一個(gè)素質(zhì)全面提高的專業(yè)人才，告訴學(xué)生走上工作崗位以后怎樣成為一個(gè)具有理想、有道德、有文化的人，其說(shuō)服力會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生的這種引導(dǎo)，其方式應(yīng)當(dāng)是很特殊、靈活的，不是危襟正坐發(fā)一通議論，而往往是隨意的片言只語(yǔ)，隨便的閑聊，但由于是親身體驗(yàn)，他們的話就顯得有份量，可信度高，因此，有時(shí)會(huì)起到文化課老師也無(wú)法替代的教育和影響作用。

吳冠中先生說(shuō)過(guò)，文化水平的高低將會(huì)決定藝術(shù)院校培養(yǎng)的是工匠還是藝術(shù)家，也就是說(shuō)，文化直接決定著成為藝術(shù)家的可能。面對(duì)在校美術(shù)專業(yè)學(xué)生忽視文化課學(xué)習(xí)這一問(wèn)題，作為專業(yè)教師，我們不僅要從多個(gè)角度找尋導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，而且更應(yīng)合理的引導(dǎo)學(xué)生處理好專業(yè)課與文化課之間的關(guān)系，使學(xué)生從思想深處意識(shí)到兩者是同等并重的，只有以良好的文化素養(yǎng)做鋪墊，才有可能使自己在今后的藝術(shù)道路上有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

馬建瑋，（19769—）女，漢族，陜西延安人，碩士學(xué)位，西安美術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系助教，研究方向?yàn)榘b設(shè)計(jì)，現(xiàn)從事包裝設(shè)計(jì)與裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)。