張 艷 （西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所 重慶 400715）

校本課程建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策

張 艷 （西南大學(xué)中國(guó)新詩(shī)研究所 重慶 400715）

校本課程開(kāi)發(fā)成為我國(guó)課程實(shí)施研究的重要課題，說(shuō)明國(guó)家將課程決策權(quán)放手于學(xué)校自身。校本課程與國(guó)家課程相對(duì)，突出了不同的特色，但過(guò)于突出個(gè)性，就會(huì)陷入誤區(qū)。本文試圖從校本課程的理論背景出發(fā)，探討校本課程建設(shè)中存在的若干問(wèn)題，如偏于興趣主義，忽略了課程本身的學(xué)術(shù)性，又如對(duì)課程資源的要求不高等，并提出相應(yīng)對(duì)策。

校本課程；問(wèn)題；對(duì)策

一、校本課程產(chǎn)生的原因與學(xué)科基礎(chǔ)

（一）校本課程產(chǎn)生的原因

校本課程開(kāi)發(fā)（school-based curriculum development），由菲呂馬克（Furumark）等人在1973年于英國(guó)召開(kāi)的教育研究革新中心（CERI）國(guó)際討論會(huì)上正式提出，并成為會(huì)議的中心議題。1具體就是，學(xué)校根據(jù)國(guó)家教育目的，在分析本校實(shí)際的基礎(chǔ)上編制的課程。這一概念的提出說(shuō)明當(dāng)時(shí)的學(xué)者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了國(guó)家課程建設(shè)的弊端。課程開(kāi)發(fā)太過(guò)集中，國(guó)家集中一批專家，編寫(xiě)課程內(nèi)容，但這些教材只體現(xiàn)出他們的“意圖”，一線教師未必接受，課程的主要受眾——學(xué)生，也未必適應(yīng)。專家具有高學(xué)術(shù)水平，但他們不可能使課程多層次、全方位地滿足學(xué)生的需求。教師直接接觸學(xué)生，最了解學(xué)生需要什么，而國(guó)家課程開(kāi)發(fā)抑制了教師的參與，降低了課程改革對(duì)于學(xué)校教育的實(shí)際效能。另外，國(guó)家課程主要由專家設(shè)計(jì)完成，各學(xué)科都從自身的科學(xué)知識(shí)出發(fā)，而不從社會(huì)實(shí)踐等實(shí)用性能出發(fā)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教育專家認(rèn)為，應(yīng)將一部分課程開(kāi)發(fā)權(quán)放手于學(xué)校，讓教師根據(jù)實(shí)際制定課程。

（二）學(xué)科基礎(chǔ)

1.教育心理學(xué)

教育心理學(xué)的刺激--反應(yīng)強(qiáng)化模式中，行為被視為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。2學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)受到適當(dāng)強(qiáng)化后發(fā)生的系統(tǒng)變化。這一學(xué)習(xí)理論適用于簡(jiǎn)單技能的形成。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論比較關(guān)注有意義的學(xué)習(xí)材料，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)要求新教材與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相應(yīng)部分保持聯(lián)系，由此產(chǎn)生的新意義與已有的知識(shí)保持一致。校本課程的開(kāi)發(fā)，就充分體現(xiàn)了這一理論基礎(chǔ)。教師在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到每一種學(xué)習(xí)理論都有其合理性。

2.政治學(xué)

任何學(xué)科都離不開(kāi)政治的支撐，教育也不例外。所以，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到校本課程建設(shè)與政治的關(guān)系，應(yīng)準(zhǔn)確把握各級(jí)政府對(duì)校本課程的要求。但是，校本課程也不能屈服于政治，否則就會(huì)失衡。

3.未來(lái)學(xué)

校本課程開(kāi)發(fā)借助了未來(lái)學(xué)的理論，教育未來(lái)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用未來(lái)學(xué)的基本理論，預(yù)測(cè)、分析和研究教育發(fā)展趨勢(shì)的新興的、綜合的邊緣學(xué)科。3教師在編制校本課程時(shí)，綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、課程與教學(xué)論及其他學(xué)科的研究成果，預(yù)測(cè)、分析和研究校本課程的未來(lái)趨勢(shì)及其對(duì)教育的影響。

二、校本課程建設(shè)存在的問(wèn)題

校本課程的研發(fā)不失為課程編制權(quán)過(guò)度集中的解決辦法，基于這種背景，則不免有些地方做得比較偏激，走入一些誤區(qū)，主要存在以下問(wèn)題。

（一）重視興趣，忽略學(xué)術(shù)

校本課程注重興趣，而太注重興趣性，就會(huì)忽略課程應(yīng)有的學(xué)術(shù)性。校本課程著眼于學(xué)生的需要，往往忽視學(xué)科領(lǐng)域的核心，因而遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)性。學(xué)生當(dāng)然歡迎興趣濃厚的課程，但這會(huì)造成選課扎堆現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校的軟、硬件資源配套跟不上。另外，教師開(kāi)發(fā)的校本教材與專業(yè)領(lǐng)域的材料在品質(zhì)上可能不相適應(yīng)，教師開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)是否認(rèn)真考慮隱藏在學(xué)科領(lǐng)域中的大量材料是個(gè)值得考慮的問(wèn)題，4有待考證。如果校本課程都過(guò)于偏重趣味性，教學(xué)效果肯定欠佳。校本課程要通過(guò)趣味性去完成它的學(xué)術(shù)性，而不是通過(guò)趣味性去單純地實(shí)現(xiàn)其趣味性本身。

（二）思想觀念不到位，缺少文化支持

校本課程可以說(shuō)是課程改革“賦權(quán)增能”的要求，相對(duì)是一件新生事物，對(duì)于信息閉塞的地區(qū)，校本課程的發(fā)展非常不易，這些地區(qū)的教育管理者認(rèn)為校本課程和升學(xué)率無(wú)關(guān)，他們?cè)谒枷肷线€未走近校本課程?！拔鞅泵褡宓貐^(qū)教師不要說(shuō)身心‘走進(jìn)’校本課程，有的甚至從思想上還沒(méi)有‘走近’校本課程”“部分教師從思想深處還沒(méi)有跳出‘上高中考大學(xué)’的認(rèn)識(shí)藩籬”。5每個(gè)學(xué)校都有特有的文化，否則其校本課程開(kāi)發(fā)也不會(huì)做好，像有的學(xué)校竟能把校本課程開(kāi)發(fā)成高考輔導(dǎo)的第二課堂，這些現(xiàn)象與校本課程開(kāi)發(fā)的初衷背道而馳。

（三）對(duì)課程資源的要求不高

校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的人力、物力和經(jīng)費(fèi)。如果對(duì)其投入的成本不高，結(jié)果會(huì)無(wú)法預(yù)期，效果好的校本課程開(kāi)發(fā)往往需要大量的資源投入，這樣學(xué)校會(huì)有一定的財(cái)政壓力。另外，校本課程的開(kāi)發(fā)需要大量的人力物力投入，因此，在學(xué)校條件不足的情況下，校本課程開(kāi)發(fā)面臨的困難非常大。

（四）教師的課程開(kāi)發(fā)能力有限

作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體，教師的專業(yè)能力是校本課程建設(shè)中的決定性因素。但我國(guó)并沒(méi)有真正為校本課程的建設(shè)而發(fā)展教師專業(yè)素質(zhì)，無(wú)論職前培訓(xùn)還是在職培訓(xùn)，都沒(méi)與校本課程開(kāi)發(fā)銜接起來(lái)。所以，現(xiàn)在教師的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育專業(yè)能力尚未構(gòu)建，在開(kāi)設(shè)校本課程過(guò)程中，教師被學(xué)生選擇，職業(yè)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，以前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)也相繼變化，所以，與校本課程建設(shè)相適應(yīng)的教師資源也相對(duì)缺乏。

三、校本課程建設(shè)的對(duì)策

針對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題，我們可以嘗試以下對(duì)策。

（一）正確處理興趣和學(xué)術(shù)的關(guān)系

校本課程開(kāi)發(fā)中，要處理好興趣和學(xué)術(shù)的關(guān)系。我們可以在初期和專家聯(lián)合編制校本課程，不失教師的主體地位，又參考專家的指導(dǎo)意見(jiàn)。另外，還可以和兄弟學(xué)校聯(lián)合編制校本課程，但這一措施要實(shí)地考察兄弟學(xué)校的各項(xiàng)條件。6

（二）擺正思想觀念，深化政策學(xué)習(xí)

教師要科學(xué)看待課程改革中的觀念、方法，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，全面考慮學(xué)生的需要。強(qiáng)化現(xiàn)代思想觀念，真正讀懂什么是校本課程，用積極心態(tài)面對(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)政策，形成正確的課程價(jià)值觀，課程并不全是為了升學(xué)服務(wù)，更不能以此為價(jià)值尺度評(píng)價(jià)一門(mén)課程。教師應(yīng)以開(kāi)發(fā)校本課程為己任，這才能真正為學(xué)生服務(wù)。

（三）加大教育投入

建立健全校本課程建設(shè)的投資管理體制。任何事情都以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)。校本課程開(kāi)發(fā)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)、人力和物力。所以，教育經(jīng)費(fèi)要充足，以提升學(xué)校的設(shè)備水平，減輕教師負(fù)擔(dān)，滿足創(chuàng)造性的校本課程開(kāi)發(fā)。

（四）提高教師課程開(kāi)發(fā)能力

校本課程建設(shè)為教師的創(chuàng)新提供了廣闊空間，因此教師應(yīng)全面提升創(chuàng)新能力，為校本課程建設(shè)建言獻(xiàn)策。各教育主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師各項(xiàng)素質(zhì)，從而提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力，這樣校本課程開(kāi)發(fā)才能走上正軌，否則只能是紙上談兵。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)心，多元智力理論表明，每個(gè)學(xué)生都有其特點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，這樣校本課程開(kāi)發(fā)才能成功。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)尚處于初級(jí)階段，存在問(wèn)題是必然的。當(dāng)然對(duì)策也有很多，但對(duì)策再詳盡也不如實(shí)踐重要。校本課程的開(kāi)發(fā)需要更豐富的實(shí)踐來(lái)豐盈，需要更多支持者來(lái)填補(bǔ)校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)空白，需要更多的實(shí)踐者用行動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)校本課程開(kāi)發(fā)的成果。

注釋：

1.黃甫全:課程與教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003:346.

2.王斌華:校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2002:54.

3.王斌華:校本課程論[M].上海:上海教育出版社,2002:54.

4.劉旭東.張寧娟.馬麗著:校本課程與課程資源開(kāi)發(fā)[M].北京:中國(guó)人事出版社,2003:62.

5.李定仁:西北民族地區(qū)校本課程開(kāi)發(fā)研究[M].北京:民族出版社,2006:47.

6.李明輝.王保中.關(guān)于校本課程的幾點(diǎn)思考.松遼學(xué)刊(人文社會(huì)科學(xué)版)[J],2001(4).