徐 潔 （河南師范大學音樂學院 河南新鄉(xiāng) 453007）

淺談童聲唱法的教學和方法

徐 潔 （河南師范大學音樂學院 河南新鄉(xiāng) 453007）

隨著文化產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，藝術教育逐漸被人們所重視。越來越多的人們認為藝術教育同學前教育一樣，應從小抓起。如今，多種多樣的少兒才藝大賽在各地興起，也在一定程度上推動了藝術教育在兒童群體中的發(fā)展。童聲唱法也在這一基礎上逐步得到了認識和推廣。但其普及面還不廣泛，童聲唱法的教學仍然是聲樂教學體系中不太引人注意的地方，其理論研究還有待于進一步完善和發(fā)展。

藝術教育；少年兒童；童聲唱法；教學

童聲唱法并非是少年兒童本能的、自然的歌唱。它是指根據(jù)變聲前少年兒童的歌唱心理和生理特點，在人體發(fā)聲基本規(guī)律的基礎上，適合其生理、心理發(fā)展特點的科學用嗓方法。少年兒童因其理解能力差、注意力不集中等特點，給童聲唱法的教學也帶來了一定的難度。如何激發(fā)少年兒童的歌唱興趣、教授他們正確的發(fā)聲方法呢？

一、以教寓樂、培養(yǎng)興趣

1.少年兒童的聲帶發(fā)育緩慢，不同年齡段的孩子聲帶發(fā)育的狀況也發(fā)生著不同的變化。相對來說，三歲至變聲前是比較穩(wěn)定的時期。因此也是少兒學習歌唱的最佳時期。但同時這一時期的少兒具有多動、注意力易分散、理解能力差等生理特點，在教學中要注意以培養(yǎng)興趣為主，建議4到6個孩子為一組上大課。在練聲曲中可以加入一些情景練習，例如：音階的練習，在上行時可以告訴孩子是向上爬樓梯，下行是下樓梯。而母音可以選擇像“一二三四五，上山打老虎”這些少兒熟悉的語句來進行練習，并告訴孩子們大老虎有多么兇猛，在演唱時一定要張大嘴巴。但是教師要根據(jù)孩子們的嗓音條件、音域范圍進行組織教學，以輕機能（聲帶邊緣振動發(fā)聲）歌唱為主，防止在音階的高音區(qū)利用本嗓大喊大叫。

2.由于少年兒童的學習動機是直接動機，他們的思維具有具體形象性，因此童聲唱法的教學應具有“直觀性”。根據(jù)少年兒童模仿、記憶力強的心理特征，在教學中不必講授太多的聲樂理論知識，應以范唱為主，運用歌唱感覺進行啟發(fā)、模仿式教學。在范唱過程中，演唱姿勢、口型、語言、面部表情、音準、節(jié)奏、歌唱表現(xiàn)等都對少兒歌唱有直接的影響。但少年兒童缺乏克服困難的意志，因此在教學中要設法創(chuàng)造出一個生動活潑、豐富多彩的教學情景。例如：《找朋友》《丟手絹》等歌曲的教學中，可以和孩子們一起邊做游戲邊演唱，充分調(diào)動孩子們的積極性，激發(fā)他們學習唱歌的興趣。

二、因材施教、循序漸進

少年兒童在不同的年齡段中，其歌唱生理、心理以及接受能力也有所不同，因此童聲唱法要結(jié)合學生的自身條件實施有計劃的教學。在選擇作品時也應考慮到學生的理解能力。一般可分為以下幾個階段：

第一階段：低幼兒童（3～8周歲）時期的發(fā)聲訓練

這一階段的兒童聲音非常稚嫩，訓練時稍有不慎便會鑄成傷害。因此建議在初期多進行一些不發(fā)音的預備練習，例如哼鳴練習。通過哼鳴練習讓孩子們體會到發(fā)聲是要有著力點的。另外要強調(diào)發(fā)音的姿勢。許多兒童在發(fā)音時脖子用力、喉肌壓撐、下巴前伸、彎腰塌胸、站姿不直、口型不正，連四肢都不知如何擺放。在訓練時一定要反復糾正這些錯誤的姿勢，讓孩子們從剛開始學習唱歌就養(yǎng)成良好的習慣。發(fā)聲訓練以中聲區(qū)（一般是指c1-b1或f1-c2之間）為主，開始發(fā)聲時以三度音區(qū)為主，然后逐步擴大到五度音的旋律，且多采用同音反復或級進旋律。速度以中速為宜，音量以中強（mf）為好。在母音的選擇上可增強其趣味性。如一些小動物的叫聲、汽車的鳴笛聲等。

第二階段：少兒(8～11周歲)時期的發(fā)聲訓練

少兒階段的發(fā)聲練習是在低幼兒階段的基礎上逐步擴大的。這一階段的訓練要注重在氣息和打開喉嚨上，因為這個年齡的孩子已經(jīng)具備一定的理解能力，可將一定的理論知識講解給他們，但要注意方式，要通俗易懂。例如：吸氣時像聞到了自己喜歡吃的食物一樣、演唱時要有驚喜狀等。在音域的選擇上可以擴大到一個八度范圍之內(nèi)，練習曲有同音反復或級進旋律過度到以跳進旋律為主，速度仍以中速為宜，可適當增加漸強漸弱的音量。多以同母音為好。

第三階段：少年（11～變聲前）時期的發(fā)聲訓練

當經(jīng)過了少兒時期的訓練后，中聲區(qū)的聲音基本穩(wěn)定，這個時候就可以把音域擴大到c1～f2的范圍，同時要加強技巧性的練習，可進行一些連音、大跳、頓音練習。連音要唱的連貫、流暢、圓潤而優(yōu)美；大跳要注意氣、聲的結(jié)合和聲音的統(tǒng)一；頓音要唱得輕巧有彈性。練習曲的歌詞可進行一些母音的轉(zhuǎn)換，也可選擇用唱名練習。

以上三個階段的發(fā)聲訓練，只是大致的劃分。在實際教學中還需要結(jié)合學生的自身情況進行靈活的組織。童聲是世界上最純美的聲音，這是其他人聲所不可比擬或取代的。少年兒童因遺傳基因、身體發(fā)育、環(huán)境影響的不同，他們的歌唱生理和心理的發(fā)展水平也呈現(xiàn)出不同的差異。因此在童聲唱法的教學中，必須以既開發(fā)兒童的嗓音，又保護兒童的發(fā)聲器官的基礎上進行科學的訓練，并結(jié)合學生的自身條件因材施教，切勿用教好某一個孩子的經(jīng)驗去教其他的學生。本文只是對童聲唱法的一些共性分析，希望能對童聲唱法的教學有所幫助。

[1]趙素珍.音樂教育對學生發(fā)展的影響[J].中國音樂教育，2005，（12）.

[2]胡曄.白紅.《新編實用歌唱大全》[M].北京燕山出版社，1997.6.