■李 盈 余清華

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，尤其是隨著新課改的逐步推行，新高中歷史課程標準從適應(yīng)時代和社會發(fā)展的戰(zhàn)略高度提出了全新的教學(xué)理念（互動式教學(xué)）。因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)于什么是互動式教學(xué)，不同的學(xué)者有不同的見解和看法，但大都認為“互動式”教學(xué)方法是一種師生之間雙向溝通的教學(xué)方法。它是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想指導(dǎo)下，包括學(xué)生與課程資源間的互動、學(xué)生與教師間的互動、學(xué)生間的互動和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境間的互動等。與傳統(tǒng)的單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。本文擬就對歷史教學(xué)中的互動式教學(xué)作初步探討。

一、互動式教學(xué)的幾點誤區(qū)

一是只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合響應(yīng)就是互動式教學(xué)。因此在教學(xué)中把主要精力用在了如何讓課堂氣氛“熱鬧”上，反而忽視了基本歷史知識和技能的培養(yǎng)。

二是以問代講，完全通過教師提問，學(xué)生回答來完成教學(xué)。有一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問不止，看似師生互動頻繁，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實質(zhì)性的提升。諸如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭一課時，教師的問題多是“第二次鴉片戰(zhàn)爭是哪一年發(fā)生的？是誰發(fā)動的？”之類沒有多少思維價值的問題，至于需要認真探究剖析的“英法為何要再次發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭”等深層次問題卻一帶而過了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？

三是任何問題一律分組討論。在教學(xué)中不管需不需要，合不合適，一概討論，不僅在教學(xué)的難點、重點處要討論，而且一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)表面上是全員參與，實際上則是一盤散沙，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

二、如何在歷史教學(xué)中推行互動式教學(xué)

一、徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，始終如一的貫徹互動式教學(xué)。既然互動式教學(xué)是新課改下的唯一出路，那么教師必須積極應(yīng)對，盡快熟悉、了解新理念，通過不斷的實踐，真正適應(yīng)互動式教學(xué)。從教學(xué)備課到教學(xué)授課都應(yīng)該按照互動理念去設(shè)計，并能持之以恒的堅持，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)。

二、跳出認識上的誤區(qū)，避免課堂流于形式。如果課堂問題的設(shè)計僅僅停留于多，停留于簡單膚淺的問題上，這還不能算是真正的有效課堂。只有提出有層次、有深度，真正能讓學(xué)生參與，認真思考的問題，讓學(xué)生投入其中，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。其次，避免以問代講，雖然新課改標準倡導(dǎo)學(xué)生的主體作用，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新。但在一些重點、難點問題上，教師的精細講解也是必不可少的。此外，在教學(xué)方法上教師也應(yīng)特別注意，不能為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)方法上過于凌亂。

三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。盡管新課程在教材設(shè)置上也設(shè)置了很多有啟發(fā)性的圖片、材料、問題等來啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生參與。但由于高中學(xué)生的認識、思維水平有限，并且各地區(qū)學(xué)生之間存在很大的差異性，新課程不可能面面俱到。因此要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立有效課堂，關(guān)鍵還在教師。教師首先應(yīng)當從備課環(huán)節(jié)開始做起，備課中結(jié)合學(xué)生的實際，分析學(xué)生可能存在的一些問題，比如：考慮在教學(xué)中該設(shè)置哪些問題，多少問題，又該如何提問，如何讓學(xué)生參與到問題中。然后有針對性地去解決，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時教師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時，就應(yīng)該以學(xué)生為本，堅持科學(xué)適度原則，既要選擇那些具有典型性、科學(xué)性、教育性和針對性的教學(xué)材料，又要采用最能使學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身能力的教學(xué)方式。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分探究的時間和空間。課堂教學(xué)是學(xué)生個體知、情、意多向交流的過程，要實現(xiàn)真正意義上的主體參與，教學(xué)過程就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情理交融、心靈交匯的寬松的教學(xué)環(huán)境。教師要會“燃情”，要點燃每一位學(xué)生的情感，讓他們心甘情愿地全情投入到歷史課的教學(xué)活動中。同時，教師在問題提出后，要讓學(xué)生有充分的思維探究時空，讓他們有體驗、感悟、實踐的機會。如：講維新派與頑固派論戰(zhàn)時，按組分成兩派，進行一個簡短的辯論。這樣即能提高學(xué)生的興趣，又能在活躍的課堂氣氛中掌握知識。

總之，隨著新課程的實施，高中歷史教學(xué)更加注重學(xué)生能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就對教師提出了更高的要求。我們只有在教學(xué)中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，真正體會新課改精神，真正貫徹互動式教學(xué)方法，通過不斷實踐提高自己的教學(xué)水平與能力。

[1]傅道春,徐龍江.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M].教育科學(xué)出版社,2003.

[2]歐陽芬,黃小華.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展[M].中國輕工業(yè)出版社,2005.