高 峰

(江蘇省靖江市實驗學校)

當前全國許多省份都選擇了牛津英語作為英語課學習教材，牛津英語教材每冊書均有六個單元，每個單元由Welcome to the unit、Reading、Vocabulary、Grammar、Integrated skills、Main task、Checkout 七 個 板 塊 構成。Welcome to the unit是每個單元的第一課時授課內(nèi)容，因此對于每個單元學習的重要性不言而喻。關于該板塊的教學，筆者有以下幾點教學建議：

第一，我們應首先了解Welcome to the unit的功能。每個單元的第一課時都包括了Eddie和Hobo之間簡潔有趣的對話，該對話能使學生在不知不覺中進入本單元話題，了解本單元的學習內(nèi)容。Welcome to the unit屬于熱身練習，旨在激活已知的相關知識和介紹后面內(nèi)容中的語言項目，激發(fā)學生學習和探究的興趣，引導學生思考和討論，是整個單元的導入部分，對教師教學和學生學習起著特殊的作用。因此教師在備課時應首先通讀整個單元，了解本單元的話題、功能和語法項目以及中心任務，同時，了解學生在這些方面的已有知識。在此基礎上，教師才能在第一課時有效激活學生的已有知識，充分調(diào)動學生對本單元的學習興趣，為后面幾個課時的學習做好鋪墊。

第二，英語課堂教學應鼓勵學生大膽使用英語。因此我們的課堂教學堅持以學生為中心，創(chuàng)設情境，讓學生通過體驗、實踐、參與、討論、交流、合作與探究的方式，學習和運用英語，真正做到學以致用，從而完成教學任務。在教學過程中，教師應培養(yǎng)學生獨立思考的精神，尊重學生的不同理解和觀點，鼓勵學生的創(chuàng)見，保護他們的積極性和創(chuàng)造性。

第三，由于教材編寫的特點，每一單元的第一課時課本素材和內(nèi)容都比較少，很多教師會認為沒有內(nèi)容可講。其實第一課時并非如此，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（2001）指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學途徑。對于第一課時我們可以設計大量的任務，每一個任務都環(huán)環(huán)相扣，每一個任務都圍繞著主題進行，最后一個任務最好可以進行情感的升華。任務的內(nèi)容可以是聽，可以是說，可以是讀，可以是寫，也可以是學生的討論、師生的互動、教師的講解，只有形式多樣的任務，學生才會想要學并且樂于學。

下面筆者以7A Unit 5 Going Shopping中的Welcome to the unit為例進行分析。本課中的對話部分主要是Hobo邀請Eddie一起購物，Welcome to the unit主要談論為朋友購買生日禮物。兩部分內(nèi)容都是以購物為主題，同時購物這一主題對學生來說一點也不陌生，相反是學生比較感興趣的一項活動，因此，創(chuàng)設情境是沒有困難的。我們可以創(chuàng)設“了解禮物”“如何購物？”“如何選擇生日禮物？”“如何邀請他人一起購物？”等情境，最后把情境升華為“父母給我們買禮物，我們給父母買禮物了嗎？我們該怎么做呢？”。這樣這個板塊的課程設計就顯得自然、流暢。另外，我們設計的任務既要緊扣“購物”這一主題，又要創(chuàng)設使用英語的情境，激發(fā)學生學習并引導他們進入英語學習的氛圍和狀態(tài)。例如，在導入部分，我們可以設計任務“自我介紹”?！白晕医榻B”這樣的上課方式許多教師都使用過，目的是讓學生了解自己，拉近師生間的距離，但是在這個任務中我們可以很巧妙地呈現(xiàn)本課的生詞，而且創(chuàng)設購物的情境，一開場就可以不知不覺地引導學生進入主題。

總體來說，在Welcome to the unit板塊的教學中，只有我們準確地把握課型，恰當?shù)剡\用情境教學法，精當?shù)厣A情感，合理地使用激勵機制，有效地利用教學輔助資源，該板塊才能教好、教活，才能為以下幾個板塊的教學作好鋪墊。

[1]全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿).北京：北京師范大學出版社,2011.

[2]徐險峰.中小學英語教學研究與實踐[M].譯林出版社,2011.