廣東 陳琦

情感因素與中專英語教學(xué)

廣東 陳琦

本文根據(jù)中專英語教學(xué)中普遍存在對情感因素缺乏足夠重視的現(xiàn)狀及學(xué)生易出現(xiàn)的情感問題，提出了應(yīng)對的教學(xué)措施，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

情感因素；中專英語教學(xué)；動(dòng)機(jī)；焦慮；自尊心

在中專英語教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，忽視情感因素對語言學(xué)習(xí)效果的影響。在“重認(rèn)知，輕情感”的課堂中，教師機(jī)械式地傳授知識，學(xué)生似懂非懂地聽講，氣氛沉悶，師生或生生之間缺乏交流與溝通，學(xué)習(xí)者“焦慮、自卑、缺乏動(dòng)機(jī)、缺乏合作精神、厭學(xué)等情感問題比較嚴(yán)重”（譚鐵，2007）。忽視情感因素是造成目前中專英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的重要原因之一。冼吉昌（1991）指出，學(xué)習(xí)主體在語言獲得過程中形成的愉快情感體驗(yàn)是語言學(xué)習(xí)獲得成功的重要條件。因此，要讓學(xué)習(xí)者獲得愉快的情感體驗(yàn)，提高教和學(xué)的效果，必須正確認(rèn)識學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中?，F(xiàn)的個(gè)體情感因素，處理好學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。

1 英語教學(xué)中的主要情感因素

1.1 情感的概念及其在外語學(xué)習(xí)中的重要性

情感是指人的喜、怒、哀、樂等心理感受和情緒體驗(yàn)。在語言教學(xué)中，情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。積極情感（如自信、自尊、移情、動(dòng)機(jī)、好奇、愉悅等）能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，加快其語言獲得的速度和質(zhì)量，提高語言學(xué)習(xí)的效果。相反，消極情感（如焦慮、緊張、靦腆、沮喪、失望、厭惡等）會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果的提高。外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類：一類是學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素，包括焦慮、抑制、性格、動(dòng)機(jī)等；另一類是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流等(Arnold，1999)。

情感因素是影響學(xué)習(xí)效果的眾多因素中不容忽視的主要因素之一，在外語學(xué)習(xí)中有著與認(rèn)知因素同樣重要的作用。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等情感狀態(tài)如果處理不好，將會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)過程中，正確認(rèn)識學(xué)習(xí)者的情感因素、處理好情感問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極健康的情感，能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，提高外語學(xué)習(xí)的效果。

影響外語教學(xué)的情感因素眾多，對中專外語學(xué)習(xí)者來說，直接影響其學(xué)習(xí)效果的情感因素主要有焦慮、抑制、動(dòng)機(jī)、自尊心等。

1.2 主要情感因素

焦慮(anxiety)

焦慮被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙，主要指學(xué)習(xí)者在使用外語進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的恐懼不安心理。如果學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常產(chǎn)生焦慮感，就會(huì)對學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。

筆者曾在2008年3月所任教的四個(gè)中專班級（電子商務(wù)0701班、電子商務(wù)0702班，數(shù)控0703班、數(shù)控0704班）做英語學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查，其中50.2%的學(xué)生在“以往的英語課上你用英語回答問題時(shí)”感到緊張憂慮，16.7%的學(xué)生感到輕松自然，33.1%的學(xué)生表示沒有特別感覺。中專生在外語課堂中常感焦慮，究其原因主要有這幾方面：有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)任務(wù)本身難度較大，學(xué)習(xí)比較吃力；有的因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)而受到老師的批評或同學(xué)的嘲笑；有的可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，靦腆害羞，害怕老師的提問或當(dāng)眾發(fā)言；有的因?yàn)槔蠋熯^于嚴(yán)厲、經(jīng)常責(zé)備學(xué)生等等。過度的焦慮讓學(xué)習(xí)者處于不安、緊張、憂慮的狀態(tài)中，影響學(xué)習(xí)者的注意力、記憶力、思考及語言處理的能力，從而影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果差，又會(huì)導(dǎo)致更多的焦慮，進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果，造成惡性循環(huán)。

抑制（inhibition）

抑制是指學(xué)習(xí)者為了自我保護(hù)而采取的回避或退縮的行為。學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中會(huì)進(jìn)行各種嘗試，不可避免會(huì)犯錯(cuò)誤，如果他們的犯錯(cuò)經(jīng)常受到老師的批評、指責(zé)或同學(xué)的嘲笑，而不是善意的指正、幫助和鼓勵(lì)，他們的自尊心就會(huì)受到極大地傷害。受到的傷害越多，自我保護(hù)意識就越強(qiáng)，抑制程度自然就越高，結(jié)果使他們對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或厭惡心理，開始有意回避課堂活動(dòng)與交流，如課堂上一聽到老師要提問時(shí)，本著“少開口，少犯錯(cuò)”的心理，不少同學(xué)就低頭看書，避免與老師目光的接觸，生怕老師點(diǎn)到名字，或者老師提問的時(shí)候，干脆一聲不吭避免開口或者說“Sorry,Idon’t know.”，讓老師無可奈何。不少老師感嘆，課堂上主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生越來越少。不敢開口、害怕出錯(cuò)會(huì)阻礙語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者要想學(xué)好外語，就應(yīng)該克服自我抑制的心理，在課堂上給自己更多機(jī)會(huì)大膽嘗試，大膽練習(xí)。

動(dòng)機(jī)(motivation)

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的愿望或推動(dòng)力（Duly etal,1982），是影響外語學(xué)習(xí)的又一重要的情感因素。有的學(xué)者把外語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為工具性動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)和融入性動(dòng)機(jī) (integrativemotivation)。前者指為了或通過考試、就業(yè)、工作提拔等現(xiàn)實(shí)目的而學(xué)習(xí)外語。后者指出于對目的語及其文化的興趣，期望將來能融入目的語社會(huì)而學(xué)習(xí)外語。也有人把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsicmotivation)兩種。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是受內(nèi)在因素的驅(qū)使或推動(dòng)，對外語本身的好奇、興趣、學(xué)習(xí)的成就感或快樂體驗(yàn)。外在動(dòng)機(jī)是受內(nèi)在因素的驅(qū)使或推動(dòng)，如學(xué)習(xí)外語是為了得到表揚(yáng)、獎(jiǎng)賞、升遷或避免批評、懲罰等。

中專學(xué)生，特別是理工科專業(yè)的學(xué)生，普遍表現(xiàn)為在外語學(xué)習(xí)方面興趣不濃，動(dòng)機(jī)缺乏或不強(qiáng)。除了因?yàn)橛⒄Z基礎(chǔ)差，感到學(xué)習(xí)跟不上，還主要因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對英語“學(xué)以致用”的期望值不高，對外界發(fā)展了解不夠，普遍意識不到外語對其今后就業(yè)或就業(yè)后自我能力提升的重要性（鄧惠昭，2003）。

自尊心(self-esteem)

自尊心指學(xué)習(xí)者對自身價(jià)值和能力的判斷和認(rèn)識。學(xué)習(xí)者自尊心的強(qiáng)弱直接影響其語言學(xué)習(xí)的效果。如果學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗挫折，會(huì)使他們自尊心受損，可使他們自暴自棄，不思進(jìn)取，或從此一蹶不振。例如，有些中專學(xué)生來自貧困落后地區(qū)，英語水平很難跟來自城市的學(xué)生相比，本來心里多少會(huì)有些自卑或缺乏自信，害怕老師課堂提問。如果他們在課堂回答問題經(jīng)常遭到老師的糾錯(cuò)或同學(xué)的嘲笑，自尊心難免受挫。

2 情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用

針對以上中專外語課堂常見的情感因素，筆者認(rèn)為教師必須樹立“以情優(yōu)教”的教學(xué)理念，采取以下適當(dāng)?shù)牟呗哉_處理，化消極因素為積極因素，使學(xué)習(xí)者削弱或克服焦慮，提高興趣，增強(qiáng)自信，最終走向成功。

2.1 處理好學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感因素

處理好學(xué)習(xí)者的個(gè)人情感，主要通過各種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展，創(chuàng)設(shè)各種有利于語言學(xué)習(xí)的情感因素的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者建立積極的情感目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的自信心、自尊心和移情意識，使他們能積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。另一方面要極力避免對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的消極情感,如緊張、焦慮、抑制、厭惡等。

創(chuàng)設(shè)輕松和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠身心放松地參與課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)宜多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，大大降低學(xué)生因單獨(dú)參與課堂活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的緊張焦慮，而且還能增加參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過更多的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)習(xí)者能有更多的學(xué)習(xí)成就感和快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效果的目的。另外，在教學(xué)活動(dòng)靈活多樣，如利用授課前幾分鐘學(xué)唱英文歌曲，做游戲（如單詞接龍等），猜謎語，講故事，讀繞口令，學(xué)名言警句等；或者課后組織英語手抄報(bào)比賽、書法比賽等。通過多形式的教學(xué)活動(dòng)，活躍課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛，增加教學(xué)趣味，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 處理好學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素

2.2.1 教師對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)做出評價(jià)

對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)使用語言和非語言的方式進(jìn)行正面的、積極的、肯定的、及時(shí)的評價(jià)，傳達(dá)教師對其的關(guān)心、信任、鼓勵(lì)，發(fā)揮情感的動(dòng)力作用。實(shí)踐證明，學(xué)生獲得的正評價(jià)越多，學(xué)習(xí)的情緒越高，學(xué)習(xí)參與性越強(qiáng)。這種積極情緒也能反作用于教師，使教師對學(xué)生更加關(guān)愛，更加充滿信心。評價(jià)可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：

（1）肢體語言：借助肢體語言（如表情、姿態(tài)、手勢等）來傳情達(dá)意，即將教師的情感態(tài)度傳遞給學(xué)生。例如：用微笑表示滿意與肯定；用點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊許；用期待的眼神或目光表示信任及鼓勵(lì)的情感態(tài)度等（文衛(wèi)平，2001）；用大拇指表示主意不錯(cuò)（Good idea）或做得不錯(cuò)（Good job）等等。

（2）口頭語言：對學(xué)生的進(jìn)步，課堂上及時(shí)當(dāng)面當(dāng)眾做出表揚(yáng)，課前課后適時(shí)當(dāng)面做出個(gè)別表揚(yáng)。

（3）書面語言：對學(xué)生的試卷或作業(yè)做出書面評價(jià)也是教師和學(xué)生溝通的一個(gè)良好渠道。書面評價(jià)要求真實(shí)真誠，既要反映問題的所在，也要充分肯定學(xué)生進(jìn)步之處。先對學(xué)生的進(jìn)步或可取的地方，給予肯定與贊賞性的評語；然后對有待改進(jìn)的地方或存在的問題，善意地指出并給予教師的期望（改正錯(cuò)誤）。

2.2.2 建立和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系的融洽、和諧能使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任感和安全感，能給課堂帶來輕松、安全的氣氛。為了建立和諧的師生關(guān)系，教師必須重視和加強(qiáng)與學(xué)生的交流，因?yàn)閹熒g良好的感情交流，能促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定和高漲的熱情，學(xué)生對教師的好感會(huì)發(fā)展到對教師所教科目的興趣和熱愛。一方面要重視課堂師生的交流。在課堂交流中，教師通過自己的口頭或肢體語言傳遞對學(xué)生的尊重、欣賞和關(guān)愛，同時(shí)教師還需從學(xué)生的肢體語言或目光中了解學(xué)生的情緒和需求等反饋信息，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容的難易度，既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也要適應(yīng)學(xué)生的接受能力。另一方面要重視課堂外的交流。課外交流并不一定采用面談方式，可以借助網(wǎng)絡(luò)聊天工具（QQ）、電子郵件、博客、手機(jī)短信等，用平等、友好的態(tài)度和學(xué)生真誠交往，善于傾聽學(xué)生的意見和想法，如實(shí)表達(dá)自己的意見和想法。通過這種方式，拉近與學(xué)生的心理距離，增加教師的親和力。

綜上所述，教師充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的情感因素對外語教學(xué)的重要影響，采取措施幫助中專學(xué)習(xí)者樹立積極的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，更好地提高教學(xué)效果。

[1]Arnold,J.Affect in Language Learning,Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1999.

[2]Duly,H.,Burt,M.and Krashen S.Language Two,New York:Oxford University Press,1982.

[3]譚鐵.高中學(xué)習(xí)中的情感因素及教學(xué)策略.成都大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2007，（12）：126-128.

[4]鄧惠昭.當(dāng)前中專英語教學(xué)的目標(biāo)定位、問題與建議.福建輕紡，2003，（7）：6-9.

[5]冼吉昌.英語學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn).華南師大學(xué)報(bào)，1991，（6）.

[6]文衛(wèi)平.外語學(xué)習(xí)積極情感背景模式.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（12）：139-142.

[7]文衛(wèi)平，等.歸因方式與外語學(xué)習(xí)情感障礙.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)，1996，（6）：55.

[8]項(xiàng)茂英.情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響——理論與實(shí)證研究.外語與外語教學(xué)，2003，（3）：23-26.

（作者單位：廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

（編輯 李艷華）