黑龍江 張璐

淺談英語課堂提問的原則

黑龍江 張璐

課堂提問作為教師話語的重要形式，對學習者語言的輸入與輸出都會產(chǎn)生積極或消極的影響。本文從課堂提問的目的性、層次性、科學性、雙邊性等方面探討了課堂提問的原則，旨在幫助教師更有效地根據(jù)教學需要進行課堂提問，提高課堂教學效果。

課堂提問；英語；原則

課堂提問是一種重要的教學手段，是學習者語言輸入的重要來源。課堂提問作為一種思維導向性語言輸入，其輸入的質量直接影響著學生的思維與教學目標的達成。因此，在英語課堂教學中，提什么問題，如何提問，才能最大程度地提高教學質量，達到教學目的，是一個值得深入研究的問題。

1 英語課堂提問類別

英語教師課堂提問的兩大基本類別為展示性（display）提問和咨詢性（referential）提問。知識、理解和運用性問題屬于展示性問題（也稱低層次問題或封閉性問題），是教師對已知答案的提問，為了操練語言或檢查學生是否熟記了學習過的內(nèi)容而提出的。它不但有助于學生獲得大量的信息，強化、鞏固運用已學知識，為學習和深化教學內(nèi)容作好充分準備，而且有助于擴大學生的參與面。分析、綜合、評價性問題屬于咨詢性提問（也稱高層次問題或開放性問題），是指教師尚不知道答案或學生要經(jīng)過尋找、思考后才能知道答案的提問。它可以幫助學生整合大量已學知識，想象和設計自己的解決方案，從而提高他們的自我表達能力和創(chuàng)造性思維能力，提高他們的英語交際能力。這類提問能真正傳遞新的信息，師生之間存在著語言交際的需要。

顯而易見，咨詢性提問的優(yōu)勢要大大優(yōu)于展示性提問。因此，根據(jù)教學內(nèi)容教師要在課堂提問中掌握好兩種提問類別的提問比例，并有效加大咨詢性問題的比例。

2 英語課堂提問的原則

為了更好地發(fā)揮課堂提問在英語教學中的作用，教師在提出問題時應遵循以下課堂提問的原則。

2.1 內(nèi)容明確，層次分明

課堂教學中，學生的學習以教師提出問題的側重為依據(jù)，因此教師應選擇重要的、關鍵的內(nèi)容提問。提問的內(nèi)容要明確，有針對性。一是指問題的設計要切合教學內(nèi)容，對課文的重點、難點要多次提問，應始終圍繞著教學目標和突出重點加以展開。二是指針對學生的理解能力和現(xiàn)階段的知識水平提出相應的問題，使不同層次的學生理解和鞏固所學的知識和技能，使所有的學生循著教師的問題思路理解語言現(xiàn)象，解決語言問題，保證教學任務的落實。

教師提出的問題應該由易到難，由淺入深，按展示淺層面問題到咨詢性深層面問題的順序排列，體現(xiàn)出明顯的層次性。比如從Yesor No問句、選擇疑問句、Trueor False判斷題形式，過渡到when、what、how、where、who等特殊疑問句，再到提出具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型的咨詢性問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學生在接受知識的同時，能力也得到提高。

2.2 科學適度，思有所得

2.2.1 提問的難度要適中，要符合學生的認知水平。教育心理學研究表明，當問題所要求的知識與學生已有知識沒有內(nèi)在聯(lián)系，學生無法回答，這會挫傷學生的積極性；當問題所要求的知識與學生已有知識完全相同，學生憑借記憶就能回答，這也不利于學生思維的培養(yǎng)；當問題所要求的知識與學生已有知識有聯(lián)系，但又有些不同，那么這個問題難易適中，學生通過努力可以回答，這對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力就非常有效。因此，考慮提問難易程度必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接。

2.2.2 把握問題的密度與頻度

過多提問會產(chǎn)生一定的負面影響，如學生擔心被提問而過度緊張、焦慮，大腦產(chǎn)生抑制，從而干擾了學生的自主學習，淡化了他們的主體意識。教師應合理地把握展示性問題與咨詢性問題的比例，在設問時要有意識注重問題的思維含量。對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。

2.2.3 關注問題的延伸拓展度

教師在設計問題時，既應對課堂中比較穩(wěn)定的情況進行預設，又應關注可能發(fā)生變化的因素，也就是說，設問應具有延伸與拓展的空間。教師可將一些問題分解成若干連續(xù)性的小問題，以減少問題的難度，從而較大限度地調(diào)動全體學生參與的積極性。教師設問時應以教學目標的達成為方向，充分估計學生對之可能作出的反應與回答，并及早地想好可能使用的應對策略，努力做到設問思變，有備無患。

2.2.4 找準問題潛在的興奮度

教師應從教學內(nèi)容與學生的已有知識出發(fā)進行設問，使學生有感而發(fā)，有話可說，思有所得。課堂氛圍是師生互動和生生互動的產(chǎn)物，教師應讓學生在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，使其學生學有所獲。同時，問題還應關注學生的年齡特點與興趣愛好，從學生的興奮點切入問題。

2.3 雙邊交際，挖掘內(nèi)涵

語言交際是英語課堂教學的本質?；卮饐栴}和提出問題是學生參與課堂教學，獲取知識、鞏固技能、使用英語進行交際的主要方式。因此，教師在提問時，要注意有利于信息的傳遞和交流，只有當交際雙方存在合理的信息差時，才會發(fā)生交際活動。同時要把握住以學生為中心的原則，變教師與學生之間的主動與被動關系為師生之間的良性互動關系，真正做到“教學相長”，這樣才能順利實現(xiàn)教學目標，提高英語課堂教學質量。

英語教學中教師的任務不僅是傳授知識，訓練技能，在課堂教學活動中教師還要充分發(fā)掘教材中的思想教育意義，在潛移默化中培養(yǎng)學生正確的人生觀，良好的道德素質和強烈的社會責任感。因此，教師的問題設計要有助于學生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性。

3 結語

課堂提問是英語課堂教學的一項重要內(nèi)容。教師所提問題的質量及其采用的提問方式直接影響課堂教學的效率和質量。出色的提問能夠引導學生探索所要達到的目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習慣與能力。把握課堂提問的原則有助于積極開展教與學的雙邊活動，使學生掌握知識與技能，養(yǎng)成善于思考的習慣，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的和教學環(huán)境，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，設置好提問的內(nèi)容，以保證問題的質量?？傊趯嵺`中不斷探討如何充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而使課堂提問不流于形式，更有利于改善課堂教學效果，使課堂提問真正成為提高學生英語水平的手段。

（作者單位：黑龍江護理高等專科學校)

（編輯 劉麗娜）