黑龍江 姜言言

對開放教育雙軌導(dǎo)學(xué)制的思考

黑龍江 姜言言

本文通過對雙軌導(dǎo)學(xué)制內(nèi)涵及構(gòu)成要素的闡釋，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，明確指出實(shí)施開放教育課程雙軌導(dǎo)學(xué)制的目的，引導(dǎo)學(xué)生充分利用三級(jí)平臺(tái)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

開放教育；雙軌導(dǎo)學(xué)制；實(shí)踐

中央電大在總結(jié)開放教育試點(diǎn)實(shí)踐和相關(guān)課題研究成果、特別是省級(jí)電大總結(jié)性評(píng)估成果的基礎(chǔ)上，概括了開放教育試點(diǎn)形成的“開放式人才培養(yǎng)模式”、“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”、“系統(tǒng)運(yùn)作教學(xué)管理模式”，并提出了繼續(xù)推進(jìn)改革的思路。黑龍江電大在深入研究和大膽實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就教與學(xué)工作做了很多有益的探索，取得了豐碩的成果。但教學(xué)實(shí)踐中一直把保證教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在強(qiáng)化面授輔導(dǎo)課上，事實(shí)上卻對以下現(xiàn)象缺乏有效的對策：如學(xué)生與老師之間缺少互動(dòng)，學(xué)生到課率不高，多種媒體資源利用的不夠等。為了盡快改變現(xiàn)狀，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，2008年黑龍江電大開放教育學(xué)院出臺(tái)了《開放教育課程雙軌導(dǎo)學(xué)制改革方案》。

一、雙軌導(dǎo)學(xué)制的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

（一）雙軌導(dǎo)學(xué)制的內(nèi)涵

所謂“雙軌”是一種組織架構(gòu)。雙軌制度俗稱兩條腿走路的制度，指兩種不同體制并行的制度。在教育方面對雙軌制的運(yùn)用，主要包括兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是管理層面，如在職業(yè)學(xué)院實(shí)行的雙軌制教育，就是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校同時(shí)承載著培養(yǎng)和教育學(xué)生的重任，學(xué)生在理論和實(shí)踐交替學(xué)習(xí)的過程中，將知識(shí)和技能內(nèi)化為自己的職業(yè)能力，學(xué)生邊讀書邊實(shí)踐，“學(xué)中有工，工中有學(xué)”，企業(yè)是學(xué)校，學(xué)校是企業(yè)，對學(xué)生而言，學(xué)校和企業(yè)兩種活動(dòng)場所，理論和實(shí)踐兩種活動(dòng)內(nèi)容，教師和師傅兩類指導(dǎo)者，學(xué)生和學(xué)員兩種不同身份，實(shí)訓(xùn)和掙錢兩種不同收益。這樣看來，雙軌教學(xué)法是教師與學(xué)生互為主體，教與學(xué)二者處于同等重要位置，使傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論與最優(yōu)化教學(xué)理論統(tǒng)一服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。[1]簡單說來雙軌教學(xué)法就是“知識(shí)和創(chuàng)新同步發(fā)展，課堂與課外雙軌并行”。具體點(diǎn)說，從宏觀上講，就是把傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)模式與當(dāng)前“創(chuàng)新型”教學(xué)模式融會(huì)貫通，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，而且“會(huì)學(xué)”，不僅學(xué)得會(huì)，而且能創(chuàng)新，不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。

開放教育的雙軌導(dǎo)學(xué)制是以中央電大開放教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為依據(jù)，按照省電大制定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格遵循專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和考核要求，根據(jù)學(xué)生人數(shù)的分布情況和課程資源的貯備情況，有效整合并利用網(wǎng)上、網(wǎng)下的教學(xué)資源，采用集中式導(dǎo)學(xué)或個(gè)別化導(dǎo)學(xué)的課程輔導(dǎo)方式實(shí)施教學(xué)過程的教學(xué)組織形式。

雙軌導(dǎo)學(xué)制可以簡要描述為四個(gè)雙軌并行。

一是網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)與網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)雙軌并行。對于時(shí)間比較充裕、自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間相對緊張的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)并適當(dāng)安排個(gè)別化導(dǎo)學(xué)，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的基本矛盾。

二是實(shí)行面授課輔導(dǎo)與使用多種媒體教學(xué)資源雙軌并行。根據(jù)課程特點(diǎn)和資源貯備情況，充分利用網(wǎng)上、網(wǎng)下現(xiàn)有的課程資源，把面授輔導(dǎo)設(shè)計(jì)成有效的教學(xué)補(bǔ)充形式。

三是實(shí)行集中性導(dǎo)學(xué)與個(gè)別化導(dǎo)學(xué)雙軌并行。這一點(diǎn)按照參加學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)多少進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如人數(shù)多的課程則實(shí)行集中性導(dǎo)學(xué)，人數(shù)少的課程則進(jìn)行個(gè)別化導(dǎo)學(xué)。

四是全面集中導(dǎo)學(xué)與部分集中導(dǎo)學(xué)雙軌并行。對于特殊課程采取滿15周全面集中輔導(dǎo)的方式實(shí)施教學(xué)，而對于其他專業(yè)課和選修課則采取二至七次不等的部分集中導(dǎo)學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)。[2]

（二）雙軌導(dǎo)學(xué)制的構(gòu)成要素

黑龍江電大開放教育學(xué)院《開放教育課程雙軌導(dǎo)學(xué)制改革方案》中明確指出了雙軌導(dǎo)學(xué)制的構(gòu)成要素。包括人的因素、制度因素和資源因素。

人的因素包括教師、學(xué)生及管理者。對教師的要求是教師要根據(jù)已經(jīng)確定的教學(xué)時(shí)數(shù)，擬定一體化教學(xué)方案、制作教案，明確教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的安排。對學(xué)生的要求是保證出勤，提前預(yù)習(xí)課程，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)在集中導(dǎo)學(xué)時(shí)加以解決。對管理者的要求是實(shí)行教學(xué)值班制度，建立教師檔案庫，實(shí)行輔導(dǎo)員跟班制度。

制度因素是教學(xué)計(jì)劃模板和與改革方案同時(shí)出臺(tái)的相關(guān)配套管理措施。主要包括：針對教師的管理辦法有《任課教師職責(zé)》、《開放教育學(xué)院專、兼職任課教師管理辦法》等；針對學(xué)生的管理辦法有《學(xué)生出勤考核辦法》、《學(xué)生請假制度》；針對值班人員與教輔人員的管理辦法有《開放教育學(xué)院教學(xué)值班要求》、《輔導(dǎo)員工作職責(zé)》。

資源因素包括網(wǎng)上資源和網(wǎng)下資源。網(wǎng)上資源包括教學(xué)大綱、教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案、課程的教學(xué)實(shí)施細(xì)則、網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)文本、教學(xué)輔導(dǎo)、綜合練習(xí)等；網(wǎng)下資源包括教材、形成性考核作業(yè)冊、教學(xué)光盤等。

二、雙軌導(dǎo)學(xué)制在教學(xué)中的應(yīng)用

《開放教育課程雙軌導(dǎo)學(xué)制改革方案》的推出是落實(shí)學(xué)?！敖逃|(zhì)量工程”的重要組成部分。作為參加課程改革的教師，首先應(yīng)該明確實(shí)行課程改革的目的：一是規(guī)范教學(xué)管理，深化教學(xué)改革；二是提升服務(wù)質(zhì)量，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；三是擴(kuò)大招生規(guī)模，提高辦學(xué)效益；四是開源節(jié)流，降低辦學(xué)成本。其次應(yīng)該了解開放教育對象的特點(diǎn)。開放教育面向的對象層次多樣，其特點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性,并需要承受較大的社會(huì)工作和家庭壓力。2.思維能力較強(qiáng)但記憶力較差。3.自制能力較強(qiáng)但思想和行為方式自由松散。4.一些成人學(xué)生存在投機(jī)心理動(dòng)機(jī)和提高知識(shí)動(dòng)機(jī)的矛盾。[3]總地來說，開放教育學(xué)員特點(diǎn)是思想都較活躍，對新事物、新觀念接受較快，對當(dāng)前社會(huì)的變動(dòng)和人才流動(dòng)的感受較深，對學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的針對性要求。但是由于學(xué)員大多數(shù)都是在職學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)著重要而繁重的工作任務(wù),有的學(xué)員還有家庭的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，而且大多數(shù)學(xué)員沒有接受過正規(guī)系統(tǒng)的高等教育，文化知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，因此學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)要求不高，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。針對學(xué)員的這些特點(diǎn)，教師是網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)下導(dǎo)學(xué)雙軌并行。在網(wǎng)下，針對課程的特點(diǎn)，面授輔導(dǎo)采用不同方式，從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)生面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力。在網(wǎng)上，利用QQ、電子郵件等方式把電子教案，教學(xué)難點(diǎn)、案例分析的基本理論發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并在實(shí)際工作中會(huì)用。同時(shí)針對在職成人學(xué)生不能充分保證上課時(shí)間的特點(diǎn)，實(shí)行面授課輔導(dǎo)與使用多種媒體教學(xué)資源雙軌并行，通過網(wǎng)上的實(shí)時(shí)性討論、網(wǎng)上的教學(xué)輔導(dǎo)等方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

通過三年的實(shí)踐，各門課程同實(shí)行課程改革前相比都取得了顯著的成績。首先，學(xué)生到課率明顯提高。因?yàn)槭侨婕袑?dǎo)學(xué)與部分集中導(dǎo)學(xué)雙軌并行，學(xué)生不用周周都來上課，這樣有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高了面授課的出勤率。其次，教師上課的熱情提高，教學(xué)重點(diǎn)突出。實(shí)行部分集中導(dǎo)學(xué)對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師在有限課時(shí)內(nèi)簡明扼要，幫助學(xué)生掌握課程重點(diǎn)、解決難點(diǎn)。師生互動(dòng)得到了有效提升，教師上課的熱情提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。最后，網(wǎng)上資源的利用率大大增加。由于實(shí)行面授課輔導(dǎo)與使用多種媒體教學(xué)資源雙軌并行。面授輔導(dǎo)已經(jīng)成為教學(xué)補(bǔ)充形式，學(xué)生只有充分利用網(wǎng)上、網(wǎng)下現(xiàn)有的課程資源，才能在形成性考核和期末終結(jié)性考核中取得好成績，這樣學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)，網(wǎng)上的課程資源的利用率大大增加。

[1]王艷杰,錢偉懿.雙軌教學(xué)法在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2008（2）.

[2]鄧立強(qiáng).對雙軌導(dǎo)學(xué)制的認(rèn)識(shí)——以房地產(chǎn)法課程教學(xué)為例[J].林區(qū)教學(xué)，2009（3）.

[3]高健.基于組織行為學(xué)的視角探析成人教育的學(xué)習(xí)管理[J].教育與職業(yè)，2009（36）.

[注]本文是黑龍江省遠(yuǎn)程教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程雙軌導(dǎo)學(xué)實(shí)踐研究”的研究成果之一，課題編號(hào)為115YG-005。

（作者單位：黑龍江廣播電視大學(xué)開放教學(xué)部）

（編輯 劉麗娜）