江蘇 陶呈君

運用“任務驅動”提高實習效果

江蘇 陶呈君

《電工技能與訓練》教學中，運用“任務驅動”能激發(fā)學生的學習興趣，體現學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探究精神、創(chuàng)新思維及綜合實踐等多方面能力。

任務驅動；學習興趣；主動參與；自主探究；創(chuàng)新；小組合作

一、“任務驅動”教學法的理論依據

《電工技能與訓練》課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的重要專業(yè)技術課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。用建構主義學習理論之“任務驅動”很適合《電工技能與訓練》教學和訓練，教師將部分內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成相關任務，掌握教學內容，達到教學目標；它符合探究式教學，讓學生學會學習和分析、學會與人合作、學會歸納和反思，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、創(chuàng)新思維及綜合實踐等多方面能力。

二、“任務驅動”教學法的優(yōu)勢

1.變內容為“任務”，讓學生更易接受

采用“任務驅動”，教和學都是圍繞如何完成“任務”進行。比如萬用表的使用，設計為“用萬用表檢測三相異步電動機控制電路”的任務，學生在完成對三相異步電動機控制電路檢測的過程中掌握教學內容，實現教學目標。

教師可以示范完成“用萬用表檢測電路”部分任務，讓學生對萬用表使用及電路結構有一個初步印象：哪部分是主電路？哪部分是控制電路？哪部分檢測時用萬用表的什么檔位等等；通過分析，學生對電路的結構、功能、萬用表的換檔、調零等概念就有了直觀的認識；教師再推出如何根據檢測數據判斷電路各部分性能的具體分析，如此教師用“任務”引導自學、互學、研究，讓學生在各種近乎真實的復雜條件下做出選擇，提高學生對實際問題的解決能力。

2.變被動學習為主動參與

采用“任務驅動”，教師要求學生完成若干任務，學生在思想上就有緊迫感，為了完成任務，會變被動地接受為主動參與。完成任務時學生遇到問題，可閱讀教材、參考書；同學可相互交流、討論；教師可適當給予方法點撥；學生有更多的時間操作，“任務”完成后學生很有成功感，可充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。心理學研究指出：學習的成功最足以使學生感到滿足，是愿意繼續(xù)學習的一種動力，為終身學習打下基礎。

3.變等問題為主動發(fā)現問題、解決問題，提高學生綜合應用能力

采用“任務驅動”，學習過程是圍繞完成具體任務進行，這個具體任務將教學內容融合在一起，完成任務的過程，即是學習教學內容的過程，也是綜合應用學習內容的過程。通過完成模擬或真實的任務，讓學生深刻體會到電工作為一種現代化社會不可或缺的工種之一。比如教室的吊扇不轉、反轉等，教師應抓住時機引導學生維修，搞清原因；教師還可以引導學生根據自己生活、工作等需要，提出實際生活中所希望實現的功能，如改燈一地控制為兩地控制，引導學生自己去解決，這樣又培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

三、“任務驅動”的教學過程

對于“任務驅動”的教學過程，郭芳提出了“創(chuàng)設學習情景——呈現任務——講解演示——引導學生自主探究協(xié)作完成任務——總結評價”的順序；何克抗提出“教學目標分析——情境創(chuàng)設——信息資源設計——自主學習設計——協(xié)作學習環(huán)境設計——學習效果評價設計——強化練習”；艾奉平提出“任務驅動——師生討論——任務完成——效果評價——歸納匯總”的模式。由此可見：①“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式，是以學生為中心的學習，強調對任務情境的創(chuàng)設和小組協(xié)作；②任務需要有一個具體的目標指向；③新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中；④任務為學習活動中心；⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現意義的建構。

四、運用“任務驅動”需注意的幾個問題

《電工技能與訓練》課采用“任務驅動”，其優(yōu)勢是明顯的，但也會存在一些問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間動手摸索，而學生的學習能力是不同的，因而在同次課內，全班同學所掌握的知識多少會有不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。為此教師必須精心地分析教學目標，然后將教學目標巧妙蘊涵到學生感興趣的內容中，同時要加強課堂小結和知識點的回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學通過總結和回顧，跟上進度，達到教學目標；同時，要加強學生間的交流，注重培養(yǎng)“小老師”，使學生在合作中共同提高。此外，教師根據教學內容設計任務時，還要注意根據學生的特點，盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務，讓學生在樂中學，學中樂。

（一）設計任務要有“四性”

1.教育性，在“任務”的實施和完成中，要滲透思想教育，比如學生在體驗電焊時，要求學生特別注意安全生產，授給其安全方法，帶電試驗時的安全用電措施等，提高學生的安全意識和學習水平。

2.科學性，設計任務不僅要考慮《電工技能與訓練》的知識結構，同時也要充分考慮學生的認知結構、學業(yè)水平、接受能力，合理安排，使“任務”是學生可望也可得的，使學生“跳一跳，摘得到”。

3.實用性，學生完成的任務不僅只是書本上的，還可以設計生活實用的電路讓學生完成，比如在學習了“雙控電路”后，可設計“將實習室的照明燈改造為兩地控制”的任務，學生回家可用于生活實際，做到學以致用。

4.開放性，設計的任務應能適當拓展，具有靈活性，比如將“兩地控制”改造為“三（多）地控制”，給學生發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，同時根據個人的能力，用最少的時間，學得最多的實用知識，學生畢業(yè)后能很快適應實際工作。

（二）教師必須進行角色轉換

“任務驅動”形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此教師必須進行角色轉換。角色轉換是指：一從講授、灌輸，轉變?yōu)榻M織、引導；二從講臺上講解轉變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

“任務驅動”要求教師必須明確自己的角色，認識到學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的，而是在教師的指導下，由學生主動建構起來的。在整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。在學生學習遇到困難時，教師應該為學生搭起支架；在學生學習不夠主動時，給學生提醒，引導學生去探究；在學生完成基本任務后，要調動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善任務；在任務完成后教師要及時充分肯定學生的一點一滴成績，使學生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉，這樣才能使學生保持積極的進取心態(tài)，充分挖掘學生主體作用。

（三）組建適當的合作學習小組

應將全班學生構建成每組2～6名學生的合作學習小組；構建按“組內異質，組間同質”的原則進行；組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。這樣的合作學習小組為“任務驅動”教學完成任務作了組織保證。

（四）必要的實踐條件

由于《電工技能與訓練》課程的實踐性、操作性，其重點不是“知不知道”而是“會不會干”，所以要求學生親自動手實踐多，實踐的效果遠比聽講、看示范有效得多。教師對知識、操作進行講解、演示后，關鍵的就是讓學生動手，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。理想的教學環(huán)境是在一人一套器材的教室或實訓室上課，實現人人有“任務”，人人能完成“任務”。

（作者單位：江蘇省如皋職教中心校）

（編輯 呂智飛）