徐 鑫

(江蘇省海門市海南中學)

初中英語教學中出現的低效現象與教學策略分析

徐 鑫

(江蘇省海門市海南中學)

在當前的初中英語教學中，盡管英語教師精心組織教學活動，但是，教學中仍出現較低的教學效率。本文主要以牛津版教材為例，探討初中英語教學中出現低效現象的原因，并找出解決低效率現象的教學策略。

初中英語教學 低效現象 教學策略

一、初中英語教學中出現低效現象的原因

1.1 忽視了語言運用的價值

在初中英語的教學中，很多教師都認識到語言運用的重要性，所以，教師在設計活動中更多的目標放在學生的“會說”上。經過反復的訓練后，學生不僅熟讀了課文中的句子，而且也掌握了課文中的知識點。但是，離開課文以后，學生卻不能夠靈活的運用語言，對語言的使用仍舊停留在課文的內容上。例如，在學習“Unit 4 Wild animals”時，由于英語教師過于注重學生對課文的模仿，這就忽視了教學中語言運用的實際價值，從而導致教學中出現較低的教學效率。

1.2 忽視了情境創(chuàng)設的實效性

經過長期的教學實踐，很多英語教師都認識到情境創(chuàng)設在教學中的重要性，所以，很多教師都會在課堂教學中設置了一些語言運用的情境。但是，有些教師在創(chuàng)設教學情境時，沒有從學生的實際情況出發(fā)，盡管給課堂營造了活躍的氣氛，但是卻沒有達到預期的教學效果，而且也影響了教學的質量。例如，在學習“Unit 2 Travelling”時,由于英語教師沒有認識了情境創(chuàng)設的連貫性，從而致使課堂教學出現分散的狀態(tài)。

1.3 忽視了課堂參與的整體性

在初中英語教學中，為了調動學生參與課堂的積極性，很多英語教師都在課堂上設計一些活動。但是，由于不同的學生對英語學習的情感不同，所以，不同學生參與課堂的積極性有所不同。例如，在學習“Unit2 School life”時，英語在指導學生參與課堂的實踐中，只將目光放在表現積極學生的身上，這就忽視了學生參與課堂的整體性，同時也嚴重影響了部分學生學習英語的情緒。由此可見，由于英語教師忽視了學生參與課堂的整體性，從而導致英語教學中出現較低的教學效率。

1.4 忽視了學生的主觀能動性

隨著新課程標準的提出，學生在教學中的主體也越來越重要，但是，很多英語教師在教學中并沒有認識到學生主體地位的重要性，仍采用傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，這就忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮。有些英語教師盡管認識到學生主體地位在教學中的重要性，但是卻不允許學生“抄小道”，這就禁錮了學生的思想，同時也限制了學生擴散性思維的開發(fā)。

二、解決英語教學中低效現象的教學策略

2.1 注重語言運用的價值

在初中英語教學中，語言運用不僅是其中的重要組成部分，同時也關系著學生學習的效果。因此，要想確保英語課堂教學的實效性，英語教師應注重語言運用的價值。在學生掌握課文中的語言運用后，教師應注重學生在生活實際中的語言運用，要將課內與課外有效的結合在一起，以便實現學生對語言的靈活的運用。例如，在學習“Unit1 Friends”時，在學生熟讀課文內容后，英語教師應讓學生根據所學內容編一個關于“Friends”的對話。

2.2 注重情境創(chuàng)設的實效性

情境創(chuàng)設在初中英語教學中扮演著重要的角色，但是，要想充分發(fā)揮它在課堂教學中的作用，英語教師應注重情境創(chuàng)設的實效性。英語教師在創(chuàng)設情境模式時，不僅要滿足教學發(fā)展的需要，同時也要考慮到學生的實際情況，以便確保課堂教學的質量與效率。例如，在學習“Unit5 Going shopping”時，英語教師可以給學生創(chuàng)設一個“Going shopping”的情境，并注重情境創(chuàng)設的連貫性。

2.3 注重課堂參與的整體性

在初中英語教學中，要想保證學生學習熱情與積極性，英語教師應注重學生參與課堂的整體性。同時，為了調動所有學生參與到課堂活動中，英語教師可以讓學生以小組合作的方式完成課堂活動。例如，在學習“Unit3 Let’s celebrate”時，英語教師可以讓學生討論介詞“on,at,in”在不同語言情景中的使用，并鼓勵所有學生參與到討論中。

2.4 注重學生的主觀能動性

學生在學習英語的過程中，要想提高自身學習的效果與質量，就應全身心的投入到英語學習中。因此，英語教師應突出學生在教學中的主體地位，并注重學生的主觀能動性。同時，英語教師應轉變傳統(tǒng)的教學理念，注重師生間角色的互換，讓學生成為課堂上的主要角色。例如，在學習 “Unit3 Finding your way”時，英語教師可以讓學生充當教學的角色對課文進行講解。

三、總結

綜上所述，在初中英語教學中，由于教學中存在著薄弱的環(huán)節(jié)，這不僅影響了教學的質量，同時也導致教學效率低現象的發(fā)生。因此，為了提高初中英語教學的效率，英語教師應從自身出發(fā)，注重教學中各個環(huán)節(jié)的有效性。

[1]顧從霞.對初中英語課堂“生本教學”的反思[J].文理導航(上旬),2010(10).

[2]倪秀丹.關于初中學生英語學習焦慮問題的探究[J].文理導航(上旬),2010(04).