◆閔祥曉 蔣先進(jìn)

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

淺談高校教師的專業(yè)化與專業(yè)能力建設(shè)

◆閔祥曉 蔣先進(jìn)

(電子科技大學(xué)中山學(xué)院)

高校教師的專業(yè)化發(fā)展是目前我國高等教育改革中的關(guān)鍵課題之一,也是提升高校核心競爭力的基本要求。在明晰高校教師專業(yè)化含義的前提下,從高校教師的職業(yè)要求出發(fā),全面剖析高校教師專業(yè)化的內(nèi)容,進(jìn)而對目前我國高校教師在專業(yè)化發(fā)展方面存在的問題進(jìn)行分析;從教師個體的角度,對高校教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納;最后從國家、高校和教師三個層面,系統(tǒng)闡述了我國高校專業(yè)能力建設(shè)的基本途徑。

高校教師 專業(yè)化發(fā)展 專業(yè)能力建設(shè)

我國的高等教育以培養(yǎng)專業(yè)性人才為主要任務(wù),因此作為這一過程的主要實施者,高校教師必須具備“教書育人”和“培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長”這兩種職業(yè)能力,即高校教師具有“雙專業(yè)性”。在現(xiàn)今的高等教育實踐中,這一要求日益迫切,并逐漸成為高等教育改革的關(guān)鍵課題之一。

中國“師范教育”的實行逐步實現(xiàn)了中小學(xué)教師的專業(yè)化。然而,中國沒有專門培養(yǎng)高校教師的機(jī)構(gòu),高等教育的學(xué)術(shù)專業(yè)性促成了目前高校教師的培養(yǎng)模式,即具有一定學(xué)術(shù)專業(yè)性和理論基礎(chǔ)的人才,通過崗前培訓(xùn)等形式形成一定的教育教學(xué)能力,并逐步進(jìn)入高校教師行列。因此,與中小學(xué)教師相比,高校教師的專業(yè)化問題,其內(nèi)容更加復(fù)雜,也更需要來自政府、高校和社會等相關(guān)機(jī)構(gòu)的共同努力。本文在剖析高校教師專業(yè)化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,力圖探索高校教師的專業(yè)能力建設(shè)問題,以求進(jìn)一步引導(dǎo)和促進(jìn)高校教師“雙專業(yè)性”的形成。

一、高校教師的專業(yè)化

自 20世紀(jì) 80年代以來,隨著教師隊伍的日益壯大和教師專業(yè)素質(zhì)的提高,中國教師職業(yè)開始走向?qū)I(yè)化。其中中小學(xué)教師的專業(yè)化取得了顯著成效。

1.高校教師專業(yè)化的含義

“教師專業(yè)化”這一說法,是從社會學(xué)的角度出發(fā),主要強(qiáng)調(diào)教師作為一個群體的整體專業(yè)性的轉(zhuǎn)變和提升。

教師專業(yè)化是指教師作為一種職業(yè),具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有專門的培養(yǎng)制度和管理制度,即實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化。

具體來看,教師專業(yè)化包含四個基本含義:教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度;教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程。

上述定義及其內(nèi)涵主要是從中小學(xué)教師的專業(yè)化來闡述的,即我國日益成熟的“師范教育”培養(yǎng)模式。

與之形成對照的是,高校教師的培養(yǎng),主要強(qiáng)調(diào)其學(xué)科專業(yè)性,而對其教育專業(yè)性的要求,一般是從真正進(jìn)入高校教師行列之初才開始,即高校教師的教育專業(yè)性,更多的是通過短期的技能型培訓(xùn)如崗前培訓(xùn)等進(jìn)行培養(yǎng),而缺乏更系統(tǒng)的教育專業(yè)性的學(xué)習(xí);絕大多數(shù)高校教師的教育技術(shù)能力主要從實踐教學(xué)中獲得,因此個體差異性很大,缺乏較統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

因此,高校教師的專業(yè)化,其內(nèi)涵也與中小學(xué)教師的專業(yè)化不完全一致。參照目前“教師專業(yè)化”的含義,高校教師的專業(yè)化,是指高校教師作為一種職業(yè),應(yīng)具有自身獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件,有系統(tǒng)的培訓(xùn)、進(jìn)修、晉升制度,有完善明晰的管理制度,即實現(xiàn)高校教師職業(yè)的專業(yè)化。

2.高校教師專業(yè)化的內(nèi)容

從高校教師專業(yè)化的含義可知,高校教師隊伍的專業(yè)化,應(yīng)包含以下幾個方面的內(nèi)容:

(1)高校教師的專業(yè)知識

包括學(xué)科專業(yè)知識、一般社會知識和教育教學(xué)知識。高校教師面對的是具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和獨立意識的大學(xué)生,一方面,他們學(xué)習(xí)的專業(yè)性很強(qiáng),這需要高校教師具有非常深厚的學(xué)科專業(yè)知識,能教授他們普遍適用的專業(yè)理論,引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)的普遍規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納;同時當(dāng)代大學(xué)生又擁有非常發(fā)達(dá)的信息網(wǎng)絡(luò)資訊,他們對社會百態(tài)都有著較敏感的認(rèn)知能力和基本態(tài)度,這要求作為當(dāng)代的高校教師,還必須具備較完善的社會文化知識,能在理解學(xué)生態(tài)度的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生對諸如人生規(guī)劃、社會現(xiàn)象等社會普遍問題進(jìn)行深入思考,確立大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀,確保大學(xué)生德、才共同發(fā)展,成為身心健康、有利于社會的人才;最后,高校教師作為一種職業(yè),要想實現(xiàn)“教書育人”這一職業(yè)的專業(yè)化,還必須具有一定的教育教學(xué)方面的知識,掌握教育教學(xué)的一般規(guī)律,結(jié)合大學(xué)生的實際情況,因材施教。高校教師必須了解當(dāng)代大學(xué)生的普遍意識、行為能力和學(xué)習(xí)態(tài)度,與學(xué)生一起努力,形成師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的良性循環(huán),培養(yǎng)大學(xué)生自主、積極的學(xué)習(xí)能力和較強(qiáng)的人際交往能力。

(2)高校教師的專業(yè)技能

包括學(xué)科專業(yè)技能和教學(xué)專業(yè)技能。目前高校教師的學(xué)科專業(yè)技能主要來自兩個方面,一是職前的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 (即學(xué)歷教育),二是任教過程中主動的學(xué)科專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),如專業(yè)進(jìn)修、對口企業(yè)掛職培訓(xùn)等,其中第二類技能提升方式更接近行業(yè)實踐,需求也更為迫切。至于高校教師的教學(xué)專業(yè)技能,普遍缺乏較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,目前的現(xiàn)狀是高校教師的教學(xué)專業(yè)技能,一方面,來自職前及職中各類崗位培訓(xùn)、教學(xué)研討會等;另一方面,也是更為主要的方式是教師自身的教學(xué)經(jīng)驗積累和同事之間的相互切磋。

(3)高校教師的職業(yè)道德

目前,沒有全國性的專門針對高校教師的職業(yè)道德規(guī)范,不過高校教師的職業(yè)道德規(guī)范,與中小學(xué)教師的職業(yè)道德規(guī)范有很多相似之處,如愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等內(nèi)容。但由于大學(xué)生的思想、行為特點與中小學(xué)生不同,高校教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點和不斷變化的社會現(xiàn)實,來規(guī)范個人的職業(yè)操守和職業(yè)行為,引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

3.高校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

(1)高校教師的入職管理缺乏明晰的目標(biāo)

目前高校教師的招聘普遍以高學(xué)歷、高職稱為基本條件,但卻忽視了擬招聘教師實際的專業(yè)教學(xué)能力,從而導(dǎo)致高成本招聘到的雙高型人才無法發(fā)揮較好的專業(yè)教學(xué)帶頭作用。可見,在高校教師的入職管理中,過分重視教師的硬件和資質(zhì)而忽略對其專業(yè)素養(yǎng)的考察,必定會誤導(dǎo)和阻礙高校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

(2)高校教師的職業(yè)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和可持續(xù)性

對于新入職的教師,由于面臨身份角色的轉(zhuǎn)變,必須進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn),此類培訓(xùn)的開展情況相對較好。但由于高校教師職業(yè)發(fā)展性的特點,在教師入職之后,還應(yīng)該開展系統(tǒng)性的在職培訓(xùn),如教學(xué)方法培訓(xùn)、先進(jìn)教學(xué)理念培訓(xùn)、教學(xué)心理學(xué)培訓(xùn)等。目前針對高校教師的在職培訓(xùn)缺乏有效的管理,全憑教師自愿,開展效果較差。

(3)高校教師的專業(yè)實踐能力較弱

雖然高校教師在學(xué)術(shù)上具有一定的專業(yè)性,但是由于職業(yè)分工的不同,教師對本專業(yè)所在行業(yè)的實踐情況缺乏深入的了解和操作,因此在很大程度上阻礙了教師專業(yè)技能的提升,如教授酒店管理的教師,雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)過酒店管理方面的知識,但是由于缺乏真正的酒店行業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗,或?qū)υ撔袠I(yè)目前存在的現(xiàn)實問題缺乏了解,從而難于駕馭這類實踐性非常強(qiáng)的課程,無法引起學(xué)生的興趣,更無法達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(4)職業(yè)壓力大導(dǎo)致責(zé)任感下降

高校教師應(yīng)以教學(xué)為第一要務(wù),但是目前的現(xiàn)實是,教師每年都要面臨各種各樣的考評和評估,如教師個人的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、職稱任務(wù)等,另外,還有各類專業(yè)評估、高校評估所帶來的繁瑣的整理、準(zhǔn)備、匯總、報告等任務(wù)。繁重的職業(yè)壓力導(dǎo)致目前高校教師不堪重負(fù),職業(yè)責(zé)任感下降,缺乏教書育人的工作熱情。

二、高校教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

高校教師的專業(yè)化是從社會學(xué)的角度探討高校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展的問題。對于教師個體而言,教師的專業(yè)化發(fā)展就意味著教師專業(yè)能力的提升。

1.專業(yè)能力

能力,是個體所具有的與完成某種任務(wù)相關(guān)的本領(lǐng)。因此能力總是與特定的任務(wù)或活動相關(guān)。高校教師的專業(yè)能力,是指作為個體的高校教師在完成本職任務(wù)的過程中所必須具備的本領(lǐng)或素質(zhì)。

2.專業(yè)能力結(jié)構(gòu)

由于高校教師這一職業(yè)本身的復(fù)雜性,它所要求的專業(yè)能力不是單一方面的能力,而是具有系統(tǒng)性的能力層次,我們將這種職業(yè)所要求必須具備的能力層次成為高校教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。這一概念的界定有助于我們在明晰其專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,有針對性的提升高校教師個體的專業(yè)能力。

依據(jù)高校教師專業(yè)化的內(nèi)容,可以將高校教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)大致分為以下四個層次:

(1)不斷學(xué)習(xí)的能力

這是作為高校教師最基本的能力,教書育人所需要的各類知識及其更新,需要教師不斷的學(xué)習(xí),尤其是在目前信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的情況下,高校教師更需要獲取廣泛而前沿的各類知識,并融會貫通到教學(xué)過程中,才能更好的滿足現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(2)人際溝通和表達(dá)能力

高校教師的教學(xué)活動離不開師生互動,良好的人際溝通能力能保證教師與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通并形成良好的人際關(guān)系,從而為課程教學(xué)提供良好的互動環(huán)境。而表達(dá)能力則直接影響課堂教學(xué)效果,若教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)、方言味十足,或吐字不清晰,表述不清楚,勢必會影響學(xué)生的聽課效果,從而可能造成學(xué)生疲乏、反感的情緒。因此良好的人際溝通和表達(dá)能力,是高校教師“授業(yè)、解惑”的基本工具,也是其專業(yè)能力的基本要求之一。

(3)調(diào)控教學(xué)活動的能力

高校教師的主要任務(wù)是教學(xué)活動,這包括如課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評估等一系列環(huán)節(jié)。因此高校教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)活動的調(diào)控能力,即根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點,認(rèn)真設(shè)計和落實每個教學(xué)環(huán)節(jié),并在不斷的教學(xué)實踐中進(jìn)行改進(jìn)。對教學(xué)活動的調(diào)控能力是高校教師專業(yè)能力中最重要的能力,也是當(dāng)前高校教師專業(yè)化發(fā)展中最薄弱的方面。

(4)積極創(chuàng)新的能力

高校教師是面向未來的職業(yè),因為他在為行業(yè)培養(yǎng)未來的員工,在為社會培養(yǎng)未來的主人,因此高校教師必須高瞻遠(yuǎn)矚,無論在教學(xué)實踐方面還是在自身的科研活動等方面都必須具備創(chuàng)新的能力,并引導(dǎo)學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維,這樣才能培養(yǎng)出符合行業(yè)和社會需求的人才。

三、高校教師的專業(yè)能力建設(shè)

高校教師的專業(yè)能力建設(shè)是高校教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵問題,涉及到國家、高校和教師個體三個層面的內(nèi)容。

1.國家層面——制定、實行針對性的政策

目前,我國在促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展方面已實行的政策主要包括高校教師資格政策和職稱評定政策,高校教師資格政策要求新入職的高校教師以短期培訓(xùn)的方式獲取高校教師資格證,從而獲取從業(yè)資格,而職稱評定政策則主要依據(jù)教師個體在科研方面的水平進(jìn)行評定,對教學(xué)水平的要求不高且過于籠統(tǒng)?？梢娔壳霸趪覍用驷槍Ω咝＝處煂I(yè)化發(fā)展制定的政策尚不全面且不系統(tǒng),無法較好地發(fā)揮國家政策在促進(jìn)高校教師專業(yè)化發(fā)展中的導(dǎo)向和保障作用。應(yīng)建立和完善與高校教師職業(yè)發(fā)展相配套的系列政策,如高校教師資格評定政策、高校教師繼續(xù)教育政策、高校教師專業(yè)水平評價體系等,同時還應(yīng)在高校教師的薪酬待遇水平、職業(yè)聲望和社會地位等方面提供必要的政策引導(dǎo),從而為高校教師專業(yè)能力的建設(shè)提供良好的政策環(huán)境和社會環(huán)境。

2.高校層面——完善、落實職業(yè)培訓(xùn)和管理制度

高校是高校教師的所屬單位和管理單位,同時也是國家相關(guān)政策的執(zhí)行單位,因此在高校教師專業(yè)能力建設(shè)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。

具體到高校層面,應(yīng)該制定和落實好完善的高校教師職業(yè)培訓(xùn)制度和管理制度,其中培訓(xùn)制度應(yīng)包括入職前的崗前培訓(xùn)、在職的系統(tǒng)培訓(xùn)等,此類培訓(xùn)應(yīng)有計劃、有針對性的開展,同時提高培訓(xùn)的可持續(xù)性,促進(jìn)高校教師的在職培訓(xùn)成為教師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長的平臺;同時針對教師個體的自主進(jìn)修活動如學(xué)歷進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等制定相應(yīng)的鼓勵政策。管理制度應(yīng)包括教師入職考核制度、教師年度考核制度、教師業(yè)績評估制度以及各類針對教師專業(yè)能力和工作業(yè)績的獎懲制度等。要說明的是,這一系列制度的制定和實施,應(yīng)廣泛征求教師群體的意見并根據(jù)實際情況適時進(jìn)行修訂,同時制度的實施要成為高校行政管理部門的常態(tài),并盡量降低各類考核給一線教師帶來的繁復(fù)工作量。

3.教師層面——終身學(xué)習(xí),不斷提升自身的專業(yè)能力

作為高校教師個體,應(yīng)充分認(rèn)識自身專業(yè)能力建設(shè)的重要性,結(jié)合專業(yè)特性和學(xué)生特點,認(rèn)真思考和總結(jié)提升自身專業(yè)能力的途徑;要充分利用國家和學(xué)校提供的系列引導(dǎo)政策,積極進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修和培訓(xùn),不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng);并時刻謹(jǐn)記“教書育人”的職業(yè)要求,用飽滿的工作熱情和負(fù)責(zé)任的教學(xué)心態(tài)來認(rèn)真面對每一堂課,為培養(yǎng)行業(yè)未來員工和社會未來主人而不懈努力。

總之,高校教師的專業(yè)能力建設(shè)事關(guān)高等教育改革的成敗,也是每個高校核心競爭力的根本來源。國家、高校及教師個體都有責(zé)任積極探索和實踐高校教師專業(yè)能力發(fā)展的途徑,共同促進(jìn)高校教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展和高等教育改革的不斷推進(jìn)。

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本文系 2009～2011年電子科技大學(xué)中山學(xué)院質(zhì)量工程建設(shè)項目“人文社科類專業(yè)建設(shè)”(課題編號:ZLGC2009ZY05)的部分研究成果。