楊井敏

（重慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，重慶 400030）

從人力資源管理角度認(rèn)定職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師

楊井敏

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校，重慶 400030）

職業(yè)學(xué)校；“雙師型”教師；認(rèn)定

“雙師型”教師概念”（簡(jiǎn)稱雙師概念）產(chǎn)生于高等職業(yè)教育的重要發(fā)育時(shí)期，并立即得到教育界極大關(guān)注。在整合各種觀點(diǎn)之后，雖然有了“雙師型”教師。但是，無(wú)論是雙師概念還是雙師資格認(rèn)定，都還存在一些問(wèn)題，尚待解決和完善。鑒于雙師概念及其認(rèn)定在職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)能力形成中的重要意義和作用，有必要繼續(xù)深入研討。

1 “雙師型”教師概念及其認(rèn)定

1.1 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

雙師概念一經(jīng)提出，隨即產(chǎn)生了相應(yīng)的雙師工程，其中亦包括“雙師型”教師資格認(rèn)定（簡(jiǎn)稱認(rèn)定）。但至今仍未形成廣泛認(rèn)同的、明確的雙師概念及其定義，即未形成能夠指導(dǎo)和操作認(rèn)定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為了認(rèn)定工作的有效運(yùn)行，應(yīng)對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行準(zhǔn)確描述和實(shí)質(zhì)定性。

完善雙師概念，我們應(yīng)該追求：（1）權(quán)威性。官方（教育行政、勞動(dòng)人事等部門）界定雙師概念，使之上升為政策、行規(guī)，而具有剛性推行作用。這是管理層面的定性，有利于規(guī)范操作。（2）科學(xué)性。符合職教特性和規(guī)律，能夠反映客觀現(xiàn)實(shí)并把握未來(lái)發(fā)展趨向。這是認(rèn)知層面的定性，有利于指導(dǎo)操作。（3）共識(shí)性。意見(jiàn)相對(duì)集中，具有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)基礎(chǔ)。這是群眾層面的定性，有利于推行操作。同時(shí)，我們還應(yīng)注意：（1）營(yíng)造基礎(chǔ)背景。這是總體的外部生存環(huán)境，主要通過(guò)上述3個(gè)追求實(shí)現(xiàn)。（2）指明內(nèi)涵外延。這是內(nèi)部要素及構(gòu)成，是由對(duì)象、屬性、時(shí)間等要素構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)。若認(rèn)定對(duì)象范圍過(guò)大，意味著大多數(shù)教師需要獲得資格；若認(rèn)定素質(zhì)條件過(guò)高，可能會(huì)有相當(dāng)多教師難以獲得資格。（3）固定關(guān)系界限。這是內(nèi)外部的平衡協(xié)調(diào)。認(rèn)定在實(shí)際操作中，會(huì)把教師劃分為若干類型，并從中區(qū)分出“雙師型”與非“雙師型”2類教師。非“雙師型”教師并非不合格教師，而認(rèn)定對(duì)教師有了更高要求（就是專業(yè)技術(shù)經(jīng)驗(yàn)及其教學(xué)能力）。調(diào)整好概念內(nèi)外部關(guān)系，有利于教師自身發(fā)展。

1.2 認(rèn)定的對(duì)象范圍

在雙師概念提出之初，“雙師型”教師主要指專業(yè)課教師。但在現(xiàn)實(shí)認(rèn)定操作中，雙師概念已經(jīng)被擴(kuò)大化。我國(guó)職業(yè)教育的首要任務(wù)仍然是“育人”，而并非單純地授技。因此，職業(yè)學(xué)校既要傳授專門的職業(yè)技術(shù)及支撐這些技術(shù)的實(shí)用知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生做人、處世和學(xué)習(xí)等。所以學(xué)校還需要其他非專業(yè)技術(shù)教師參與和從事相應(yīng)教育教學(xué)活動(dòng)。雙師概念的提出及認(rèn)定的指向十分明確，就是提升職業(yè)技術(shù)的教育教學(xué)能力。教育教學(xué)能力主要是由專業(yè)技術(shù)課教師所具備的素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而不是要把其他教師都培養(yǎng)成“雙師型”教師。因此，要求非專業(yè)課教師掌握專業(yè)技術(shù)并能傳授專業(yè)技術(shù)是不必要、不切實(shí)際和不經(jīng)濟(jì)的。

認(rèn)定的對(duì)象即雙師概念的外延范圍，是個(gè)立體構(gòu)成。首先，從教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，既有類型序列又有等級(jí)層次。教師中既有責(zé)任教師又有非責(zé)任教師。專職教師中，既有一線專業(yè)課教師（包括專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課及實(shí)驗(yàn)課教師），也有素質(zhì)課教師（包括公共基礎(chǔ)各學(xué)科教師）；而非專職教師包括行政兼課和外聘兼職教師。同時(shí)，所有教師都有高、中、初等級(jí)差別。其次，從各職業(yè)崗位專業(yè)技術(shù)職務(wù)來(lái)看，也有類別和等級(jí)差異。因此，認(rèn)定的對(duì)象范圍，既是一個(gè)等級(jí)結(jié)構(gòu)，也是一個(gè)平衡結(jié)構(gòu)（保持教師職稱與技術(shù)職務(wù)之間的相互平衡）。不僅有利于引導(dǎo)專業(yè)教師不斷提高自身職業(yè)技能，而且有利于對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)要求，傳授相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)定的對(duì)象包括學(xué)校全體一線教師，其中也包括兼課教師。認(rèn)定以不同的素質(zhì)條件為要求，以專業(yè)技術(shù)課教師為核心，逐步擴(kuò)大到專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師、專業(yè)素質(zhì)課教師及其他公共課教師。認(rèn)定對(duì)專業(yè)技術(shù)課教師是“要求”，即必須取得相應(yīng)資格；對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師是“建議”；對(duì)其他教師是“自愿”。當(dāng)然，所有教師都可以申請(qǐng)認(rèn)定，按照程序取得相應(yīng)資格。

1.3 認(rèn)定的素質(zhì)條件

雙師概念指出，“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)條件是“講師+工程師”。認(rèn)定的素質(zhì)條件主要指教師的技師素質(zhì)。因?yàn)榻處煻家勋@得教師資格，認(rèn)定只是要獲得相應(yīng)職業(yè)資格（專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格）。依照先行國(guó)家和職教發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的共同要求無(wú)一例外都是必須具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)定的素質(zhì)條件即雙師概念的內(nèi)涵是認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。目前，多數(shù)職業(yè)學(xué)校主要依據(jù)《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中的4條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)認(rèn)定操作。但也有不少職業(yè)學(xué)校，根據(jù)自身認(rèn)識(shí)和理解，作出相應(yīng)設(shè)計(jì)和操作。例如：（1）天津工程師范學(xué)院，提出“雙師型”和“一體化”教師標(biāo)準(zhǔn)。前者指既能講授專業(yè)理論課，又有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；后者指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師?！耙惑w化”是“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的一部分，因?yàn)椤半p師型”要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不一定必須具備實(shí)踐教學(xué)特別是技能訓(xùn)練的能力。（2）通化市教育局公布的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法（討論稿），在基本條件中增加了“教學(xué)時(shí)數(shù)”等要求；在認(rèn)定范圍中增加了參與技能教學(xué)的“非教師系列”人員。（3）南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的黃斌等自行設(shè)計(jì)了“雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)，包括具有3個(gè)層次的等級(jí)指標(biāo)，可同時(shí)考量工科技術(shù)應(yīng)用和管理服務(wù)兩大類型的教師。這說(shuō)明認(rèn)定核心標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，才更利于認(rèn)定操作。

筆者認(rèn)為4條標(biāo)準(zhǔn)并非平行。在設(shè)計(jì)素質(zhì)條件時(shí)：（1）劃分檔次。如“資格”高級(jí)，“能力”中級(jí)，“經(jīng)歷”初級(jí)。（2）梳理類型。以便屬性定位和區(qū)別對(duì)待。教師只要符合相應(yīng)素質(zhì)條件就可認(rèn)定為“雙師型”教師，只是類型級(jí)別不同而已。

在素質(zhì)條件即認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)中，增加相應(yīng)專業(yè)“相當(dāng)能力”用以解決非專業(yè)教學(xué)人員的認(rèn)定問(wèn)題。“相當(dāng)能力”應(yīng)設(shè)計(jì)素質(zhì)條件，可以是：（1）知識(shí)運(yùn)用。如同時(shí)擔(dān)任2門以上課程或組合課程教學(xué)或具備組合課程、編寫綜合教材、制作標(biāo)本模型、設(shè)計(jì)項(xiàng)目程序、解決技術(shù)問(wèn)題、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文、指導(dǎo)青年教師、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等能力。（2）課題（項(xiàng)目）成果。包括取得各種科研、應(yīng)用技術(shù)、管理、服務(wù)、教研教改等項(xiàng)目成果，但需達(dá)到一定級(jí)別，獲得經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。（3）雙師性教學(xué)。如實(shí)施“理論—實(shí)踐”或“理論—實(shí)驗(yàn)”一體化教學(xué)，且有年資和學(xué)時(shí)限制。

2 認(rèn)定目的及其操作建議

提出雙師概念及認(rèn)定目的是要構(gòu)建職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)提高教師素質(zhì)和組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成和提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)能力，以求整體提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)專門技能人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

認(rèn)定的實(shí)質(zhì)是一種彌補(bǔ)、形成和提升職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)能力的過(guò)渡性、補(bǔ)救性措施，產(chǎn)生于職業(yè)教育的特定歷史發(fā)展階段。

2.1 建立認(rèn)定制度及考量系統(tǒng)

進(jìn)一步深入研究“雙師型”教師的素質(zhì)條件，如一般（共有）素質(zhì)即所有教師的共有素質(zhì)，特殊（個(gè)別）素質(zhì)可按不同課程（如專業(yè)技術(shù)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、素質(zhì)課等）與不同專業(yè)技術(shù)細(xì)分。研究認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及制度、對(duì)象及范圍、操作方法及程序，總結(jié)認(rèn)定開(kāi)展以來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和意見(jiàn)、建議，制定相應(yīng)規(guī)章制度、考量指標(biāo)和實(shí)施細(xì)則。

認(rèn)定要體現(xiàn)不同屬性的分類管理。對(duì)不同類型、層級(jí)的教師，采用不同要求進(jìn)行考量，應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，可以進(jìn)、出、升、降，能夠適應(yīng)發(fā)展、變化需要?？傊?，認(rèn)定要增強(qiáng)其導(dǎo)引性、激勵(lì)性和公平性。遵循和體現(xiàn)實(shí)事求是原則，在“邊實(shí)踐，邊研討，邊調(diào)整”中運(yùn)行，使之更具可行性和可靠性，以激勵(lì)更多教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化，并促使教師有效進(jìn)行自我定位，利于教師隊(duì)伍的分工協(xié)作。

為了滿足認(rèn)定及管理需要，需劃分專業(yè)課與非專業(yè)課、專業(yè)技術(shù)課與專業(yè)理論基礎(chǔ)課。

另外，明確認(rèn)定權(quán)限。若認(rèn)定權(quán)限過(guò)低，其公平性、公信力將較差。

2.2 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

認(rèn)定對(duì)于推動(dòng)教師素質(zhì)提升，特別是動(dòng)手能力、運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)踐能力及技術(shù)教學(xué)能力的作用，是不容置疑的。

職業(yè)教育所具有的雙重性質(zhì)（即技術(shù)教學(xué)的綜合特點(diǎn)和素質(zhì)教學(xué)的全面要求）決定職業(yè)學(xué)校主要以團(tuán)隊(duì)即集體教學(xué)方式達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量則是教師整體合力作用的結(jié)果。師資隊(duì)伍素質(zhì)雖以教師個(gè)體素質(zhì)為基礎(chǔ)，但團(tuán)隊(duì)具有彌補(bǔ)和提升個(gè)人素質(zhì)的作用，其優(yōu)勢(shì)是能夠整合教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，職業(yè)學(xué)校需建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。

認(rèn)定是個(gè)體的資格獲得過(guò)程，也應(yīng)是“雙師型”師資隊(duì)伍的組建過(guò)程。在認(rèn)定的同時(shí)，應(yīng)研究“雙師型”師資隊(duì)伍的要素、結(jié)構(gòu)及其組建方式、途徑和策略，制定組建標(biāo)準(zhǔn)和制度。在認(rèn)定教師個(gè)體的基礎(chǔ)上，實(shí)施按需、定向培養(yǎng)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，組建各種類型的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

2.3 構(gòu)建提升教育教學(xué)能力的方法系統(tǒng)

雖然認(rèn)定是一個(gè)過(guò)渡性、補(bǔ)救性措施，但它還將存在相當(dāng)一段時(shí)期，直到職業(yè)教育真正建立起與之匹配的師資培養(yǎng)模式和機(jī)制，直到職業(yè)學(xué)校擁有“雙師型”教師，直到認(rèn)定實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)能力的目標(biāo)。

認(rèn)定是為了解決教學(xué)能力薄弱這一問(wèn)題而產(chǎn)生和存在的，但它不是唯一辦法。我們應(yīng)該研究職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)能力的影響因素和結(jié)構(gòu)，探索能力提升的條件和途徑，采用綜合措施，并構(gòu)建方法系統(tǒng)。（1）外派教師到相應(yīng)單位掛職、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等；（2）引進(jìn)兼職教師；（3）崗前培養(yǎng)合格職教教師；（4）校企合作；（5）聘請(qǐng)社會(huì)技術(shù)人才；（6）組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)并實(shí)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。

這一方法系統(tǒng)，要隨著培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的改變而調(diào)整，確保職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的活力和動(dòng)力。

G451.1

A

1671-1246（2011）01-0029-02