黎兆，談存實(shí)

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

教育管理淺談

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030）

教育管理；和諧發(fā)展；管理能力

教育管理就是要建立一種能有效調(diào)節(jié)校內(nèi)、校外不同的社會(huì)關(guān)系，優(yōu)化組合，營(yíng)造和諧進(jìn)取、務(wù)實(shí)高效的學(xué)校氛圍，建立起能真正促進(jìn)師生之間、教育管理者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的管理系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。包括3個(gè)方面：（1）師生和諧。建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系是學(xué)生獲得知識(shí)的前提和關(guān)鍵。教師要熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的需求，相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生的個(gè)性。只有這樣，學(xué)生才可能熱愛教師，尊師重道，虛心求教，建立起和諧的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃。（2）領(lǐng)導(dǎo)、教師和諧。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)關(guān)心職工疾苦，坦誠(chéng)相待，有意識(shí)地發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，努力消除教師之間的隔閡，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和向心力，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。（3）學(xué)校、社會(huì)和諧。學(xué)校要時(shí)刻關(guān)心、了解社會(huì)的動(dòng)向與思潮，及早制訂對(duì)策。教師應(yīng)時(shí)常進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的家庭狀況，在學(xué)生出現(xiàn)情緒波動(dòng)或表現(xiàn)異常時(shí)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流。通過(guò)召開學(xué)生家長(zhǎng)座談會(huì)，一方面，家長(zhǎng)可為學(xué)校發(fā)展出謀劃策，另一方面，能有效地促使學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作給予理解與支持。

教育管理者不能滿足于將自己的崗位僅僅當(dāng)作是個(gè)職業(yè)，更要將它當(dāng)作終身的事業(yè)來(lái)做，因?yàn)榻逃聵I(yè)有自身的價(jià)值觀與精神追求，而且對(duì)于任何一個(gè)有良知的管理者來(lái)說(shuō)，都是終身不變的東西。教育管理者需要具備以下幾種能力。

（1）高尚的道德準(zhǔn)則。它是教育管理者的首要素質(zhì)，是教育管理者樹立威信的基礎(chǔ)。包括思想、品行、道德、作風(fēng)等。教育管理者應(yīng)該具有熱愛教書育人的信念，有教育、愛護(hù)學(xué)生及為人師表的品質(zhì)，具有勤奮學(xué)習(xí)、鉆研教學(xué)的精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、言行一致的作風(fēng)及身體力行、超越自我的精神。同時(shí)，教育管理者必須要有寬廣的胸懷，允許學(xué)生存在缺點(diǎn)，允許奇才、偏才、怪才的發(fā)展。作為教育管理者，應(yīng)該主動(dòng)為學(xué)生的成長(zhǎng)引路，而不是限制他們的發(fā)展，應(yīng)該多一些愛心，多一些理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富來(lái)施教，只有這樣，教師才可能成為獨(dú)樹一幟的教育家。

（2）工作勝任能力。知識(shí)淵博、學(xué)識(shí)豐富是教育管理者必須具備的才能。知識(shí)是才能的基礎(chǔ)，教育管理者必須是本領(lǐng)域的專家，精通所教授的課程，這樣，才能夠受到學(xué)生的欽佩和同事的認(rèn)可。教育管理者應(yīng)該有旺盛的求知欲，善于從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，能以所學(xué)的概念、理論、方法為基礎(chǔ)，發(fā)揮創(chuàng)造性，運(yùn)用一定的邏輯思維能力和判斷能力，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。能突破傳統(tǒng)的框架或思維方式，敢于創(chuàng)新，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與生活中的困惑。

（3）足夠的自信心和決策能力。作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，必須對(duì)自己的選擇和行為負(fù)責(zé)。因此，自信心是不可或缺的。它是工作效率提升的催化劑，如果教師在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中表現(xiàn)得信心不足，猶豫不決，毋庸置疑，必然會(huì)對(duì)他人產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)興趣大減，教學(xué)計(jì)劃或班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃不可能得到切實(shí)的執(zhí)行。

（4）良好的溝通才能。教育管理者要善于與學(xué)校各方面溝通，包括：①與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，領(lǐng)會(huì)學(xué)校方面的計(jì)劃與意圖，并將院、系、班等不同層面的管理意見、建議與要求向上級(jí)反映，為學(xué)校上層決策或管理提供第一手資料；②與任課教師溝通，傾聽他們的意見。一方面，只有取得任課教師的支持與配合，才能促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的開展。另一方面，只有管理者及時(shí)將班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理意見傳達(dá)給任課教師，才能很快落實(shí)到班級(jí)管理的實(shí)踐中去；③與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采取切實(shí)可行的教育對(duì)策，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（5）換位思考、和諧共處的協(xié)調(diào)才能。教育管理者應(yīng)具備轉(zhuǎn)換角色、換位思考問(wèn)題的能力，不能居高臨下，應(yīng)學(xué)會(huì)從各種角度思考問(wèn)題，正所謂“己所不欲，勿施于人”，每一個(gè)管理者都經(jīng)歷過(guò)學(xué)生階段，自然能深切地體會(huì)學(xué)生的感受。盡量與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行互動(dòng)探究，與學(xué)生融為一體，建立和諧的關(guān)系。

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1671-1246（2011）16-0116-01