金 思 王小丁

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

論課堂教學(xué)的有效與有趣
——校外培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)的啟示

金 思 王小丁

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637009)

教學(xué)質(zhì)量決定一個學(xué)校的教育水平，而課堂教學(xué)則是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新課程改革的實施，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，各個學(xué)校的課堂教學(xué)也在努力改進，但課堂教學(xué)有效與有趣的結(jié)合仍比較困難。本文試圖在借鑒校外培訓(xùn)機構(gòu)先進的課堂教學(xué)理念、方法的基礎(chǔ)上，分析我國基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)存在的不足，提出提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

基礎(chǔ)教育;校外培訓(xùn)機構(gòu);課堂教學(xué);有效與有趣

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)論認(rèn)為:“教學(xué)即教師引起、維持、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式”［1］，它是具體而又重要的環(huán)節(jié)，我國的課堂教學(xué)基本沿襲赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師、課本、課堂為中心，采取接受式學(xué)習(xí)。但隨著高考升學(xué)壓力的加大，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式也相應(yīng)變成了灌輸式教學(xué)，蔓延至整個基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，隨著社會的進步，這種教育方式對于中小學(xué)生的身心發(fā)展是極為不利的。2000年開始的新課程改革試圖改變這一現(xiàn)狀，新課改要求“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革”［2］。但大多數(shù)學(xué)校及老師并沒有抓住課改核心，課堂教學(xué)在提高趣味的同時學(xué)習(xí)成效卻大打折扣，使課堂教學(xué)無法達(dá)到有效與有趣的有機結(jié)合。2010年2月發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要征求意見稿》中又再次明確提出，“要鞏固提高義務(wù)教育水平，全面提高教育質(zhì)量，深化課程與教學(xué)方法改革”［3］。因此，基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的改進迫在眉睫。

二、有效與有趣結(jié)合的可能性

有效是指課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，從長遠(yuǎn)來看要利于學(xué)生的發(fā)展和價值的實現(xiàn)，最終達(dá)到全面能力的發(fā)展。有趣則是以學(xué)生特點、需要為基礎(chǔ)，利用各種方式，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生感到愉快，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到有趣與有效的良好結(jié)合。

1.有趣是有效的前提和保證

基礎(chǔ)教育的對象是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對學(xué)生的本質(zhì)應(yīng)有清楚的認(rèn)識。學(xué)生首先是人，教育不能象對待機器一樣地灌輸知識和技能。因其社會性和可塑性，應(yīng)將學(xué)生看成具有發(fā)展?jié)摿途哂邪l(fā)展需要的人?；A(chǔ)教育階段，學(xué)生年齡較小，身心正處于快速發(fā)展階段，精力旺盛，注意力不易集中，對好奇好玩的事物感興趣。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的自然天性，遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，在輕松有趣的氛圍中施教，使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)校、課堂、老師的熱愛，在愉快的環(huán)境中滿足其學(xué)習(xí)的需要，增強其學(xué)習(xí)動機，保證課堂教學(xué)的有效性。

2.有效對有趣有強烈的推動作用

課堂教學(xué)有效體現(xiàn)在兩個方面:理論上和實踐上。從理論上來說，有效的教學(xué)指的是學(xué)生“僅知道聽好課會有好成績，而且最重要的是能感到自己有能力聽懂老師講的課”［4］。此時，他的學(xué)習(xí)行為將受這種效能期望的影響，產(chǎn)生自我效能感，我能行讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。從實踐上看，學(xué)生學(xué)到的知識能在實際生活中解決某些自身或他人的問題，將會使其產(chǎn)生責(zé)任感與自豪感，此刻長輩的表揚則更易增強其對學(xué)習(xí)的興趣。有效的教學(xué)使學(xué)生樂學(xué)。

三、校外培訓(xùn)機構(gòu)有效與有趣的課堂教學(xué)——以英語培訓(xùn)機構(gòu)為例

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育需求的增長，校外各種培訓(xùn)機構(gòu)蓬勃發(fā)展起來，尤其以英語培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展最為迅速，眾多優(yōu)秀的英語培訓(xùn)機構(gòu)脫穎而出?？v觀目前中國中小學(xué)生英語培訓(xùn)市場，新東方英語采取分校直營、強硬擴張戰(zhàn)略，虎踞全國市場;其他培訓(xùn)品牌或分割細(xì)分市場，或獨霸區(qū)域市場，市場規(guī)模亦不可低估。如英孚英語、劍橋少兒英語、昂立英語等。通過其各自的鮮明宣傳，我們可以將其優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行比較，從而得出這些培訓(xùn)機構(gòu)課堂教學(xué)有效與有趣結(jié)合的方法。

學(xué)校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在以下幾方面:①教師是課堂的中心。老師以單方面地傳遞灌輸知識為主，學(xué)生只是被動地接受，師生之間的交流極少。②有限的學(xué)習(xí)時間。學(xué)生必須跟著整個班級的進度，否則就會掉隊，個人沒有獨自明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③學(xué)不致用。教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實脫鉤，因此，即使課堂表現(xiàn)良好的學(xué)生也很難在現(xiàn)實生活中靈活運用所學(xué)知識。④死板的教學(xué)方式。學(xué)生主要通過教師的講解和課本學(xué)習(xí)知識，練習(xí)的形式單調(diào)。

而英語培訓(xùn)機構(gòu)課堂教學(xué)的特點為:①以學(xué)生為本的教學(xué)模式。學(xué)生是課堂的中心，教師的作用是協(xié)助他們達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。②個性化的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，且學(xué)習(xí)目標(biāo)是有限的。③真實生活的再現(xiàn)。課堂中的情景對話都是現(xiàn)實生活中的場景，小班課、沙龍課和課外活動為學(xué)生提供了學(xué)以致用的環(huán)境。學(xué)生將在這里學(xué)習(xí)如何用英語思維，而不是機械地將中文詞句翻譯成英文。④靈活的教學(xué)方式。提供大量互動的情景對話和形式多樣的趣味活動、練習(xí)［5］。

四、借鑒校外培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)，提出課堂教學(xué)改革策略

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，建立尊重平等的師生關(guān)系

在課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的保證，尊重、平等的師生關(guān)系可以使學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生主體地位的確立。讓學(xué)生真正成為課堂的主人才會使其感到課堂的有趣，才能達(dá)到教學(xué)的有效。

學(xué)生為主體，教師是服務(wù)者。課堂是屬于學(xué)生的，教師只不過是其中的服務(wù)人員，服務(wù)于學(xué)生，讓其更好地學(xué)習(xí)知識和技能。在我國，大部分教師仍是課堂的主體和權(quán)威，沒有服務(wù)意識。在校外的英語培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)中，學(xué)生是上帝，課程的選擇、設(shè)置和安排都是由課程顧問、助教和教師一起，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況精心研究設(shè)計出來的，隨之根據(jù)其情況為其提供全方位的輔導(dǎo)，提供適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃并跟蹤其學(xué)習(xí)和及時提供反饋信息。因此，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，要建立師生間的和諧關(guān)系，教師需真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，對學(xué)生因材施教，實施分層教學(xué)，奉獻出自己對教育的熱情，表現(xiàn)出對學(xué)生的愛心以及責(zé)任心。

學(xué)生是求知者，教師是幫助者。課堂教學(xué)教師需要將新知識內(nèi)化到學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中。在這一過程中，教師充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)是灌輸者，而該是幫助者。教師有效的課堂提問是幫助學(xué)生內(nèi)化知識的一種的教學(xué)方法。而在我們的課堂上，很多教師僅將提問當(dāng)作教學(xué)過程的一個跳板，忽視學(xué)生的回答以及其他學(xué)生對該問題的理解。教師只關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新，教學(xué)過程的互動，而對于學(xué)生在課堂上基于真實思維水平產(chǎn)生的各種真實問題，卻充耳不聞［6］。一節(jié)課講完，很多同學(xué)在課堂中產(chǎn)生的問題并沒有得到解決，課是按規(guī)定上完了，但效果如何則可想而知。

2.注重課堂互動

美國實用主義教育家杜威認(rèn)為，“學(xué)校本來就是一種社會制度，教育乃是社會化的過程”［7］。而人類之間的交往是最重要且平常不過的社會化行為。因此，課堂注重學(xué)生之間、師生之間的互動交往將提高其趣味性與有效性。新東方俞敏洪非常強調(diào)老師對學(xué)生的理解，只有知道學(xué)生想聽什么，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞桨阎R傳授給學(xué)生，學(xué)生才能夠真正學(xué)好。因此新東方十分重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)課堂互動。這是實現(xiàn)課堂的有趣和有效結(jié)合的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)富于激情。新東方在老師的選拔上主要有四個方面的要求:教學(xué)內(nèi)容、激情、勵志和幽默。教學(xué)內(nèi)容就是老師上課時內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)扎實，講課熟練，切合主題，少講廢話。這是我們大部分教師都能達(dá)到的要求。但“激情是貫穿整個授課過程的一種感染力，一種讓學(xué)生感到你在拼命的精神。激情是通過老師的行動、語調(diào)和發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的熱愛體現(xiàn)出來的。新東方的很多老師在上課時，常常因為自身的努力而感動學(xué)生。新東方有一句話:只有一堂讓你自己感動的課，才能感動你的學(xué)生。而激情是打動人心的最重要的因素。激情是必須體現(xiàn)在講課的每一句話語里，這是學(xué)生認(rèn)同你的最重要的因素”［8］。在我們基礎(chǔ)教育的課堂上恰恰缺乏的是這種有魅力的激情，教師的激情，加上勵志和幽默是教學(xué)有趣和有效的保證。

教學(xué)過程注重學(xué)生參與。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性最好的辦法就是讓其參與到教學(xué)活動中來，公開行動即是一種。公開行動“就是學(xué)生把自己的說、寫或者其他動手的學(xué)習(xí)活動，放在同伴或者班級的視野下進行”［9］。雖與其私下的說、做內(nèi)容上沒太大區(qū)別，但效果卻完全是不一樣的。實施公開行動，能將學(xué)生的感受、及時的想法在課堂中表現(xiàn)出來，在課堂上學(xué)生能通過討論，提出自己的問題，發(fā)表自己的看法，學(xué)生之間沒有高低之分，大家在開放舒服的課堂中共同探討問題，共同學(xué)習(xí)進步，使學(xué)生感到自己是課堂的主人，完全融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，親身參與討論，將提高其自主探尋解決方法的興趣，與此同時，學(xué)生對問題的自主探索也會給其帶來對問題的深刻理解，從而增強課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，實施公開行動還有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維水平。

3.情境教學(xué)

建構(gòu)主義的理論認(rèn)為，“知識是生存在具體的、情境性的，可感知的活動之中，它不是一套獨立于情境的知識符合，不可能脫離活動情境而抽象地存在，它只有通過實際情境中的應(yīng)用活動才能真正被人所理解，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來”［10］。新東方、昂立都樂于設(shè)置生活中的情景開展教學(xué)，或老師幽默模仿，或?qū)W生通過游戲活動進行對話。使習(xí)得的知識有效得到了運用與鞏固，并滿足了學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，是獲取知識的開端，是求知欲的基礎(chǔ)［11］，充分了解學(xué)生的生活背景與知識結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)生身邊的、符合其年齡特征的生活化情境進行教學(xué)，將現(xiàn)實生活中的問題作為大課本，使學(xué)生對授課內(nèi)容既感新奇有趣，又覺得親切，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性便能一下子被激發(fā)出來，教學(xué)效果也將事半功倍。

運用生活實例，增強知識學(xué)習(xí)的實用性。學(xué)生對知識和技能的理解和掌握，不僅僅只停留在課堂試卷上，更應(yīng)體現(xiàn)在解決生活實際問題當(dāng)中。在課堂中模擬現(xiàn)實生活實例，既能將抽象理論問題具體化、形象化，又能滿足學(xué)生自身現(xiàn)實利益的需要，使其學(xué)以致用，能自然地將學(xué)到的知識遷移到各種具體情境中去，在趣味教學(xué)的同時，達(dá)到課堂教學(xué)的有效。

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，是一個師生雙向教學(xué)和情感交流的過程，是一個培養(yǎng)學(xué)生興趣的過程。教學(xué)的方法是多元的，沒有固定的模式，需要探究的路還很長。但是“培養(yǎng)學(xué)生愛好學(xué)習(xí)的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他學(xué)習(xí)的方法”［12］，即是課堂教學(xué)有效與有趣結(jié)合的法則。

我們的基礎(chǔ)教育就應(yīng)該借鑒校外培訓(xùn)機構(gòu)的課堂教學(xué)經(jīng)驗，以和諧的師生關(guān)系作為課堂教學(xué)的起點，在教學(xué)過程中注重課堂互動，提高教師的激情與學(xué)生的參與性，并貫穿情境教學(xué)模式。這樣，基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的效率和趣味性將得到大幅度提升，課堂教學(xué)的有效與有趣將得到較好的結(jié)合。

［1］［2］ 袁振國.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2004:163，155.

［3］ 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)http://www.gov.cn/jrzg/2010－02/28/content_1544191_4.htm

［4］［10］ 陳琦，等.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2007:220，186.

［5］ 殷艷陽.從外語培訓(xùn)品牌機構(gòu)看高職英語教學(xué)改革趨向［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006(6)

［6］［9］ 李希貴.36天，我的美國教育之旅［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社 ，2006:38，16 －18，8.

［7］ 李園會，等.的教育思想研究［M］.江蘇:文史哲出版社，1977:120

［8］ 東方教育網(wǎng) http://blog.sina.com.cn/s/blog_5e0beac50100brb 7.html.

［11］ 林麗環(huán).淺談?wù)n堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景［J］.讀與寫雜志，2007(12).

［12］ 盧梭.愛彌爾［M］.北京:商務(wù)印書館出版社，1978.223.

Commenting on the Effective and Interesting Classroom Teaching——Amusing Train Organization Teaching Enlightenment

Jin Si，Wang Xiaoding
(China West Normal University，Nanchong 637009 China)

The quality of teaching to determine a school＇s level of education，and classroom teaching is the key to the quality of teaching.The implementation of new curriculum reform，sets a higher request to the classroom teaching，the school classes are trying to improve，but classroom instruction effective and interesting to combine stillmore difficult.but some classroom teaching can notachieve effective and interesting combination of.This article attempts to draw on the advanced train organization teaching ideas，methods based on the analysis of the basic education teaching deficiencies，proposed to improve the quality of classroom teaching effective.

Basic education;Train organization;Classroom teaching;Effective and Interesting

2010-05-13)

金 思 (1986－)，女，在讀碩士研究生。