馮彩絨

（重慶電力高等專科學(xué)校，重慶 400053）

隨著電力科技的進(jìn)步，在人們生產(chǎn)生活中或多或少會遇到電工方面的問題，因此，一些大中專學(xué)校的非電專業(yè)均開設(shè)了《電工學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的基本生活技能和信息素養(yǎng)?；诜请妼I(yè)開設(shè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》的目的，要求授課教師在教學(xué)方式、考核手段、教學(xué)內(nèi)容上都要區(qū)別于其作為專業(yè)課程的要求。從非電專業(yè)學(xué)生的需求和課程性質(zhì)考慮，將開放式教學(xué)模式應(yīng)用于非電專業(yè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有效地實施教學(xué)改革，提高該課程教學(xué)的實用性和有效性。

1 開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)模式是在課程內(nèi)容范圍內(nèi)，指導(dǎo)教師從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出在本課程學(xué)習(xí)中需要解決的問題［1］。教師將這些問題進(jìn)行分類組合，按照理論知識和實際能力相結(jié)合的原則，將每一個問題形成一個完整的知識點進(jìn)行講授的教學(xué)方式。課程內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容打破學(xué)科體系的章節(jié)限制，去掉學(xué)生不感興趣或?qū)W術(shù)性較強的內(nèi)容。全部教學(xué)內(nèi)容由若干個知識點連接而成，且每個知識點的內(nèi)容都可以讓學(xué)生獲得最基本的知識和技能。因為教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生為主體進(jìn)行選擇，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)積極性和主動性均能較大提高。

2 開放式教學(xué)在《電工學(xué)基礎(chǔ)》理論教學(xué)中的應(yīng)用

非電專業(yè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電路、電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識、常用動力裝置及安全用電常識，多是與日常生活、工作相關(guān)的電工知識。在本課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，先由教師講解課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及涉及領(lǐng)域，讓學(xué)生對所學(xué)課程有一個初步印象和了解。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容列出生活中遇到的而自己不了解的問題或自己感興趣的問題，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分類整理。在分類過程中，留下具有典型代表性或共性的問題，并向?qū)W生通報問題的選取結(jié)果。這個過程也可由教師與學(xué)生共同進(jìn)行。例如:很多學(xué)生提出了“家用電度表的使用”問題，這是一個與生活聯(lián)系緊密而且實用性較強的知識點。教師應(yīng)把與本知識點相關(guān)的理論知識與實際技能結(jié)合在一起形成一個完整知識鏈進(jìn)行講授，這樣可使學(xué)生通過解決身邊的實際問題來理解和掌握知識。在講授內(nèi)容方面，教師可將交流電的特性、電能的計算及電度表的發(fā)展、安裝知識串連起來，形成一個完整的知識體系。其中的每一部分內(nèi)容之間形成遞進(jìn)關(guān)系，而且都與“家用電度表的使用”內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，缺少其中的任何一部分都不能形成完整的知識鏈。通過內(nèi)容整合，可以收到以點帶面的效果。在內(nèi)容選取的過程中，教師要注意所選知識對問題解決的針對性，即能充分說明或解釋學(xué)生提出的問題。同時，教師要盡量讓學(xué)生了解一個較為完整的知識面。選取合適內(nèi)容后，在每個知識點的教學(xué)中，教師要充分考慮學(xué)生專業(yè)不同、接受能力參差不齊等特點，盡量避免冗長和繁瑣的公式推導(dǎo)，要力求做到簡單、實用，且易于理解掌握。例如:在講授交流電特性時，重點放在交流正弦電的三要素上，讓學(xué)生了解常用交流電有效值、最大值和頻率大小;在講授交流電計算時，主要讓學(xué)生了解正弦交流電的加、減計算方法，以及交流電壓、電流的表示方法和測量方式，同時介紹我國電網(wǎng)系統(tǒng)的發(fā)展和現(xiàn)狀、新能源的使用。

在開放式教學(xué)中，教師采取何種課堂教學(xué)方式讓學(xué)生更容易接受而不覺得枯燥、難以理解呢?首先需要明確非電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《電工學(xué)基礎(chǔ)》的目的是掌握常用電路知識和用電常識。在課堂教學(xué)中，教師可以多采用動畫演示、圖片展示和視頻介紹等多媒體教學(xué)手段，使復(fù)雜內(nèi)容淺顯化，并豐富了教學(xué)內(nèi)容，增強知識的趣味性。例如:在交流正弦電特性的學(xué)習(xí)中，可以用動畫演示交流電的三要素和計算測量、用視頻或圖片展示生活中三相、單相電的使用情況等等。講授我國電網(wǎng)發(fā)展及新能源利用這一知識點時，教師可讓學(xué)生自己搜集有關(guān)視頻資料并在課堂上展示和介紹，教師只作相關(guān)的評價和補充說明。采用豐富的教學(xué)形式既可調(diào)節(jié)課堂氛圍，又可鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可提高學(xué)生收集信息、處理信息的能力和團(tuán)體協(xié)作能力。

3 開放式教學(xué)在《電工學(xué)基礎(chǔ)》實驗課中的應(yīng)用

在《電工學(xué)基礎(chǔ)》開放式教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生全面掌握基本用電技能，取消了傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的驗證型和研究型實驗項目。教師可根據(jù)學(xué)生對用電常識的需求和所需基本技能要求，單獨或與學(xué)生共同設(shè)計出一些與生活密切聯(lián)系的應(yīng)用性的實驗項目。通過這些實驗項目的培養(yǎng)，讓學(xué)生能對常用電問題進(jìn)行分析和操作處理，培養(yǎng)其獨立觀察分析和解決問題的能力。在交流電相關(guān)實驗項目中，可以設(shè)置家庭用電線路布線安裝、單相電度表安裝、家用電器(電飯鍋、電冰箱等)原理演示實驗等項目。在家庭用電布線安裝實驗中，讓學(xué)生了解家庭照明及其他用電的布線過程和導(dǎo)線等的選擇標(biāo)準(zhǔn);會進(jìn)行開關(guān)、插座的安裝、導(dǎo)線的連接、絕緣處理、不同類型照明燈具的安裝等。本實驗中的各項能力要求都是與學(xué)生生活密切聯(lián)系，具有很強的實用性和專業(yè)性，對提高學(xué)生的基本生活技能大有幫助。非電專業(yè)學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)具備的日常用電的基本技能和用電事故臨場處理能力，消除學(xué)生在生活中的用電盲區(qū)。所以非電專業(yè)的實驗項目內(nèi)容應(yīng)更具生活化和實用化，盡量增強實驗過程的實用性和可操作性。

4 開放式教學(xué)在《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程考核中的應(yīng)用

非電專業(yè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核目標(biāo)是考察學(xué)生獲得電路方面知識和利用電路知識解決實際問題的能力。非電專業(yè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程的考核，取消以往單獨采取試卷考試的形式，而采取將學(xué)生分組共同完成一個考核項目的方式。在此種考核方式中，每組人數(shù)不宜過多，一般限制在3～5人，由教師向每組下達(dá)一個考核項目，注明項目完成時間、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。參加考試的小組人員，根據(jù)項目內(nèi)容和時間進(jìn)度要求，制定詳細(xì)的項目計劃書和人員分工情況，送交教師審核后，按照計劃書的內(nèi)容、目標(biāo)完成項目。在項目完成過程中，學(xué)生可以借助各種公共資源平臺獲取相關(guān)信息，教師在項目實施過程中起監(jiān)督和引導(dǎo)作用。項目完成后，由小組人員共同完成項目總結(jié)報告的編寫，并由小組人員進(jìn)行匯報和成果展示。本次考核成績由教師和其他小組共同作出評定，其中，教師所給分?jǐn)?shù)與其他小組所給分?jǐn)?shù)比例約為6∶4。在考核過程中除了考察學(xué)生對本課程知識的掌握程度外，還重點考察學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力及其它能力。它包括:組織管理能力、口頭表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力、知識遷移能力、語言表達(dá)能力、文字組織能力、臨場應(yīng)變能力、溝通能力等等。這種考核方式除了考察學(xué)生的綜合能力外，還給學(xué)生提供了展示個性的平臺。這種開放式的考核需要將近2個星期的時間。

在開放式的考核方式中，教師可以按照以下幾個原則進(jìn)行考核項目的制定:1)考核項目的選取必須具有一定的應(yīng)用價值;2)考核項目必須將理論知識與實際技能結(jié)合在一起;3)學(xué)生有獨立進(jìn)行計劃、工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可自行組織安排學(xué)習(xí);4)有明確而具體的成果展示;5)學(xué)生自主克服、處理項目工作中出現(xiàn)的各種問題［2］。同時，考核項目還要充分考慮非電專業(yè)學(xué)生的實際情況和本課程的性質(zhì)，注重考察學(xué)生獲取有用信息來解決問題的認(rèn)知能力。

5 結(jié)論

通過開放式教學(xué)方式在非電專業(yè)《電工學(xué)基礎(chǔ)》課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)和考核環(huán)節(jié)的應(yīng)用，驗證了此種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有很強的可行性和可操作性。同時這種開放式教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并將課程學(xué)習(xí)過程變成了展示學(xué)生能力和個性的平臺，也為其他課程的教學(xué)改革提供了借鑒。

［1］ 秦亞歐，劉寶瑞.采用“項目教學(xué)法”建構(gòu)高校學(xué)生信息素質(zhì)8W教學(xué)模型［J］.圖書館學(xué)研究，2008，(6).

［2］ 渠海英.淺談項目教學(xué)在《模擬電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科技信息，2008，(12).