虞翔 汪信 張建宇 夏歡

(南京理工大學(xué)研究生院，江蘇 南京 210094)

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革和探索

虞翔 汪信 張建宇 夏歡

(南京理工大學(xué)研究生院，江蘇 南京 210094)

通過對(duì)我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育現(xiàn)狀的分析，在分析和借鑒美、法、日等教育強(qiáng)國的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出探索和研究如何規(guī)范和完善我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)機(jī)制。

全日制;工程碩士;專業(yè)學(xué)位;培養(yǎng)機(jī)制

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生是我國為適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、高層次人才的需求而設(shè)定的一種新的專業(yè)學(xué)位研究生，其培養(yǎng)過程與傳統(tǒng)的全日制學(xué)術(shù)型研究生和非全日制專業(yè)學(xué)位研究生均有不同之處。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為全日制專業(yè)學(xué)位研究生的重要組成部分，有著自身的特點(diǎn)。因此，本文將探索、研究如何規(guī)范和完善我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)機(jī)制作為主要研究內(nèi)容。

1 我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀

1.1 優(yōu)秀生源數(shù)量較少，生源整體質(zhì)量有待提高

目前全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的新生來源主要有三部分:全國統(tǒng)考、推薦免試以及報(bào)考工學(xué)的調(diào)劑考生。推薦免試生的生源質(zhì)量是全日制工程碩士生源中質(zhì)量最有保障的一部分，調(diào)劑考生則相對(duì)質(zhì)量不高。2009年全日制工程碩士計(jì)劃招生3萬人，從工學(xué)考生中調(diào)劑錄取1.8萬人。2010年招生情況仍不理想，報(bào)名7 000人，上線不到3 000人，仍然以調(diào)劑錄取為主。直接報(bào)考生源不足，優(yōu)秀生源數(shù)量偏少，生源質(zhì)量整體不高，已成為制約全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的重要因素。

1.2 培養(yǎng)方案和課程設(shè)置未能達(dá)到全日制工程碩士培養(yǎng)要求

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)以職業(yè)需求為導(dǎo)向，要求培養(yǎng)中注重實(shí)際應(yīng)用知識(shí)能力以及綜合素養(yǎng)的提高。目前雖然各高校均依據(jù)教育部教研[2009]1號(hào)文和國務(wù)院學(xué)位辦[2009]23號(hào)文的原則，參照學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案制定了全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，但制定出的培養(yǎng)方案基本都帶有學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的特點(diǎn)，不能體現(xiàn)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)原則和要求。

目前課程設(shè)置和所使用的教材基本沿用的是學(xué)術(shù)型研究生所使用的教材，教材內(nèi)容往往偏理論性、研究性，與工程實(shí)踐結(jié)合太少，教師的授課缺乏解決工程實(shí)踐的具體方法和教學(xué)案例，教學(xué)方法大都采用傳統(tǒng)的單向授課方式，課程的設(shè)置和教師的教學(xué)方法都存在一定的滯后性，不能達(dá)到全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求。

1.3 雙導(dǎo)師教學(xué)指導(dǎo)作用有待改善

國家在對(duì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的總體要求中提到了“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，但目前雙導(dǎo)師制這一培養(yǎng)模式并沒有發(fā)揮其應(yīng)有優(yōu)勢(shì)。由于近年來各高校研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，校內(nèi)導(dǎo)師在每一個(gè)研究生指導(dǎo)上的時(shí)間和精力越來越少，研究生擴(kuò)招與導(dǎo)師隊(duì)伍不足的矛盾日益突出;另一方面學(xué)校導(dǎo)師常年工作在學(xué)校中，目前高校對(duì)師資的評(píng)價(jià)側(cè)重發(fā)表論文和科研，教師接觸實(shí)際的工程很少，特別是一些中青年教師，缺乏在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和建設(shè)第一線的工程實(shí)踐背景，課堂教學(xué)中聯(lián)系工程實(shí)際少。而高校引進(jìn)企業(yè)高層次人才參與教學(xué)的渠道尚未建立，企業(yè)中有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師沒有機(jī)會(huì)深入到高校全日制工程碩士課程教學(xué)中，因此企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師兩者之間難以保持教學(xué)上的聯(lián)系，對(duì)相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行討論，同時(shí)導(dǎo)師之間和師生之間相互討論的時(shí)間更是難以保證。因此在學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目研究和學(xué)位論文等多個(gè)環(huán)節(jié)，雙導(dǎo)師制的合作協(xié)調(diào)指導(dǎo)作用有待改善。

1.4 缺乏管理機(jī)制，專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量難以得到保證

目前，各高校全日制工程碩士研究生的專業(yè)實(shí)踐基本通過以下方式進(jìn)行:①委托或定向培養(yǎng)的全日制工程碩士生一般回原單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。在實(shí)踐的同時(shí)，學(xué)生也可提前熟悉工作環(huán)境和崗位，通過學(xué)位論文選題和研究，為本單位的發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。②一些學(xué)生通過學(xué)校導(dǎo)師聯(lián)系到橫向課題合作單位去進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生通過專業(yè)實(shí)踐，進(jìn)一步了解橫向課題研究成果在實(shí)踐工作中的應(yīng)用，既能提升科研能力又能提高自己分析問題和解決問題的能力。③高校根據(jù)專業(yè)實(shí)踐基地的需要組織安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生去實(shí)習(xí)實(shí)踐。④

學(xué)生自己聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐單位。專業(yè)實(shí)踐階段必須依托企業(yè)進(jìn)行，但企業(yè)本身無義務(wù)承擔(dān)培養(yǎng)職責(zé)，

往往不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)主要靠學(xué)校的校企合作基地或?qū)W校導(dǎo)師的課題合作單位，國家缺少要求企業(yè)承擔(dān)實(shí)習(xí)任務(wù)的法規(guī)，對(duì)實(shí)習(xí)單位的條件、實(shí)習(xí)的要求，均無明確規(guī)定。在專業(yè)實(shí)踐階段，學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)之間的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系不明確，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以得到保證。

1.5 缺乏完善的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，難把論文質(zhì)量關(guān)

根據(jù)教育部教研[2009]1號(hào)文規(guī)定，學(xué)位論文選題，必須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值，且應(yīng)該來源于實(shí)際應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題。而學(xué)位論文形式則可多種多樣，既可采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究報(bào)告形式，也可以用規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、案例分析報(bào)告、項(xiàng)目管理方案、文學(xué)藝術(shù)作品等形式。而由于各工程領(lǐng)域的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)制定工作尚在進(jìn)行中，所以對(duì)于現(xiàn)階段的學(xué)位論文各高校都沒有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)可參考。如何對(duì)形式多樣的應(yīng)用型學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，各個(gè)高校都在探索之中。

2 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

本文選取了美國、法國和日本三個(gè)具有代表性的國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)進(jìn)行分析和借鑒。

美國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系在世界上首屈一指，已經(jīng)成為美國碩士研究生教育的主體。美國專業(yè)學(xué)位研究生教育在借助其雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和先進(jìn)的科技、教育條件下，用嚴(yán)格的招生條件從世界各地招攬優(yōu)秀的生源，建立了一套完善的學(xué)業(yè)評(píng)估機(jī)制并擁有優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍，為確保專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，美國專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)單位的水平評(píng)估主要是由社會(huì)上專業(yè)公正的獨(dú)立民間機(jī)構(gòu)進(jìn)行[1]。

法國工程師(工學(xué)碩士)教育體系是由拿破侖創(chuàng)立，經(jīng)過200多年的積累，在世界上形成獨(dú)樹一幟的鮮明特點(diǎn):教育目標(biāo)明確;人才選拔十分嚴(yán)格，淘汰率高;理論基礎(chǔ)扎實(shí);工程訓(xùn)練落實(shí)到位，內(nèi)涵寬廣;重視師資力量培訓(xùn);政府政策激勵(lì);學(xué)生就業(yè)容易[2-3]。

日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育于2003年正式確立，其藍(lán)本取自美國。由于還僅僅處于初步的模仿階段，起步比我國還晚，在發(fā)展的過程中，取得了成績，目前也存在許多問題。其中，日本專業(yè)學(xué)位在實(shí)行過程中最大的問題是與現(xiàn)行制度的整合問題，具體涉及到與現(xiàn)行本科教育之間的整合問題;與既往偏重學(xué)術(shù)的研究生教育之間的整合問題;在總體上日本尚未將專業(yè)學(xué)位作為職業(yè)資格等。而這些問題如何解決，對(duì)我國工程碩士學(xué)位研究生的教育有借鑒意義[4-5]。

盡管三個(gè)國家在專業(yè)學(xué)位研究生教育上存在一定的差異，但目的都是為了本國的各行各業(yè)培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，而在同一個(gè)目標(biāo)下的多元化培養(yǎng)方法，正好給我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

3 思考和建議

在分析和比較了美、法、日等國類似教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)情況下，針對(duì)我國全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機(jī)制的現(xiàn)狀提出以下措施:

3.1 系統(tǒng)的課程設(shè)置和多樣化的教學(xué)組織形式

課程設(shè)置應(yīng)面向需求和體現(xiàn)自身培養(yǎng)特色。各培養(yǎng)單位全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程可以根據(jù)本領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合本單位的培養(yǎng)特點(diǎn)和國內(nèi)外最新工程技術(shù)發(fā)展的需求制定，在注重基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況下，著重突出專業(yè)實(shí)踐類課程的設(shè)置，在保證必修的基礎(chǔ)理論課的同時(shí)，也有大量形式多樣的專業(yè)實(shí)踐選修課。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代變化和發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上不斷更新調(diào)整。加強(qiáng)全日制工程碩士優(yōu)質(zhì)、特色教材建設(shè)，加強(qiáng)公共課和領(lǐng)域核心課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與研討。

加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，將從事教學(xué)的教師分為專職教師和兼職教師，專職教師是具有學(xué)校正式編制的工作人員，主要教授理論知識(shí);兼職教師是在本專業(yè)領(lǐng)域具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師或管理人員，主要教授專業(yè)的實(shí)踐操作，使優(yōu)秀工程師豐富的工程經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型人才的教學(xué)資源，從而改善高校工程教育弱化的現(xiàn)狀。

教學(xué)組織形式要多樣化，借鑒和吸收國外的教學(xué)組織形式，教師在教學(xué)過程中不僅可以采用傳統(tǒng)的以教師為主體傳授知識(shí)的授業(yè)型教學(xué)，還可以穿插采用案例教學(xué)、現(xiàn)場調(diào)研項(xiàng)目、小組項(xiàng)目、計(jì)算機(jī)模擬決策活動(dòng)、客座講演、項(xiàng)目研究、咨詢報(bào)告、角色扮演、專題研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)等等以學(xué)生為主體的注重新知識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)型教學(xué)組織方式，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.2 實(shí)行合理的雙導(dǎo)師制

全日制工程碩士培養(yǎng)是要突出對(duì)創(chuàng)新活力的未來工程人才素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面創(chuàng)新活力的培養(yǎng)需要根基扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和寬廣的專業(yè)工程相關(guān)知識(shí);另一方面未來工程師絕不是在學(xué)?！伴]門造車”可以培養(yǎng)出來的，實(shí)踐知識(shí)的獲得主要依靠來自校外具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)烈責(zé)任心的工程師的指導(dǎo)。因此，全日制工程碩士培養(yǎng)要推廣落實(shí)雙導(dǎo)師制，充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)習(xí)基地、儀器設(shè)備、資金以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)。

目前，國內(nèi)高校在雙導(dǎo)師制的落實(shí)中，校外導(dǎo)師基本是通過聘請(qǐng)與高校有合作關(guān)系的企事業(yè)單位的行業(yè)專家作為兼職導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生;各高校也鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)一線從事工程實(shí)踐相關(guān)任務(wù)，接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題。這方面仍需高校和企業(yè)院所加強(qiáng)交流合作，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)提供合作機(jī)會(huì)，拓寬合作渠道，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研多方面合作[6]。

3.3 確保專業(yè)實(shí)踐按時(shí)按質(zhì)完成

全日制工程碩士生源主要為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)運(yùn)作方式也不了解，因此教育部要求全日制工程碩士必須保證一年的專業(yè)實(shí)踐時(shí)間。專業(yè)實(shí)踐的目的主要是通過將學(xué)生放在企業(yè)這個(gè)工程實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)對(duì)工程的感性認(rèn)知，體驗(yàn)企業(yè)的文化內(nèi)涵，以提高學(xué)生研究和解決實(shí)際問題的能力。在專業(yè)實(shí)踐過程中，學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)理論與實(shí)際的工程應(yīng)用相結(jié)合，才能感悟理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)與技術(shù)相通的道理[6]。為確保按時(shí)按質(zhì)完成專業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐前根據(jù)實(shí)踐單位具體情況制訂每個(gè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃，明確在實(shí)踐過程中要解決實(shí)際問題或研究的內(nèi)容方向，同時(shí)實(shí)踐過程中要深入了解和體驗(yàn)企業(yè)的文化內(nèi)涵和運(yùn)作方式，在實(shí)踐結(jié)束后對(duì)整個(gè)實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)地考評(píng)。

專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程教學(xué)和論文工作。學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論和方法，去真正解決企業(yè)急需解決的研究課題或技術(shù)難題，通過解決一個(gè)工程實(shí)際問題來為學(xué)位論文寫作提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和資源，通過兩者的相互作用，真正達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

各高校要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，通過與有較強(qiáng)工程研究與開發(fā)能力、對(duì)高新技術(shù)和高層次應(yīng)用型人才有需求的企業(yè)或科研院所合作建立研究生工作站、技術(shù)研發(fā)中心等產(chǎn)學(xué)研基地、與地方政府成立研究院等形式，形成長期合作的關(guān)系，建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐基地，這樣不僅能夠?yàn)槿罩乒こ檀T士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供長期、穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐環(huán)境條件，同時(shí)也能促進(jìn)高校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作[6]。

3.4 制訂多樣化的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

學(xué)位論文是學(xué)生學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)質(zhì)量的集中展現(xiàn)。學(xué)位論文階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過學(xué)位論文工作，使學(xué)生在科學(xué)研究或承擔(dān)專門技術(shù)工作方面得到全面訓(xùn)練。

全日制工程碩士由于選題來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問題且學(xué)位論文形式可以多種多樣，因此要求學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)不可能像學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位論文一樣是統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)實(shí)際情況采用多樣化的學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生論文的選題應(yīng)與自己的研究方向和專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合。導(dǎo)師對(duì)論文的選題、撰寫和評(píng)價(jià)全程參與，起指導(dǎo)作用。在學(xué)位論文的評(píng)審和答辯過程中，須請(qǐng)校外同行的具有高級(jí)職稱的工程技術(shù)專家參與，并實(shí)行匿名送審制度，評(píng)審過程中也根據(jù)學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)采用多樣化的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。

3.5 不斷健全質(zhì)量保證體系

各高校根據(jù)本校的實(shí)際情況，應(yīng)不斷修訂和完善符合本校全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的招生入學(xué)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐、師資隊(duì)伍和學(xué)位論文等的質(zhì)量保證體系，在每一個(gè)環(huán)節(jié)上建立合理的規(guī)章制度和工作程序，將全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的質(zhì)量保證體系落實(shí)到每個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)上。

4 結(jié)語

全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生是一個(gè)全新的學(xué)位類型，有著自身的特點(diǎn)和特殊性，我們要充分借鑒國際上專業(yè)學(xué)位研究生教育的先進(jìn)做法，參考學(xué)術(shù)型研究生和非全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索新的培養(yǎng)模式，建立健全包括招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育體系，提高培養(yǎng)質(zhì)量，形成培養(yǎng)特色。同時(shí)，各高校也要將全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，作為國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務(wù)，提高認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新思路，切實(shí)加大投入，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施、案例庫以及教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，積極探索以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的高素質(zhì)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式，努力打造出全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌，促進(jìn)全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

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Reform and Exploration on the Training Mechanism of the Full-time Professional Master's Degree in Engineering

YU XiangWANG XinZHANG Jian-yuXIA Huan

(Graduate School of Nanjing University of Science and Technology，Nanjing 210094)

Through the analysis of the present situation of the full-time professional master's degree in engineering，and based on the analysis and learning from the development of postgraduate education for professional degree of developed countries such as America，F(xiàn)rance，Japan and so on，this paper proposes to explore and study how to regulate and improve the training mechanism of the full-time professional master's degree in engineering in China.

full-time;master of engineering;professional degree;training mechanisms

G643

B

1671-0436(2011)02-0074-04

2010-12-07

全國工程碩士教育研究課題(2009-ZD-012)

虞翔(1977— )，男，實(shí)習(xí)研究員。

責(zé)任編輯:唐海燕