楊慧卿

(滁州學(xué)院數(shù)學(xué)系,安徽滁州239000)

大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識與實踐

楊慧卿

(滁州學(xué)院數(shù)學(xué)系,安徽滁州239000)

發(fā)展性學(xué)業(yè)評價以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的,強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化和評價方式的多樣化,注重過程評價,并關(guān)注學(xué)生的個性化和差異性。在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中進(jìn)行發(fā)展性學(xué)業(yè)評價應(yīng)在充分認(rèn)識發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的目的和功能的基礎(chǔ)上采取有效的評價策略。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程;發(fā)展性評價;學(xué)業(yè)評價;評價實施策略

滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)考核管理辦法(院教(2009)31號)和滁州學(xué)院學(xué)生成績評定的補(bǔ)充規(guī)定(院教(2009)32號)明確規(guī)定:學(xué)生學(xué)業(yè)成績含平時成績和終結(jié)性考試成績。平時成績應(yīng)占總成績的40%以上(平時成績包括考勤、作業(yè)、測驗、課堂答問與討論、學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)觀測等評定成績)。[1]應(yīng)該說,這是符合現(xiàn)代教育評價理念的很好的“規(guī)定”,但從這兩年學(xué)生學(xué)業(yè)考核的情況來看,不少教師所看到的僅僅是平時成績由原來占總成績的30%以上調(diào)整為占總成績的40%以上這一數(shù)字上的變化,誤認(rèn)為“規(guī)定”的目的主要是為了讓更多的學(xué)生通過考核,以至于在學(xué)生學(xué)業(yè)評價實踐中出現(xiàn)根據(jù)學(xué)生期末考試成績確定其平時成績的情況?？梢哉f,這是對“規(guī)定”的誤解。

學(xué)生學(xué)業(yè)評價規(guī)定的主要執(zhí)行者是任課教師,但教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價并非是一種單純的技術(shù)操作,教師的教學(xué)評價行為更多地受到某種教育評價觀的指引,取決于教師對教育評價的認(rèn)識。因此,在學(xué)業(yè)評價中要更好地正確地落實“規(guī)定”,必須樹立起“規(guī)定”所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育評價理念——發(fā)展性評價觀。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程是我院多個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,其涉及面廣、影響深遠(yuǎn),因此該課程的學(xué)業(yè)評價更顯重要。大學(xué)數(shù)學(xué)課程有其自身的一些特點,其學(xué)業(yè)評價還應(yīng)結(jié)合課程的一些特點來進(jìn)行。以下將結(jié)合本人在大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價中的實踐,談?wù)剬Υ髮W(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識,探究大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的實施策略。

一、發(fā)展性評價的基本觀點及給予大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的啟示

發(fā)展性評價是上世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的新理念。發(fā)展性評價源于形成性評價,是對形成性評價的深化和發(fā)展[2],強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想,強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人格的尊重,主張面向未來,面向?qū)W生的發(fā)展,是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評價理念[3]。

(一)評價的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是以人為本思想的重要體現(xiàn)。對大學(xué)數(shù)學(xué)課程而言,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,意味著不僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的發(fā)展,也是學(xué)生在數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展;不僅是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能上的發(fā)展,也是學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上的發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容。

(二)評價主體多元化、評價方式多樣化

數(shù)學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價不能只有教師的評價,還應(yīng)有學(xué)生對自我的評價,要注意發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用,這樣才能使學(xué)生對自己有一個客觀、正確的認(rèn)識,才能促進(jìn)學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控,從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價不應(yīng)局限于作業(yè)、筆試、課堂提問等傳統(tǒng)評價方式,還應(yīng)根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點和大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點,運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學(xué)生的學(xué)業(yè)。

(三)評價應(yīng)注重對過程的評價

課程評價是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行價值判斷的過程。課程評價應(yīng)該立足于學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展走向,應(yīng)該采取過程性評價,對學(xué)生學(xué)業(yè)活動本身進(jìn)行評價。[4]學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在數(shù)學(xué)上進(jìn)步的歷程。但在終結(jié)性的考試中,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用、實踐創(chuàng)新的能力、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感水平和價值觀是不能全面地反映出來的,而這一切更多地反映在學(xué)習(xí)過程之中。因此要客觀評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)注重對過程的評價。滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)考核管理辦法中的規(guī)定很好地體現(xiàn)了這一觀點。

(四)評價應(yīng)注重學(xué)生的個性化和差異性

大學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個性化和差異性是客觀存在的,而且差異性非常明顯。如果說評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的話,那么對學(xué)生的評價就應(yīng)關(guān)注到學(xué)生間的差異性,關(guān)注和理解學(xué)生個體對數(shù)學(xué)的需要,尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向,以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此,對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價更應(yīng)從多角度、多方面對學(xué)生進(jìn)行評價,更為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。

二、對大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的認(rèn)識

(一)大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的目的

大學(xué)辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)社會需要的合格的人才,大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目的就是使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到課程合格的水平,所以大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的根本目的在于全面衡量學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價學(xué)生是否達(dá)到了課程合格的標(biāo)準(zhǔn),而不是為了甄別、篩選等目的[5]。因此,在評價實踐中應(yīng)準(zhǔn)確把握大學(xué)數(shù)學(xué)課程的最低要求標(biāo)準(zhǔn),以達(dá)到促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的根本目的。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價包括形成性評價(對過程的評價)和終結(jié)性評價(對結(jié)果的評價),形成性評價的目的在于搜集、提供反饋信息,促進(jìn)學(xué)生的學(xué),改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀;改善教師的教,為教師調(diào)整教學(xué)方案提供依據(jù)。終結(jié)性評價的目的在于對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步進(jìn)行評價。從兩種評價的目的對提高大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量而言,形成性評價無疑處于更為重要的地位。但就目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀來看,后者目的的達(dá)成度較高,而前者仍處于被忽視的狀態(tài),目的的達(dá)成度較低。其原因一是平時成績的評定需要耗費教師不少精力和時間,二是評價標(biāo)準(zhǔn)相對模糊,容易造成不公平,以至于很多教師不愿進(jìn)行過程評價。因此,尋求公平與效率相兼顧的平時成績評價制度[6]是必要的。

(二)大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的功能

導(dǎo)向功能。大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容和評價的方式,無疑成為學(xué)生在對課程價值追求中關(guān)注的重點,從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和學(xué)習(xí)態(tài)度帶來很大的影響,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定向引導(dǎo)的功能。從多年大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的經(jīng)驗看,教師在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用的評價的方式、方法不僅對當(dāng)前所教本屆學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響,而且還會影響到以后幾屆學(xué)生。

診斷功能。大學(xué)數(shù)學(xué)課程的形成性評價能夠及時地幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難與不足,并通過對存在問題的揭示和分析,找出困難與不足的原因,以及時補(bǔ)救。就大學(xué)數(shù)學(xué)課程而言,由于課程只開設(shè)一年或一學(xué)期,如果在教學(xué)進(jìn)程中,沒有相應(yīng)的形成性評價(單元測驗、章節(jié)總結(jié)、調(diào)查問卷等形式),對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題就不可能得到及時反映,教師的教和學(xué)生的學(xué)就會處于一種盲目的狀態(tài),等到學(xué)期結(jié)束或課程結(jié)束再進(jìn)行評價,可能就失去了很好的補(bǔ)救機(jī)會或根本沒有了補(bǔ)救的機(jī)會。

調(diào)節(jié)功能。大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)業(yè)評價對教師的教和學(xué)生的學(xué)都能起到調(diào)節(jié)的作用。通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程形成性評價結(jié)果的反饋,可以使教師把握學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題,并根據(jù)評價結(jié)果對自己的教學(xué)行為做出快慢、深淺和教學(xué)方法的調(diào)整;學(xué)生則可以通過自己在評價中的結(jié)果判斷自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),哪些內(nèi)容掌握得好、哪些內(nèi)容掌握得不好,還存在的問題,從而對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有個客觀、全面地認(rèn)識,并促使自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等做出及時的調(diào)整。

反思功能。通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價,促進(jìn)教師和學(xué)生的自我反思,使教師與學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的反思實踐者[7],從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題并對自己的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行更有效的改進(jìn)。實質(zhì)上,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷吸收外界知識、不斷反思、形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的過程,反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的行為。而評價后的反思對于學(xué)生全面認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為全面,更為深刻,有助于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力,同時也能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。

激勵功能。通過大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價可以使學(xué)生正確認(rèn)識自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與不足,從正反兩個方面受到激勵,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價的實施策略

積極的評價策略應(yīng)使大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性評價充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本目標(biāo)。

(一)確定課程評價的具體內(nèi)容、方式和方法,制定切實可行的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點和目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)實際,結(jié)合滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)考核管理辦法的規(guī)定,確定的評價內(nèi)容包括:數(shù)學(xué)知識、技能和能力,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識等。對學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、技能、能力方面的評價主要通過作業(yè)(正確率)、課堂提問、章節(jié)總結(jié)和測驗(考試)等方式,評價方法主要是定量評價。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識的評價主要通過考勤、作業(yè)(認(rèn)真程度)、聽課狀態(tài)、課堂討論、筆記、課后未布置作業(yè)完成情況、調(diào)查問卷等方式,評價方法主要是定性與定量相結(jié)合的方法。

制定恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)是有效發(fā)揮評價功能的重要前提,是保證準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)[8]。大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)是判斷學(xué)生該課程是否合格的一種基準(zhǔn)和準(zhǔn)繩,要能體現(xiàn)對大多數(shù)學(xué)生的要求。所以,針對數(shù)學(xué)知識、技能和能力的評價標(biāo)準(zhǔn)的制定,應(yīng)在依據(jù)課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,將最能反映課程重點的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力確定為考核的內(nèi)容,并在測驗或考試中嚴(yán)格按評價標(biāo)準(zhǔn)命題。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、對數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識中的一些評價因素不易進(jìn)行定量評價,所以在評價標(biāo)準(zhǔn)制定中只能進(jìn)行程度或?qū)哟蔚拿枋?但要便于觀察、便于判斷。如對于聽課狀態(tài)給出的評價標(biāo)準(zhǔn)是:A.注意力集中,表現(xiàn)積極主動、思維活躍、愛提問B.注意力集中,表現(xiàn)較積極,思維較活躍C.表現(xiàn)一般,學(xué)習(xí)行為被動,偶爾開小差D.不聽課。這樣就可以對于學(xué)生的聽課狀態(tài)分成四個層次,可以進(jìn)一步確定該因素在評價中的比重,并對不同層次進(jìn)行一定的賦值,使其定量化,以便于最終學(xué)業(yè)成績的評定。

(二)讓學(xué)生了解大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容、方式和方法、評價標(biāo)準(zhǔn)

在課程一開始,教師就應(yīng)讓學(xué)生了解課程學(xué)業(yè)評價的具體內(nèi)容、方式和方法、評價標(biāo)準(zhǔn),明確各評價內(nèi)容的占分比例,這不僅是考慮被評價對象應(yīng)有的知情權(quán),而且可以促使學(xué)生根據(jù)這些主動地確定自己的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為。同時,也可以使學(xué)生明白最終課程學(xué)業(yè)成績的獲得,完全是要靠平時自己的努力而獲得,而不是靠最后考試前的突擊或其他不當(dāng)?shù)氖侄?培養(yǎng)學(xué)生對自己、對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度和習(xí)慣,這樣將來才可能做到對工作、家庭、社會、國家負(fù)責(zé)任,而這一點正是當(dāng)今許多大學(xué)生所普遍缺乏的。

(三)根據(jù)評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)時間安排具有反思性的任務(wù)

教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)根據(jù)評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)時間安排一些具有反思性的任務(wù),如章節(jié)總結(jié)、測驗后的試卷分析、調(diào)查問卷等。每章的章節(jié)總結(jié),最好安排在一章基本內(nèi)容的結(jié)束和該章的習(xí)題課之間,這樣可以使學(xué)生在對本章內(nèi)容整理的情況下再聽取教師的概括和總結(jié)會更受啟發(fā)。在期初和期中可以安排調(diào)查問卷,了解學(xué)生對課程教學(xué)的反應(yīng)、讓學(xué)生對自己進(jìn)行自我評價等,這樣可以借助任務(wù)促進(jìn)教師和學(xué)生的反思,使教師和學(xué)生能夠有時間進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到良好的教與學(xué)的狀態(tài),完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。這些反思性任務(wù)的安排不僅具有評價的針對性,而且可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

(四)評價結(jié)果要及時整理、及時反饋、隨時記錄

無論是平時的作業(yè)、章節(jié)總結(jié),還是平時的測驗或調(diào)查問卷等,都要及時地批閱和整理,以及時把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的問題,并要進(jìn)行及時反饋,使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和存在的問題,及時反思,并對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時調(diào)整。對于學(xué)生中普遍存在的問題,要進(jìn)行集體糾錯,對于個別學(xué)生出現(xiàn)的問題,可以個別指出;對于在作業(yè)、章節(jié)總結(jié)、測驗中表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予表揚,特別是對于在解題中的一些獨特解法要給予點評,不僅可以使其他學(xué)生開闊視野,激發(fā)思維,對于采用獨特解法的學(xué)生也會為自己感到自豪,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。當(dāng)然,對于表現(xiàn)過差的一些學(xué)生也要個別指出,幫助他們找出問題所在,督促他們改正。同時,教師也應(yīng)及時根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思,對教學(xué)行為做出必要的調(diào)整。

大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,所以對于在平時作業(yè)、測驗、章節(jié)總結(jié)、考勤及課堂表現(xiàn)等方面的評價一定要隨時記錄,保證評價結(jié)果的真實性,這也才能最終保證學(xué)業(yè)評價的公平和公正,而不應(yīng)隨意憑印象打分。

(五)重視終結(jié)性考試的命題質(zhì)量,保證評價的可靠性

大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價同樣注重結(jié)果的評價,結(jié)果評價——終結(jié)性考試的命題質(zhì)量就顯得非常關(guān)鍵,是保證評價有效可靠的重要前提。終結(jié)性考試要嚴(yán)格按課程評價標(biāo)準(zhǔn)命題,要保證符合大多數(shù)學(xué)生水平的要求,試題應(yīng)經(jīng)多位教師的評議后形成。命題要在注意知識覆蓋面的基礎(chǔ)上突出課程的重點內(nèi)容,應(yīng)加大對數(shù)學(xué)概念的理解水平和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力的考查力度,要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)應(yīng)用的重視。

通過幾年來大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)評價的實踐,使我充分感受到,只有認(rèn)識到大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的重要性,才會想方設(shè)法通過有效的評價手段來促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高;只有教師樹立起正確的評價觀,才有可能在教學(xué)中自覺地采用正確有效的評價方式和方法;只有充分考慮大學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點,結(jié)合教學(xué)實際,才能使大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價發(fā)揮更大的作用。

[1] 滁州學(xué)院教務(wù)處.滁州學(xué)院學(xué)生學(xué)業(yè)考核管理辦法(2009)31號[Z].

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G642.0

A

1673-1794(2011)03-0121-03

楊慧卿(1969-),女,碩士,講師,研究方向:數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

安徽省教學(xué)研究項目(20101046);滁州學(xué)院教學(xué)研究重點項目(2009jyz008);安徽省高校自然科學(xué)項目(kj2011z286);滁州學(xué)院自然科學(xué)項目(2010kj010B);安徽省應(yīng)用數(shù)學(xué)省級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目;滁州學(xué)院大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊項目

2011-03-26