尹莉

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 人文管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段下的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)

尹莉

（長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 人文管理學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117）

近些年來(lái)，越來(lái)越多的研究人員和教師開(kāi)始關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得理論中的顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)問(wèn)題，作為顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)重要方面的顯性教學(xué)和隱性教學(xué)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。充分利用顯性教學(xué)和隱性教學(xué)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得，成為二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)的出現(xiàn)有機(jī)地將二者結(jié)合起來(lái)，從而有效地提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

顯性教學(xué)；隱性教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺(tái)

二語(yǔ)習(xí)得的研究一直是語(yǔ)言研究者們關(guān)注的問(wèn)題，從對(duì)習(xí)得方式的研究發(fā)展到對(duì)心理意識(shí)的研究，歷經(jīng)十余年。顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用受到了學(xué)者們的關(guān)注。隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)的研究涉及到語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科。顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)是相互對(duì)立的學(xué)習(xí)過(guò)程。顯性學(xué)習(xí)是指“通過(guò)現(xiàn)行手段（如記憶法、語(yǔ)法分析）學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容（如詞匯、語(yǔ)法）”，［1］學(xué)習(xí)者有意識(shí)有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)；而隱性學(xué)習(xí)與此相反，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的無(wú)意識(shí)，即無(wú)意識(shí)自己正在學(xué)習(xí)“不刻意構(gòu)建假設(shè)并加以檢驗(yàn)”。顯性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以對(duì)所學(xué)的概念和規(guī)則加以描述；而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)通過(guò)隱性學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)不一定能夠用語(yǔ)言表述出來(lái)。

一、顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用

顯性學(xué)習(xí)與隱性學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用是二語(yǔ)習(xí)得研究的核心問(wèn)題。目前對(duì)此還有爭(zhēng)議：Krashen將顯性學(xué)習(xí)的作用降到最低程度。他認(rèn)為顯性知識(shí)僅起到監(jiān)控作用，而習(xí)得的隱性知識(shí)才是中介語(yǔ)系統(tǒng)中啟動(dòng)流利輸出的基礎(chǔ)。［2］行為主義和結(jié)構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)習(xí)慣的形成和自動(dòng)控制，忽略有意自覺(jué)地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)隱性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中起到了主導(dǎo)作用。Rober是另一位有代表性的人物。他的觀點(diǎn)也支持了隱性學(xué)習(xí)勝于顯性學(xué)習(xí)。到了20世紀(jì)70年代，隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)法的興起，顯性學(xué)習(xí)逐漸占了上風(fēng)。研究者認(rèn)為，有意識(shí)的學(xué)習(xí)有很重要的作用。Schmidt的“注意假說(shuō)”把“注意”看成語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸入的必要條件，沒(méi)有“注意”的學(xué)習(xí)是不可能存在的。［3］不過(guò)近些年來(lái)，交際能力成為了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而顯性教學(xué)作為顯性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，更多的是教給學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則，而教師在傳授了顯性語(yǔ)法規(guī)則之后，大多缺乏將其應(yīng)用于實(shí)際的環(huán)節(jié)，因此學(xué)生往往在交際中無(wú)法應(yīng)用，從而使顯性學(xué)習(xí)又一次遭到冷遇。［4］Green和Hecht在1992年做了關(guān)于學(xué)生顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)了顯性語(yǔ)法規(guī)則之后，依然無(wú)法為句子糾錯(cuò)；其次，學(xué)生能夠正確說(shuō)出語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候，就能夠改正錯(cuò)誤，而不能夠正確說(shuō)出語(yǔ)法規(guī)則的時(shí)候，往往也能夠正確地為句子糾錯(cuò)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，單純的顯性教學(xué)不能達(dá)到理想的教學(xué)效果；語(yǔ)言的隱性知識(shí)即語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用。

二、課堂環(huán)境下的顯性教學(xué)

課堂環(huán)境下，教師對(duì)語(yǔ)言的講解，能夠使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)化、更加明確清晰。在語(yǔ)法教學(xué)中，尤其是對(duì)于復(fù)雜規(guī)律的教學(xué)，可以大大減少學(xué)習(xí)者所花費(fèi)的時(shí)間，并且教學(xué)效果顯著。顯性教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)更加了解，從而幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言知識(shí)。

顯性學(xué)習(xí)可以使不能理解的語(yǔ)言輸入變?yōu)榭衫斫庑暂斎?，只有?dāng)話語(yǔ)被理解和加工才能被儲(chǔ)存為長(zhǎng)時(shí)記憶 。［5］因此，課堂上需要教師給學(xué)習(xí)者提供可理解性輸入，使大量繁雜的知識(shí)點(diǎn)得到有效地消化吸收。

在二語(yǔ)習(xí)得里，顯性知識(shí)是指陳述性知識(shí)，隱性知識(shí)為程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)是指學(xué)生可以將學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則表述出來(lái)，而程序性知識(shí)是以陳述性知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的第一階段的顯性知識(shí)獲得的是基礎(chǔ)，它引起學(xué)生對(duì)輸入中的語(yǔ)言項(xiàng)目的注意并監(jiān)控輸出。所以，顯性教學(xué)作為顯性知識(shí)的重要來(lái)源是必要的。［6］

顯性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)習(xí)者形成系統(tǒng)的顯性語(yǔ)言知識(shí)。課堂教學(xué)向?qū)W生講授詞匯概念和相關(guān)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)等語(yǔ)言本身的知識(shí)。教師教授的重點(diǎn)為語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以清晰表述語(yǔ)言的顯性規(guī)律。系統(tǒng)的顯性語(yǔ)言知識(shí)表明學(xué)習(xí)者具有一定的語(yǔ)言形式和規(guī)則的知識(shí)，但不一定意味著它能夠有效及熟練地使用這些知識(shí)。［7］那么學(xué)習(xí)者需要用隱性教學(xué)得到的隱性語(yǔ)言知識(shí)來(lái)補(bǔ)充顯性教學(xué)得來(lái)的顯性知識(shí)的不足。因此在這一點(diǎn)上，隱性學(xué)習(xí)的重要性尤為突出。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段下的隱性教學(xué)與顯性教學(xué)相結(jié)合

隱性教學(xué)的特點(diǎn)是涉獵面廣泛，對(duì)于英語(yǔ)的隱性教學(xué)更是涉及到地理、文化等各種因素，要想使學(xué)生潛移默化地受到影響和熏陶，課堂上的隱性教學(xué)必然耗時(shí)巨大，并且不能面面俱到。

如果教師在課堂上著重以隱性教學(xué)為主，那么一些印象教學(xué)的弊端也將凸顯：如果教師在課堂上側(cè)重交際任務(wù)而非對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的講解，側(cè)重通過(guò)大量的語(yǔ)言使用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，那么如何能夠保證全班存在水平差異的學(xué)生有效地使用同樣的教材，或者說(shuō)保證水平參差不齊的學(xué)生理解同樣難度的語(yǔ)言輸入？所以，單純的隱性教學(xué)會(huì)造成兩個(gè)極端：造成英語(yǔ)程度較高的學(xué)習(xí)者時(shí)間的浪費(fèi)，而程度較低的學(xué)習(xí)者無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，可以使學(xué)習(xí)者的隱性學(xué)習(xí)個(gè)性化。教師在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的時(shí)候需要準(zhǔn)備大量的能夠提供隱性學(xué)習(xí)的材料，而且學(xué)習(xí)材料是分級(jí)的。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)的使用過(guò)程中，可以根據(jù)自己的程度選擇相應(yīng)的材料，調(diào)整學(xué)習(xí)的速度。

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺(tái)輔助顯性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)還在于能夠綜合多樣性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，比如所學(xué)課程的歷史背景、風(fēng)土人情、思想理念等教學(xué)內(nèi)容以外的但對(duì)教學(xué)效果有較大影響的相關(guān)知識(shí)；而且資源的形式多樣化，不拘泥于文本形式的閱讀，還可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，上傳多種形式的學(xué)習(xí)資料，如視頻、音頻、圖片、鏈接等等，既提高了學(xué)生閱讀的興趣，也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。教師敦促學(xué)習(xí)者在課前對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不自覺(jué)地進(jìn)行了隱性學(xué)習(xí)。大量的閱讀提高了學(xué)習(xí)者的閱讀能力、語(yǔ)感等。中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)言環(huán)境，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的視頻和音頻資源可以有效地使學(xué)習(xí)者沉浸于英語(yǔ)環(huán)境中，并且能夠在有效激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)也提高了他們的聽(tīng)力水平，同時(shí)擴(kuò)展了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能。協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)主要模式。教師需要設(shè)定小組語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一起討論并共同完成這項(xiàng)任務(wù)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生實(shí)施監(jiān)控，保證學(xué)習(xí)者做到以英語(yǔ)為交流工具。在協(xié)作完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者必須使用英語(yǔ)作為交流工具，這樣可以有效地提高英語(yǔ)思維水平。而且協(xié)作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間學(xué)習(xí)方法的交流。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者因?yàn)樾睦硪蛩厝缇o張、害怕被人恥笑等往往不能有效地完成交際任務(wù)。

顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的最大化。顯性教學(xué)作為中國(guó)大學(xué)授課的主要方式，可以使學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)；而隱性教學(xué)能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的同時(shí)使學(xué)習(xí)者獲得更好的語(yǔ)感。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其信息量大、操作簡(jiǎn)單方便為隱性學(xué)習(xí)提供了可能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控作用、信息載體作用，可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)更好的隱性學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必將成為教師和學(xué)習(xí)者最有效的工具。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合是順應(yīng)了教學(xué)改革的大趨勢(shì)，值得二語(yǔ)研究者們進(jìn)一步探討和研究。

［1］ 戴曼純.二語(yǔ)習(xí)得的“顯性”與“隱性”問(wèn)題探討［J］.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué).2005，（2）：106.

［2］ Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford:Pergamon Press，1982.

［3］ Robinson，P.Aptitude，Attention，Memory，and the“noticing”Hypothesis［J］.Language Learning，1995，（45）：283-331.

［4］ Green，P.&K.Hecht.Implicit and Explicit Grammar:An Empirical Study［J］.Applied Linguistics，1992，（13）：168-182.

［5］ Carroll，D.W.，Psychology of Language［M］.（3rd ed）.Foreign Language Teaching and Research，2000.

［6］ 常芳.從認(rèn)知理論的視角看外語(yǔ)顯性教學(xué)的必要性［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2007，（9）.

［7］ 劉志馨.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，（8）.

Explicit Teaching and Implicit Teaching by Means of Network Teaching

YIN Li
(Department of Human Management,Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

In recent years,more and more researchers and teachers begin to pay attention to the explicit study and implicit study of Second Language Acquisition Theory.So explicit teaching and implicit teaching are regarded as the key point of explicit study and implicit study.Make full use of the advantage and disadvantage of explicit teaching and implicit teaching and promote language acquisition of the students will be the direction of Second Language Acquisition research.The appearance of Network Teaching could combine with them which could improve the effect of language acquisition efficiently.

explicit teaching;implicit teaching;net teaching

G642.4

A

2011-05-10

1671-6671（2011）02-0070-02

尹莉（1978-），女，吉林通化人，長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院講師，文學(xué)碩士，研究方向：美國(guó)文學(xué)。

王一婷〕