謝文新

（惠州市博羅中等專業(yè)學(xué)校，廣東 惠州 516100）

中職語(yǔ)文“專業(yè)化”導(dǎo)向改革芻議

謝文新

（惠州市博羅中等專業(yè)學(xué)校，廣東 惠州 516100）

該文分析了當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，說(shuō)明進(jìn)行“專業(yè)化”導(dǎo)向改革的必然性，提出了中職語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展服務(wù)的中職語(yǔ)文教學(xué)改革的思路。

教學(xué)改革；語(yǔ)文；專業(yè)化

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.目標(biāo)定位不清。

中職畢業(yè)生是否掌握一技之長(zhǎng)，成為社會(huì)、企業(yè)衡量中職畢業(yè)生水平的一個(gè)重要指標(biāo)，專業(yè)課程的成績(jī)好，就業(yè)相對(duì)就比較容易。經(jīng)過(guò)近些年來(lái)的努力，中等職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，無(wú)論教師還是企業(yè)，都可把學(xué)生取得的專業(yè)等級(jí)證書作為對(duì)其專業(yè)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而中職語(yǔ)文教學(xué)由于“專業(yè)化”導(dǎo)向目標(biāo)的缺失，評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性，依然停留在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)上，以試卷、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，而忽略了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的差異性，偏離社會(huì)、企業(yè)的要求，使其既失去強(qiáng)有力的外部評(píng)價(jià)機(jī)制，而內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制又無(wú)的放矢，對(duì)教師而言，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評(píng)價(jià)缺少與社會(huì)、企業(yè)的要求相適應(yīng)的參照坐標(biāo)，無(wú)形中降低了中職語(yǔ)文教學(xué)的效果；對(duì)學(xué)生而言，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制使他們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其的學(xué)習(xí)目的——學(xué)一技之長(zhǎng)、求學(xué)目標(biāo)——順利就業(yè)的關(guān)系不大，作用有限，致使學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測(cè)與評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的目標(biāo)動(dòng)力，起不到激勵(lì)作用。

2.課程目標(biāo)模糊。

由于中職語(yǔ)文在學(xué)科定位上，忽視了“專業(yè)化”導(dǎo)向，致使在具體課程計(jì)劃上和教學(xué)中，不知道是重視向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，還是重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力？是重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，還是培養(yǎng)基本素質(zhì)？是側(cè)重于專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)，還是以培養(yǎng)學(xué)生的高職高考語(yǔ)文應(yīng)試能力為主？相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在在教學(xué)實(shí)踐中不但難以把握教學(xué)深淺度，而且具體的教學(xué)方法的運(yùn)用也難以取舍，只能要么憑自己的喜好和興趣開(kāi)展教學(xué)，或者參照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。課程目標(biāo)的模糊，極大地制約了中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

3.服務(wù)定位偏差。

一講都知道學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和提高有很大的作用，也明白忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的提高，學(xué)生將難以進(jìn)行自我教育與提高，使以后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴(yán)重的限制。但一到具體教學(xué)實(shí)踐中，就找不到自己的服務(wù)對(duì)象，主體定位不明，空談工具性、基礎(chǔ)性和人文性，空談?wù)Z文能力的訓(xùn)練，空談學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，而“職教性”“專業(yè)性”鮮有體現(xiàn)，也不知如何體現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)化”導(dǎo)向改革的必然性

1.從職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上看，“專業(yè)化”導(dǎo)向是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必然

“專業(yè)化”是職業(yè)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。從宏觀角度上看，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)與二十一世紀(jì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型專門人才和勞動(dòng)者的任務(wù)；另一方面從微觀角度上看，“專業(yè)化”是職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生找到一份好的工作，取得職業(yè)的入門、上崗資格的通行證。因此，中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革，必須緊緊圍繞職業(yè)教育“專業(yè)化”這個(gè)基本目標(biāo)導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行，“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要”的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的“綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（引自《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，下引同）”。

2.從中職學(xué)生的生源素質(zhì)上看，“專業(yè)化”導(dǎo)向是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必然

近年來(lái)我國(guó)教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到一定程度的滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中職教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無(wú)望才選擇中等職業(yè)學(xué)校的，由于普通高中擴(kuò)招吸納了大部分初中畢業(yè)生中的優(yōu)秀生源，進(jìn)入中職學(xué)校的生源質(zhì)量較過(guò)去大幅度下降。雖然中職學(xué)校招生的對(duì)象要求初中以上的學(xué)歷，但據(jù)初步估計(jì)近年來(lái)中職新生中有很大比例不具備初中畢業(yè)水平。因此，在教育對(duì)象思想、心理、文化素質(zhì)等方面發(fā)生變化的情況下，需要深入研究中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀及其對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的影響，確定中職語(yǔ)文教學(xué)改革的導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行改革，以適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校生源變化的需求。也就是說(shuō)，面對(duì)這種現(xiàn)狀，中職語(yǔ)文教學(xué)要有所取舍側(cè)重，把主要的精力放在“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”的知識(shí)的傳授上，為“職業(yè)性”“專業(yè)性”的服務(wù)。

3.從當(dāng)前中職階段的語(yǔ)文教學(xué)科目學(xué)時(shí)安排上看，“專業(yè)化”導(dǎo)向是中職語(yǔ)文教學(xué)改革的必然

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了中職教育要以專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)為主，作為文化課之一的語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)數(shù)必然會(huì)有所減少。當(dāng)前中職階段的語(yǔ)文教學(xué)科目學(xué)時(shí)安排上與基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教育有很大的差別，中職語(yǔ)文課總時(shí)數(shù)為192～216學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)模塊160～180學(xué)時(shí)，職業(yè)模塊32～36學(xué)時(shí)（據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》），而普通高中語(yǔ)文課總學(xué)時(shí)為384個(gè)（據(jù)《普通高中語(yǔ)文課課程標(biāo)準(zhǔn)》），科目所占用的總學(xué)時(shí)少于普通高中近 30%，如此距離使中職語(yǔ)文教育不可能等同于基礎(chǔ)教育階段普通高中的語(yǔ)文教育。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須相應(yīng)降低對(duì)知識(shí)方面的教學(xué)要求，“注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力”，側(cè)重“職教性”，體現(xiàn)“專業(yè)性”，教給學(xué)生一些有助其專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展、綜合專業(yè)素質(zhì)提高的實(shí)用知識(shí)。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)“專業(yè)化”導(dǎo)向改革的思考

語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中職學(xué)校有很強(qiáng)的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，把語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力訓(xùn)練與專業(yè)的“專業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，突出專業(yè)性，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的形成和發(fā)展服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展服務(wù)。

1.堅(jiān)持“專業(yè)化”導(dǎo)向，明確定位中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

中職語(yǔ)文教學(xué)定位要根據(jù)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展以及市場(chǎng)需要的具體情況，明確中職語(yǔ)文在不同專業(yè)中的教學(xué)目標(biāo)，確定好適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展和社會(huì)職業(yè)需求的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，合理發(fā)揮語(yǔ)文在中等職業(yè)教育過(guò)程中的作用，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。真正體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育的發(fā)展方向。

（1）重視“工具性”中的“專業(yè)化”導(dǎo)向

中職語(yǔ)文在制定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該圍繞“專業(yè)化”導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)的不同特點(diǎn)和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、發(fā)展的差異性進(jìn)行選擇，藝術(shù)、家政、攻關(guān)、園林等，可能側(cè)重于感性與抽象能力的培養(yǎng)；而制造、維修、財(cái)會(huì)等，可能要側(cè)重于理性與具象能力的培養(yǎng)。比如，《講演與口才》的具體教學(xué)中，文秘、管理類專業(yè)可側(cè)重情感性，會(huì)計(jì)、商務(wù)物流類專業(yè)可側(cè)重條理性，而機(jī)械、化工類則側(cè)重準(zhǔn)確的詮釋能力的培養(yǎng)。

（2）重視“人文性”中的“專業(yè)化”導(dǎo)向

具有濃郁人文特征的校園文化環(huán)境是一個(gè)職業(yè)學(xué)校成熟的標(biāo)志，但我們必須明白校園文化也好，人文特征也罷，都要有其生長(zhǎng)的土壤，特定的環(huán)境，正如北大與清華的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的差異性，對(duì)他們的校園文化、人文特征的形成產(chǎn)生很大的影響，中職學(xué)校的校園文化培養(yǎng)和人文特征的形成，必定要建立在其的鮮明的職教特點(diǎn)和具體專業(yè)學(xué)科的建設(shè)上。因此中職語(yǔ)文如果要想在中職學(xué)校的校園文化、人文環(huán)境的建設(shè)中發(fā)揮自身應(yīng)有的作用，就應(yīng)該充分發(fā)揮自身的服務(wù)功能，把自身特有的“人文性”融入到學(xué)校的專業(yè)學(xué)科的建設(shè)中，建設(shè)一個(gè)具有鮮明的職教特點(diǎn)的校園文化、人文環(huán)境。

2.堅(jiān)持“專業(yè)化”導(dǎo)向，構(gòu)建差異化的中職語(yǔ)文課程體系

（1）從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度出發(fā)，選擇差異化的教材

中職語(yǔ)文教材體例和呈現(xiàn)方式要堅(jiān)持“專業(yè)化”導(dǎo)向，要適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求，靈活多樣地選擇不同專業(yè)的語(yǔ)文教材，避免模式化，徹底改變“一本通書用到老”，一本語(yǔ)文教材打天下，不論什么專業(yè)都用同一套語(yǔ)文教材的現(xiàn)象。也就是說(shuō)教材選擇要具有開(kāi)放性和彈性，要考慮不同專業(yè)的差異化的需要，給不同專業(yè)的教師留有開(kāi)發(fā)的余地，也為不同專業(yè)學(xué)生留有選擇的空間，以滿足不同專業(yè)的學(xué)生差異性發(fā)展的需要。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的時(shí)候，中職語(yǔ)文教學(xué)不能夠簡(jiǎn)單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法，堅(jiān)持“專業(yè)化”導(dǎo)向，從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度出發(fā)，制定差異化的寫作訓(xùn)練的課程計(jì)劃，確立適合學(xué)生專業(yè)發(fā)展需要的寫作能力培養(yǎng)方法，要根據(jù)不同專業(yè)的不同專業(yè)要求，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的寫作課程，如文秘專業(yè)開(kāi)設(shè)公文寫作課程；商務(wù)專業(yè)開(kāi)設(shè)商務(wù)文書寫作課程等等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)的專業(yè)技能。

（2）從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度出發(fā)，選擇安排具體的教學(xué)內(nèi)容的和教學(xué)時(shí)數(shù)

制定中職語(yǔ)文教學(xué)課程計(jì)劃，一方面要依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的階段性特點(diǎn)；另一方面更要突出中職學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向，從技術(shù)性和實(shí)用性出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，制定出符合中職生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)的課程計(jì)劃。根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》，中職語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成，在選擇和安排教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文課時(shí)的安排應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和具體的需要，根據(jù)“管用、能用、適用”的原則，根據(jù)不同的專業(yè)作合理的安排。如廣告專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)文秘專業(yè)等可適當(dāng)增加課時(shí)，可在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)文學(xué)欣賞課，以提高這類專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，突出語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的思想，其他專業(yè)以選修的形式滿足學(xué)生的個(gè)人興趣。在具體的教學(xué)中，可根據(jù)專業(yè)需要，選擇和安排一些教學(xué)內(nèi)容，如課前五分鐘演講、小組辯論賽、模擬會(huì)議主持、嘉賓介紹等訓(xùn)練。

3.堅(jiān)持“專業(yè)化”導(dǎo)向，加強(qiáng)中職語(yǔ)文的教學(xué)針對(duì)性

（1）組織語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)專業(yè)差異性，即不同專業(yè)應(yīng)該有不同教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)

比如說(shuō)，在《蘇州園林》一文的教學(xué)中，不同的專業(yè)應(yīng)有不同的側(cè)重，園林、建筑專業(yè)應(yīng)側(cè)重于東方園林設(shè)計(jì)布局特點(diǎn)的分析，藝術(shù)旅游專業(yè)應(yīng)側(cè)重于文章所蘊(yùn)涵的具有鮮明的東方美學(xué)特征的分析，而文秘專業(yè)應(yīng)該把更多的時(shí)間放在語(yǔ)言表達(dá)、布局謀篇的分析上，至于對(duì)實(shí)際操作能力要求較高的財(cái)會(huì)理工專業(yè)可則重于他們的思維能力的訓(xùn)練上。

（2）組織語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要具有鮮明的專業(yè)特點(diǎn)

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，要從不同專業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)生活、職業(yè)生活以及專業(yè)課程聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作相近的情境，組織具有不同專業(yè)特點(diǎn)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文在專業(yè)發(fā)展中的作用。比如，在設(shè)計(jì)“調(diào)查報(bào)告”這種應(yīng)用文體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，文秘專業(yè)可以鼓勵(lì)學(xué)生搞一個(gè)關(guān)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查報(bào)告，經(jīng)濟(jì)類可以鼓勵(lì)學(xué)生搞一個(gè)關(guān)于學(xué)生零花錢使用情況的調(diào)查報(bào)告，而機(jī)械類可以鼓勵(lì)學(xué)生搞一個(gè)關(guān)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)制造中廢品率的調(diào)查報(bào)告；再比如應(yīng)用寫作中的“策劃文書”教學(xué)，可根據(jù)不同專業(yè)的不同專業(yè)要求和實(shí)際需要分層次、分專業(yè)進(jìn)行，制造專業(yè)的學(xué)生會(huì)同會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、商務(wù)專業(yè)在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行先期產(chǎn)品開(kāi)發(fā)模擬設(shè)計(jì)，會(huì)計(jì)專業(yè)模擬生產(chǎn)成本控制，營(yíng)銷專業(yè)分小組進(jìn)行方案策劃，商務(wù)專業(yè)進(jìn)行方案模擬實(shí)施等，在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮不同專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，有很強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。這種切合學(xué)生的專業(yè)實(shí)際的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，還可讓學(xué)生在搜集、閱讀資料的過(guò)程中，加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們的專業(yè)意識(shí)的形成。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

中職語(yǔ)文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，定性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)專業(yè)的差異性，要關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展的追求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和專業(yè)差異，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)要靈活多樣，切忌高考式的“一考定終生”的評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職教育的要求不斷提高，中職語(yǔ)文教學(xué)改革必須把語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和專業(yè)教育的要求緊密地結(jié)合起來(lái)，形成具有鮮明職業(yè)特色和體現(xiàn)“專業(yè)化”特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)的新模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的素質(zhì)更好、專業(yè)技能更強(qiáng)的勞動(dòng)者。

[1] 中等職業(yè)教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究[M]. 高等教育出版社，2008.

[2] 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文等七門公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱匯編[M]. 高等教育出版社，2009.

[3] 姜大源. 職業(yè)教育學(xué)研究新論[M]. 教育科學(xué)出版社，2007.

[4] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 清華大學(xué)出版社，2007.

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1008-7427（2011）02-0041-02

2010-12-17