傅小平

（湖南第一師范學院 外語系，湖南長沙410205）

多元智能理論與小學英語課堂教學活動的設(shè)計

傅小平

（湖南第一師范學院 外語系，湖南長沙410205）

多元智能理論認為，每個人的智能是多元的，并有自己獨特的智能組合，每個人都有能力改變并且擴展自己的智能，人人都能成功。同時，加德納倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，引起教師的角色與學的方式的變革，為我國新課程改革提供了現(xiàn)實的理論支持,也給小學英語教學帶來很多啟示。英語教學以課堂教學為主，課堂教學活動設(shè)計的好壞是教學質(zhì)量的關(guān)鍵。運用多元智能理論，以小學內(nèi)容為例，從理論和實踐方面探討小學英語課堂教學活動設(shè)計具有一定的現(xiàn)實意義。

多元智能；小學英語；活動設(shè)計

《小學英語課程教學基本要求（試行）》根據(jù)小學生學習的特點，指出小學英語教學要創(chuàng)建以活動為主的教學模式；要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學生積極參與來完成任務(wù)和實現(xiàn)目標[1]。而且，現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的核心思想是“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”[2]。多元智能理論提出了“用多元智力來進行教與學”和“通過多元智能而教的主張，強調(diào)通過合適的教學策略優(yōu)化課堂教學。根據(jù)多元智能理論，教學的目標不應是孤立地提高學生的語言智能，而是應盡可能地充分利用學生其他智能來發(fā)展語言智能，來帶動學生其他智能的發(fā)展。也就是說，在課堂教學中要采用多樣化的教學活動設(shè)計，充分挖掘、開發(fā)學生的潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提高。這與《全日制義務(wù)教育英語課程標準》倡導的教學理念是一致的。本文以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，從教師主導、學生主體的角度，對小學英語課堂教學活動設(shè)計進行探討，以期對新課程改革背景下的小學英語教學實踐有一定的指導意義，有利于教師有效地設(shè)計課堂教學活動，優(yōu)化小學英語課堂教學，開發(fā)學生的多元智能，使每個學生成為多元化的人。

一、基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設(shè)計的內(nèi)涵

小學英語活動教學是以滿足學生興趣為出發(fā)點，以發(fā)展整體素質(zhì)、促進全面發(fā)展、開發(fā)身心潛能、提供內(nèi)化過程、陶冶高尚情操、培養(yǎng)多種技能、發(fā)展學生特長、喚起主觀能動性、培養(yǎng)創(chuàng)造性和合作精神為目標的一種課堂教學活動[3]。小學英語課堂教學活動設(shè)計是小學英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教學的目的性、過程性、科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一[4]。成功設(shè)計的教學活動能為學生創(chuàng)造更多運用英語、發(fā)展多元智能的機會，為小學英語教學向素質(zhì)教育順利轉(zhuǎn)化打好基礎(chǔ)?；诙嘣悄芾碚撝笇逻M行活動設(shè)計時，應摒棄原來只注重學生語言能力的培養(yǎng)，在設(shè)計思路上把多種智力的培養(yǎng)作為教學目標，設(shè)計出發(fā)展學生多種智能的活動，使學生能夠較好地運用并發(fā)展自己的每一種智力。尊重學生的個別差異，樹立正確的教學觀。

二、多元智能理論的基本內(nèi)涵

多元智能理論是美國著名的教育家和心理學家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的的。這一理論認為：每個人在八種智能方面都具有潛質(zhì)，智能并非是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心，以整合方式存在的一種智能，而是彼此相互獨立，以多元方式存在著的一組智能。盡管這些智能在每個人身上的表現(xiàn)形式、發(fā)展程度各不相同，但在正常條件下，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€體本身的努力，每一個體都能加強自己的任何一種智能。加德納的多元智能理論體系中，包括以下幾種智能：1.言語——語言智能。它主要是指聽、寫的能力，是指用語言思維、用語言表達和欣賞深層內(nèi)涵的能力。2.音樂——節(jié)奏智能。它是指個人感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現(xiàn)為個人對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏、歌唱等來表達自己的思想或情感的能力。3.邏輯——數(shù)理智能。它是指有效的運算和邏輯推理的能力，表現(xiàn)為個體對事物間各種關(guān)系的敏感，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理進行思維的能力。4.視覺——空間智能。它是指對視覺性或空間性信息的感覺能力，以及把所感覺到的信息表現(xiàn)出來的能力。5.身體運動智能。它是指人的身體協(xié)調(diào)、平衡能力和運動的力量、速度、靈活性等，表現(xiàn)為用身體表達思想、情感的能力和動手的能力。6.人際智能。人際關(guān)系智能亦稱交流智力，是理解他人的能力，即察覺和理解他人的情緒、動機等，處理自己和他人關(guān)系的能力，包含對臉部表情、暗示的敏感性。7.內(nèi)省智能。它是一種深入自己內(nèi)心世界的能力，即建立準確而真實的自我模式并有效運用這一模式的能力。8.自然觀察智能。它是指是識別動植物、對自然界加以區(qū)分的能力，是以更廣闊的視野（自然和文明的關(guān)系）理解自然的能力。在加德納看來，上述各種智能不是以整合的方式存在，而是相當獨立的；各種相當獨立的智能以不同的方式和程度有機地組合在一起。正是這種在個體身上體現(xiàn)的智能差異性，使得我們看起來與眾不同[5]。

三、多元智能理論指導下的英語教學活動設(shè)計

依據(jù)多元智能理論，課堂教學設(shè)計的思路可概括為兩類：其一是“為多元智能而教；其二是“通過多元智能而教。前者把“多元智能”看作教學目的，后者則側(cè)重多樣化的教學手段和創(chuàng)新課堂設(shè)計。最理想化的是兩者的綜合，即：“為多元智能而教，教在多元智能中”。

（一）言語——語言智能型

在教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個語言學習的環(huán)境，幫助學生在傾聽中學習，讓學生學會有效地聽、有效地說、有效地讀和有效地寫。

案例一：教學“The Animals”一課時，先讓學生猜猜以下謎語：1.It’s big.It has a long nose.It has two big ears and twosmall eyes.What is it？2.It is long.It has no legs and no arms.It has two small eyes and a big mouth. What is it?這樣導入，過渡自然，既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，也能幫助學生有效地聽和有效地說。

案例二：教學“often”一單詞的讀音時，教師帶著一頂金色的假發(fā)，洋味十足地說:“Hello,class.I’m a newteacher.Myname is Often.You can call me Miss Often.Nice to meet you,boys and girls.”在老師的正確引導下，學生也學著老師的樣打招呼:“Nice tomeet you, Miss Often.”經(jīng)過多次操練，學生已深深地記住了老師的名字：Often。這樣，教師根據(jù)學生對老師的名字感興趣的特點，把Often作為自己的名字，一開始就引起學生對自己的關(guān)注。這不僅拉近了師生之間的距離，還在不知不覺中使學生熟悉Often的讀音。

（二）音樂——節(jié)奏智能型

在教學過程中，教師可以讓音樂成為學生學習的一部分，讓學生通過音樂進行學習，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

案例一：教學“What are you doing？I’m…”句型時，作者曾觀摩一位教師呈現(xiàn)新句型以后，組織學生進行練習，將句型編成對唱歌曲，如：A:What are you doing？What are you doing?Boys and girls.Boys and girls.B:I’m reading.I’m reading.Miss Wang.Miss Wang.

案例二：教學“Fast Food”一課時，可用下面的兒歌導入，同時配上事先準備的節(jié)奏。Chocolate ice-cream,vanilla,too.In a bowl for me and you!Do you want some?Yes,I do.Here’s your ice-cream.Mmm! Yahoo!Chocolate ice-cream,vanilla,too.In a bowl for me and you!Mmm.ice-cream!

英語歌謠是小學生喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，課堂教學中有目的地引入一些歌謠，可以讓學生展開想象的翅膀，從而促進學生的語言和思維能力的發(fā)展，同時也培養(yǎng)學生的音樂智能。除此之外，還可以啟發(fā)學生自己編英語歌謠，心理學家早已證明孩子更喜愛帶有思維參入的活動，專家表明，不同的教學活動對小學生思維的培養(yǎng)所起的作用不同：聽講課=5%，閱讀=10%，視聽=20%，演示=30%，小組討論=50%，動手操練=75%，教授別人/即學即用= 90%。

（三）邏輯——數(shù)理智能型

在教學活動中，教師可以要求學生用具體物體證明他們的正確，預測和改變邏輯的結(jié)果，在各種現(xiàn)象中辨認各種事物之間的聯(lián)系，要求學生判斷他們陳述和觀點，提供觀察和調(diào)查的機會，鼓勵學生在學習中構(gòu)建意義，把數(shù)學概念與英語學習聯(lián)系起來，提出開放式問題讓學生解答，采用不同的提問策略。

案例一：在學習了數(shù)字后,教師可設(shè)計一些口算問題,如:“How many students in your class?”“How many girls and boys?”“What’s two and six?”“What’s three and four?”“What’s seven and one?”等,要求學生寫出算式并回答;或要求學生自己設(shè)計口算題,并寫出算式。以此來鍛煉學生的邏輯數(shù)學智力。

案例二：為了訓練學生的口語以及對數(shù)詞的熟練程度、反應能力，增強口語表達的流利性，培養(yǎng)學生的數(shù)理智能，教師可以讓學生做N只青蛙N條腿的游戲。教師：One froghas one mouth and twolegs.學生一：Two frogs have two mouths and four legs.學生二：Three frogs have three mouths and sixlegs.學生三：Four frogs have four mouths and eight legs.學生四：Five frogs have five mouths and ten legs.學生五：Six frogs have six mouths and twelve legs…

除此之外，在教學過程中，教師應該采取啟發(fā)式教學，經(jīng)常提出開放式問題讓學生解答，采用不同的提問策略，從而培養(yǎng)學生的邏輯推理、科學分析問題的能力

（四）視覺——空間智能型

在教學活動中，教師可以為學生創(chuàng)造一個視覺化的學習環(huán)境，以視覺方式呈現(xiàn)學習資料，幫助學生進行視覺化的學習，進行視覺化教育。，以培養(yǎng)學生的視覺空間智能。

案例一：學習了“Meet MyFamily”一課后，教師可以設(shè)計以下活動供學生選擇完成:1.畫出自己家中的每個家庭成員,并寫出單詞。2.畫一張全家福,用英語標出家庭成員及家人最喜歡吃的食物。3.設(shè)計一棵Familytree,用英語標出家庭成員。學生完成后，教師讓學生在課堂上評出最佳作品,展出于教室的學習園地。

案例二：學習了介詞in,on,under,behind和over等介詞之后，教師可以設(shè)計Listen and Draw這樣的活動來培養(yǎng)學生的視覺空間智能。教師發(fā)指令，學生畫。教師的指令可以是這樣：In the middle,there is a house.On the house,there is a bird.Over the tree is the sun.Behind the house,there is a big tree.In the tree, there is a boy.Under the tree is a dog.同樣，學生完成后，教師讓學生在課堂上評出最佳作品。

（五）身體——動覺智能型

在教學活動中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)身體學習環(huán)境，讓學生通過表演、操作和體育活動等方式進行學習，如布置角色扮演、游戲、做動作猜單詞等。下列活動可以培養(yǎng)學生的身體——動覺智能。

案例一：在呈現(xiàn)動物類新單詞時，教師可以讓學生上講臺做動作，讓其他的學生猜是什么動物，然后再呈現(xiàn)英文單詞。呈現(xiàn)完新單詞以后，教師讓學生在課堂上評出最佳模仿者。

案例二：在學完身體部位的單詞后，教師可以用Simon Says的游戲來鞏固和運用所學知識。游戲是這樣做的：教師或者一個學生發(fā)指令，其余的學生做動作，誰做錯了動作誰輸。指令可以是這些：Simon says touch your nose.Simon says touch your ear.Simon says touch your mouth.Simon says touch your face…

（六）識別——自然觀察智能型

在教學活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)自然觀察的機會，組成自然觀察的合作小組，達到培養(yǎng)學生的自然觀察智能的目的。下列活動可以培養(yǎng)學生的自然觀察智能。

案例一：觀察春天,列出與春天有關(guān)的單詞;觀察所喜歡的小動物,并列出相應的單詞;觀察春天人們的服飾,并列出相應的單詞，以此培養(yǎng)學生的自然觀察智力。

案例二：學生學完字母以后，教師布置學生課后在現(xiàn)實生活中找字母形狀的物體，做成字母手工，教師進行評選后將優(yōu)秀作品展示出來。

（七）交往——人際關(guān)系智能型

在教學活動中，教師可以讓學生組成4-6人小組，實現(xiàn)真正意義上的合作學習，善于抓住用英語交際的機會。下列活動可以培養(yǎng)學生的人際關(guān)系智能。

案例一：在學完My Friend一課后，將知識運用時，教師可以布置學生以4-6人為一組，采訪彼此的家人,了解其父母的姓名、職業(yè)、愛好;每位同學采訪一位同學關(guān)于其父母的情況,然后在課堂上向全班匯報。教師可事先準備一張有關(guān)家庭情況調(diào)查的表格,要求學生填寫Inter-viewer,Interviewee,Date,內(nèi)容包括“Howmany people are there in your family?Who are they?What’s your father s name?What does your father do?What’s your mother’s name?What does your mother do?Howdoyour parents gotowork?”等等。

案例二：在學Travel一課之前，教師可以布置學生以4-6人為一組，制定旅游計劃，在學Travel一課之前幾分鐘向全班匯報。旅游計劃內(nèi)容包括“When are you going to visit?Where are you going to go?How are you going?Who are you going to go with?What are you going to bring?How long are you going to spend?等等。在制定計劃時，要鼓勵學生有效地尋求幫助，如遇到不認識的單詞積極地查字典。在匯報的時候，學生可采取對話的形式進行，必要時借助手勢、表情等進行交流，在交際中還要提醒學生注意中外交際習俗的差異。除此之外，教師要鼓勵學生在課外能夠用英語與他人交流，以期培養(yǎng)學生運用知識的能力和人際關(guān)系智能。

（八）自知——內(nèi)省智能型

在教學過程中，教師可以有效地運用積極評價，引導學生樹立自己的目標并努力去實現(xiàn)目標，注重情緒學習，通過他人來了解自我，促進學生學會反思。

案例一：自我認知智能強的人通常能夠維持寫日記或睡前反省的習慣。

案例二：為了培養(yǎng)學生的自我認識智能,教師可每堂課或每個單元設(shè)計一次自我評價,包括單詞、句型、課文朗讀、口語交際。讓學生反思自己在學習過程中的難點和不足,幫助他們了解自己英語學習過程中的問題和進步,開發(fā)和培養(yǎng)他們自我反省智能,增強他們對自我的認識。如學習了四年級上冊“Unit 2 My School bag”,教師可設(shè)計包含以下內(nèi)容的單元自我評價表:

1.我能用英語說出本單元學習過的哪些表示學習用具(如book)的單詞?

2.我能用英語說和寫“書包”嗎?

3.我能為以下問題選擇正確答案嗎?

1）Howmanybooks doyou have?

A:I have three.

B:English books,Chinese books and Math books. What s in your schoolbag?

A:Toomanytocount.

B:I have manybooks in myschoolbag.

4.我能讀本單元的Let’s Talk部分嗎？

四、結(jié)束語

探討基于多元智能理論的小學英語課堂教學活動設(shè)計策略，有利于打破小學英語教師講授、學生被動接受的傳統(tǒng)課堂教學形式，建立學生主動學習、積極參與教學活動的現(xiàn)代教學形式。對新課標背景下的小學英語教學改革有較強的理論及實踐意義。

[1]教育部師范教育司.小學英語課程教學基本要求(試行), [M].2001.

[2]教育部.國家英語課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社,2002.

[3]陳清.元認知理論指導下的小學英語活動課教學策略[J].山東師范大學學報，2010.

[4]盧福波.小學英語教學活動設(shè)計[M].北京：北京大學出版社,2005.

[5]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].北京：開明出版社,2003.

[6]楊向東,等.小學英語教師實用手冊[M].杭州；浙江大學出版社,2004.

[7]劉建清.小學英語教學競賽指南[M].廣州：華南師范大學出版社,2003.

[8]霍華德·加德納.多元智力[M].北京：新華出版杜,1999.

Multi-capacityTheoryand ActivityDesign in PrimaryEnglish Classroom Teaching

FU Xiao-ping
(Department ofForeign languages,Hunan First Normal University,Changsha Hunan 410205)

Multi-capacity theory argues that the capacity of the human is mutiple and can be uniquely combined, and that everyone has the ability to change and develop his own capacity to achieve his goal.Gardner advocates the learning mode in which the students take the initiative in exploring and exchanging their knowledge so as to reform the role of the teacher and the mode oflearnng.Thistheory will provide a theoretical support for the New Curriculum reform and some hints for English teaching in the primary school.English teaching should focus on classroom teaching and the activity design is crucial for the teaching quality.Therefore,this paper attempts to employ the multi-capacity theory to explore the English teaching activity design in the primary school,which will be of significance in modern times.

multi-capacity;primary English;activity design

G623.3

A

1674-831X（2011）05-0020-04

2011-04-10

湖南省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（XJK08AJJ006）

傅小平（1963-），女，湖南瀏陽人，湖南第一師范學院外語系教授，主要從事小學英語教育研究。

[責任編輯：王佳娣]