張衛(wèi)東，孫自勝

(淮南師范學院 a．馬克思主義學院;b．科研處，安徽 淮南 232001)

利用鄉(xiāng)土歷史提高《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學效果
—— 以安徽鄉(xiāng)土歷史為例

張衛(wèi)東a，孫自勝b

(淮南師范學院 a．馬克思主義學院;b．科研處，安徽 淮南 232001)

在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學中，利用鄉(xiāng)土歷史可以激發(fā)學生的學習興趣，增強思想政治教育效果，加深對重大歷史事件的理解，促進學生全面和諧發(fā)展。鄉(xiāng)土歷史是很重要的課程資源，有待深入開發(fā)和利用。

鄉(xiāng)土歷史;中國近現(xiàn)代史綱要;安徽

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課是全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一，主要是幫助學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。[1]該門課程具有政治學科和歷史學科雙重學科性質(zhì)，在一些人看來具有枯燥說教的特點，而且，與中學歷史課程以及《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程內(nèi)容存在重合，不易引起大學生的注意和共鳴。在教學過程中若能適當利用鄉(xiāng)土歷史資源，可以提高《綱要》課程教學效果。

鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容很豐富，那么，怎樣運用鄉(xiāng)土歷史提高教育教學效果呢?具體該在哪些地方穿插?該怎樣取舍呢?筆者以安徽鄉(xiāng)土歷史為例，結(jié)合《綱要》教材，略談一二。

一、利用鄉(xiāng)土歷史導入新課，激發(fā)學生的學習興趣

中學階段盡管有鄉(xiāng)土歷史教學任務(wù)，但在應(yīng)試教育的現(xiàn)實壓力下，中學歷史教師很少講或基本不講鄉(xiāng)土歷史，學生對鄉(xiāng)土歷史知之甚少或略知一二而不知其祥。在《綱要》課教學過程中，利用鄉(xiāng)土歷史導入新課，不僅可以避免與中學歷史教學內(nèi)容重復(fù)，還可以激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。

我們在講述第三章“辛亥革命與君主專制制度的終結(jié)”時，首先向同學們介紹獻身革命的皖籍志士。吳樾，安徽桐城人，戊戌變法失敗后，他決心以鄒容、陳天華為榜樣，以身殉國來喚醒民眾。1905年7月16日，清政府宣布

二、利用鄉(xiāng)土歷史充實教學內(nèi)容，增強思想政治教育效果

《綱要》具有歷史課的屬性和特點，必須依托于基本的歷史事實，但又是一門重要的思想政治理論課，它要把思想政治教育寓于歷史教育之中，按照歷史學的邏輯和方法通過歷史教育來達到思想政治教育目的。鄉(xiāng)土歷史是歷史學的重要組成部分，而且在思想政治教育方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為鄉(xiāng)土歷史就是學生身邊的歷史，他們對于有關(guān)家鄉(xiāng)的歷史事件、歷史人物、遺址遺跡，倍感親切，有著深厚的情感，因而具有更大的激勵價值。

為了全面地、深刻地揭露侵華日軍的殘暴行徑和野蠻屠殺，僅僅講述“南京大屠殺”是不夠的，有必要利用鄉(xiāng)土歷史做適當補充，充實教學內(nèi)容。我在上課時就向?qū)W生介紹了日軍在蕪湖屠殺的情況和淮南“大通萬人坑”。1937年11月，日軍攻占廣德后，其主力直趨蕪湖，于12月10日占領(lǐng)蕪湖。據(jù)統(tǒng)計，占領(lǐng)蕪湖當日，日軍就在沿江一帶抓捕了2000多難民，將他們驅(qū)趕到江邊，全部用機槍殺害。與此同時，日軍在市內(nèi)橫沖直撞，屠殺來不及撤走的蕪湖人民。大街小巷，尸骸狼藉，有的被穿心刺死，有的被剖腹挖心而死，還有的被砍斷四肢。英國《曼徹期特衛(wèi)報》駐中國記者田伯烈在其1938年初寫的《外人目睹中之日軍暴行》一書中曾有明確的記述:“在占領(lǐng)蕪湖后的第一個星期內(nèi)，日軍對于平民濫施虐待屠殺，對于住宅恣意搶劫破壞，超過我旅華二十年中所經(jīng)歷的任何事變?！盵4]日軍在占領(lǐng)蕪湖的最初兩個星期里，僅在市區(qū)就屠殺了1萬多和平居民。1938年6月，日軍占領(lǐng)淮南后，為了掠奪淮南的煤礦資源，采取“以人換煤”的辦法，即主要依靠增加中國勞工而不是增加機器設(shè)備來實現(xiàn)增產(chǎn)，從1941年至1944年，日偽共抓捕、誘騙到淮南煤礦的勞工達7萬人之多。(淮南礦務(wù)局史志辦公室編，1992年，《淮南煤礦文史資料選輯(1)》)1942年秋，日軍在大通礦南設(shè)立兩處用蘆席搭成的“大病房”，將數(shù)以千計的老弱病殘勞工強迫遷入，折磨致死。當時工人中流傳的一句順口溜:“進了大病房，十有九人亡”。1943年春，日軍為了掩人耳目，強迫礦工在大通南山邊挖了三個大坑，每個坑大約長30米，寬5米，深3米，用來埋葬死去的礦工，有些未斷氣的工人也被扔進坑中。根據(jù)不完全統(tǒng)計，萬人坑中埋葬礦工達1．3萬人之多，萬人坑成為日本侵略者對淮南礦工殘酷剝削、草菅人命的歷史見證。

近年來日本右翼勢力日益壯大，日益囂張，他們否認侵略戰(zhàn)爭，否認南京大屠殺，在釣魚島、靖國神社參拜、篡改歷史教科書等許多問題上與中國為敵，在這種情況下，我們有義務(wù)也有責任利用鄉(xiāng)土材料，利用日本帝國主義者在中國各地制造的“千人坑”、“萬人坑”，全面揭露侵華日軍在中國犯下的罪行，有力回擊日本右翼勢力的無恥行徑，激發(fā)學生強烈的愛國主義情感，增強思想政治教育效果。

三、利用鄉(xiāng)土歷史追根溯源，加深對重大歷史事件的理解

經(jīng)過中學階段的學習，學生對于中國近現(xiàn)代史的知識點有了基本把握，對一些歷史事件和人物也有所了解，但是，對一些重大歷史事件的理解還不夠深入，還不能很好地把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)和規(guī)律。大學的《綱要》課就是要進一步拓寬學生的知識面，幫助學生建立一個宏大的觀察視野，還要對一些重要歷史事件進行深入解析，加深學生對重大歷史事件的理解。 那么，在實際教學過程中如何才能做到既拓寬知識面，又加深對重大歷史事件的理解呢?我認為利用鄉(xiāng)土歷史可以很好地解決這個問題。

我們在分析甲午戰(zhàn)爭失敗的原因時，通常把它歸結(jié)為清政府政治腐敗，經(jīng)濟落后，戰(zhàn)略決策錯誤，戰(zhàn)術(shù)指揮失誤等方面。但過于籠統(tǒng)抽象，學生不能深刻理解和把握，如果利用鄉(xiāng)土歷史——李鴻章和淮系集團做具體分析，學生理解起來更容易一些，也更加全面一些。

1851年，爆發(fā)了太平天國運動，清朝的正規(guī)軍隊八旗綠營毫無戰(zhàn)斗力，在太平軍打擊下潰不成軍，清政府不得不依靠漢族地主團練武裝，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中崛起了湘淮軍。李鴻章，安徽合肥人，效仿曾國藩的湘軍，利用門生、部屬、鄉(xiāng)鄰、親族、世誼等封建關(guān)系網(wǎng)，網(wǎng)羅了安徽省長江以北淮河兩岸廣大地區(qū)的地主階級團練武裝，組建了淮軍?；窜姴捎帽鴮⒆哉泻捅A自籌制度，將帥既有招募士兵之權(quán)，又可與士兵長期共處，籠絡(luò)感情，容易專擅兵權(quán)，淮軍糧餉不是中央撥給，而是由統(tǒng)帥自籌，這就使得部屬和士兵把自己的苦樂、安危系于自己的統(tǒng)帥。因此，在士兵的心目中只有統(tǒng)帥而無中央，由此造成全軍只服從其主帥李鴻章一人，從而使淮軍游離于清政府兵部之外，成為忠實于李鴻章的私人武裝。[5]50

19世紀70年代，李鴻章開始籌建淮系北洋海軍。他將昔日淮軍宿將故吏充任北洋艦隊各要職，以淮系控制北洋海軍“挾以自重”。盡管北洋海軍的兵餉由戶部撥款，但李鴻章不僅控制了北洋海軍的指揮權(quán)，也掌握了其人事權(quán)。隨著北洋海軍的建成，清朝陸、海軍的主要武裝力量都已為淮系所控制，形成了以李鴻章為首的龐大的淮系政治集團。李鴻章本人的權(quán)勢也扶搖直上，從1870年開始，長期擔任直隸總督兼北洋大臣，“坐鎮(zhèn)北洋，遙執(zhí)朝政。”國防重任基本上由淮軍承擔。

就清政府而言，不希望國家兵權(quán)落入私人之手，但鑒于國家經(jīng)制兵八旗綠營已徹底腐朽，而內(nèi)憂外患接連不斷，不得不依靠淮軍維持其統(tǒng)治。但是，滿洲貴族對漢族地主的猜忌、懷疑以至排斥是無法消除的，清廷一直采取“防淮抑淮”的政策。即使在甲午戰(zhàn)爭期間，帝后兩黨都沒有停止對李鴻章淮軍的限制。

就李鴻章而言，淮軍興衰關(guān)乎個人宦海浮沉。在外交上他主張對外“和戎”，認為由于中外實力相距懸殊，中國無法決勝于疆場，在甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)后，推行消極防御戰(zhàn)略，這是他將北洋海軍和淮軍作為其政治上的兩根支柱，決不允許“輕于一擲”的反映。另外，淮軍內(nèi)部派別林立，管理混亂，貪污成風。如李鴻章的外甥張士珩為天津軍械局總辦，負責軍火供應(yīng)，張士珩卻中飽私囊，置國家利益于不顧，參與倒賣軍火，造成火藥供應(yīng)短缺;他購進的彈藥，質(zhì)量非常低劣“子彈巨細，多與炮徑不符”。[5]380所以，淮軍沒有多大的戰(zhàn)斗力，對于這一點李鴻章是很清楚的，無怪乎他說:“練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎”。[6]

通過鄉(xiāng)土歷史追根溯源，我們發(fā)現(xiàn)原來淮軍的建立及其私家武裝的性質(zhì)，已經(jīng)為后來甲午戰(zhàn)爭的失敗埋下了伏筆。而在長時期內(nèi)清政府對其不能進行有效改造，使之成為一支正規(guī)的近代化的國防軍，只是簡單地防范和牽制，這也說明了清政權(quán)的腐敗無能，封建制度的腐朽僵化，缺乏彈性。日本在明治維新以后，仿效西方國家建立了新式海陸軍，而中國的軍隊、統(tǒng)帥和政府都不能適應(yīng)近代戰(zhàn)爭的需要，焉有不敗之理。通過鄉(xiāng)土歷史的介紹，不僅拓寬了學生的知識面，也加深了學生對重大歷史事件的理解。

四、利用鄉(xiāng)土歷史開展實踐教學，促進學生全面和諧發(fā)展

中學階段，學生對基本知識點的掌握，主要是通過教師單向傳授和灌輸實現(xiàn)的，學生基本是被動地接受，很少是通過親身實踐獲得的。而大學的《綱要》教學，則應(yīng)根據(jù)學生認知能力和教學目標的提高，教學重點不是死記知識點，而是要講清道理，培育思想，堅定信念。為此，就需要開展實踐教學，讓學生在實踐中體驗、感悟，通過理性地辨識、選擇而形成認同感來實現(xiàn)教學目的。

現(xiàn)在很多大學生對于走中國特色社會主義道路的理想信念還不夠堅定，主要因為是他們對中國特色社會主義建設(shè)的偉大成就感觸不深。目前，在校大學生基本上是上世紀80年代末90年代初出生的，他們享受到了改革開放的成果，絕大部分成長在一個和平、穩(wěn)定、優(yōu)裕的社會和家庭環(huán)境中，對于周圍環(huán)境的變化很少留意，也沒有太多的感觸。所以，我們在講述“改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)新時期”一章時，就不能采取老師講學生聽的老一套辦法，需要開展實踐教學，組織學生進行社會調(diào)研。改革開放后，安徽的變化很大，發(fā)展速度雖然不能與江浙等沿海省份相比，但也有自己的特色。安徽有中國農(nóng)村改革的發(fā)源地—— 小崗村;民營經(jīng)濟的領(lǐng)頭羊，深受鄧小平的關(guān)注，曾三度指示要讓它存在和發(fā)展下去——“傻子瓜子”;安徽對外開放的標志性事件—— 蕪湖港的開放。如今，蕪湖港已經(jīng)成為長江煤炭能源輸出第一大港和安徽省最大的貨運、外貿(mào)、集裝箱中轉(zhuǎn)港;新時期先進模范人物——沈浩;中國馳名商標，連續(xù)9年蟬聯(lián)中國自主品牌銷量冠軍—— “奇瑞”汽車;中國首家進入世界十強的銅企業(yè)——銅陵有色金屬 (集團)公司等等，可以根據(jù)學生的興趣組成調(diào)研小組，就某一方面進行調(diào)研。當然，教師對于學生的社會實踐活動不能放任自流，首先，要指導學生設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，并根據(jù)選題確定調(diào)查形式。比如采用人物訪談、去圖書館或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料、實地考察等形式。其次，調(diào)查后要及時組織他們合作寫出調(diào)查報告。最后，還要召開座談會、辯論會，或舉辦圖片展等，通過交流各自的見聞、感觸和見解，在經(jīng)驗重組和交流活動中實現(xiàn)對已有認識的突破和創(chuàng)新，達到認識、思想和情感的升華和提高。

利用鄉(xiāng)土歷史資源開展實踐教學，是書本所無法代替的活教材，不僅能促進學生良好行為品質(zhì)的形成，豐富學生的知識，促進智力和社會性的發(fā)展，還能培養(yǎng)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，堅定走中國特色社會主義道路的理想信念，真正起到促進學生身心健康、全面和諧發(fā)展的作用。

總之，鄉(xiāng)土歷史是很重要的課程資源，內(nèi)容豐富，俯拾皆是，在《綱要》課程教學過程中，應(yīng)注意開發(fā)和利用，對此筆者只是根據(jù)自己的教學實踐作了初步探討，《綱要》課授課教師可以根據(jù)實際情況，靈活把握。但有一點值得注意，那就是利用鄉(xiāng)土歷史的目的是為了提高《綱要》課程教育教學效果，更好地完成教學任務(wù)，因此，所選鄉(xiāng)土史料必須符合教學大綱和教材的要求，一定要抓住重點，有針對性，選擇那些跟課程內(nèi)容緊密相關(guān)且具有開發(fā)利用價值的史料，避免隨意性和盲目性。

[1]沙健孫，等．中國近現(xiàn)代史綱要[M]．2010年修訂版．北京:高等教育出版社，2010:1．

[2]金沖及，胡繩武．辛亥革命史稿:第二卷[M]．上海:上海人民出版社，1985:68．

[3]徐承倫，蕭志遠．民族英烈[M]．北京:中國文史出版社，1991．

[4]軍事科學院外國軍事研究部編．侵華日軍暴行錄[M]．北京:解放軍出版社，1995:55．

[5]田玄．淮軍[M]．太原:山西人民出版社，1999．

[6](清)李鴻章．李鴻章家書[M]．鄧曙光，編注．北京:中國華僑出版社，1994:178．

G642

A

2095－0683(2011)05－0165－03

2011－07－25

安徽省教育廳人文社科研究項目“大學生社會主義核心價值體系認同與思想政治理論課教學研究”(2011SK380);安徽省教育科學規(guī)劃課題“安徽鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與利用”(JG10248)

張衛(wèi)東(1970－)，男，安徽懷寧人，淮南師范學院馬克思主義學院講師;孫自勝(1971－)，男，安徽壽縣人，淮南師范學院科研處講師，上海大學博士生。派載澤等五大臣出洋考察憲政。吳樾認為此乃“以欲增重于漢人奴隸之義務(wù)，以鞏固其萬世不替之皇基”，[2]實為欺騙民意，故而怒不可遏，遂決定炸死五大臣。9月24日，吳樾懷揣炸彈，化裝成仆從混進五大臣乘坐的火車，因火車震動而觸發(fā)炸彈自爆，僅傷載澤、紹英兩人，吳樾卻壯烈犧牲。孫中山對吳樾的犧牲表示“雖云可惜，但是影響于國內(nèi)外人心者至大”，并題“愛有吳君，奮力一擲”[3]48。1914年，陳獨秀撰文贊吳樾等“是有道德、有誠意、有犧牲精神，由純粹之愛國心而主張革命”的人。[3]61另外，“黃花崗七十二烈士”學生都有所聞，可能也讀過林覺民的《與妻書》，但是，知道在“黃花崗七十二烈士”中有三名皖籍人士的學生并不多，或者知道他們的名字卻不知道他們的事跡，我們可以簡要介紹程良、石德寬和宋玉琳三位皖籍革命黨人的事跡，由此導入新課，學生的學習興趣明顯提高，因為，在這之前他們不知道自己的家鄉(xiāng)還有這等可歌可泣的歷史人物，驚喜之余，會滿懷好奇地去深入了解和探究，從而達到事半功倍的效果。

責任編校劉正花