張曉蓓

（商丘職業(yè)技術學院語言文學系 河南商丘 476000）

網(wǎng)絡條件下英語課程資源的充分運用
——淺議大學英語教學的改革

張曉蓓

（商丘職業(yè)技術學院語言文學系 河南商丘 476000）

本文主要介紹網(wǎng)絡條件下英語課程資源的充分運用，以及該教學模式在課堂教學中的探索。從網(wǎng)絡教學的理論基礎及其特點著手，將傳統(tǒng)英語教學和網(wǎng)絡條件下的英語教學進行了比較，更加突出了充分運用網(wǎng)絡資源的優(yōu)越性。

網(wǎng)絡；課程資源；優(yōu)越性

根據(jù)近些年我省高等學校英語應用能力考試綜合情況報表顯示，英語能力測試的過關率均不足50﹪，由此可反映出當前那種傳統(tǒng)的基于課堂的“教師講授——學生學習”的模式是存在著缺陷的。學生除了在有限的課堂上學習英語，課余也沒有什么語言氛圍，教學效果普遍不佳。當今飛速發(fā)展的社會中，網(wǎng)絡資源可謂是最為豐富、快捷的信息，最具時效、生動的鏈接，并具有無窮無盡的圖、文、聲多媒體資料。這些特點都能最大程度地激發(fā)學習英語的興趣，幫助學生形成學習動機，所以網(wǎng)絡條件下充分運用課程資源十分有利于構建英語學習的理想環(huán)境。網(wǎng)絡課程突破了時間空間的限制，實現(xiàn)隨時隨地授課，可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性。

在新課改的號召之下，高職高專院校也起動了充分運用網(wǎng)絡課程資源，加大實踐教學力度，培養(yǎng)學生成為多技能人才的規(guī)劃。而作為對外溝通工具的英語，更應該趕上社會發(fā)展的步伐。所以，英語教學改革應該在網(wǎng)絡教學發(fā)面迅速開展起來。

實現(xiàn)信息技術與課程整合（即信息技術與學科教學相整合），通常有兩種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網(wǎng)絡課程。目前中小學應用較多的是多媒體課件方式，高等院校則兩種方式都很常用。為了真正通過信息技術與學科教學的整合來促進高校教學的深化改革，達到顯著提升學科教學質量與學生素質的目的，在教學中應當來運用多媒體課件及網(wǎng)絡課程，才能使之有效地發(fā)揮作用。而對于新時期下的高職高專院校的大學生們，他們必須接受并達到的是用所學的理論知識最大限度的付諸于實踐，特別是高職院校的英語教學更應該將網(wǎng)絡與課程充分結合，可以達到事半功倍的效果。

一、網(wǎng)絡課程的理論基礎

網(wǎng)絡課程則是指在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網(wǎng)絡課程通常應當包括教學資源（以及學科資源網(wǎng)站）。只涉及教材本身的網(wǎng)絡課程不是真正的（至少是不完整的）網(wǎng)絡課程；但是，在實際開發(fā)過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行開發(fā)的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網(wǎng)絡課程并列，稱作“網(wǎng)絡課程與網(wǎng)絡資源開發(fā)”。這時應當特別注意：這種區(qū)分只是開發(fā)過程中分工的需要，而網(wǎng)絡課程原本是應當把網(wǎng)絡資源（以及學科資源網(wǎng)站）包括在內的。在網(wǎng)絡課程的“交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性”等五種基本特征中，最重要的、本質的特征是前兩種，即“交互性、共享性”。其余三種皆是由前兩種派生出來的。換句話說，只要是網(wǎng)絡課程就必須具備這兩種主要的特征，否則不成其為網(wǎng)絡課程。所以如何體現(xiàn)二者本質的特征，在網(wǎng)絡課程的研究與開發(fā)過程中具有決定性的意義。網(wǎng)絡課程的交互性包括人機交互、師生交互、生生交互。人機交互要求學生能充分利用網(wǎng)絡環(huán)境自主學習、自主探究、自我測試；師生交互要求師生應有網(wǎng)上互動（例如網(wǎng)上輔導、答疑、談心、討論）；生生交互，要求學生之間或在小組內、班級內的在線討論和協(xié)作交流。網(wǎng)絡課程的共享性需要有豐富的相關教學資源的支持。所以一般認為，“沒有豐富的教學資源和較強的交互性，就沒有真正意義上的網(wǎng)絡課程”。

二、網(wǎng)絡課程的特點

1.資源共享性。對廣大職業(yè)技術院校來說，公共英語教師與學生人數(shù)比例都嚴重超標。師資力量嚴重緊缺，教師平時都疲于備課、授課、批改作業(yè)、記錄學生學習紀錄等。而網(wǎng)絡媒體可傳送多媒體教學信息，如文字、圖像、聲音等，極大地豐富了教學資源，將教師從大量繁重重復的勞動中解脫出來，把精力用于創(chuàng)造性的勞動中，如輔導學生`培養(yǎng)學生的學習方法和能力，提高自己的專業(yè)水平和能力`開發(fā)新的網(wǎng)絡課程，優(yōu)化網(wǎng)絡課程的教學設計。

2.信息量大，內容與時俱進。網(wǎng)絡是一個巨大無比的資源庫，可以說是一個取之不盡的“信息海洋”，內容緊扣時代信脈搏，吸取借鑒和利用國內外英語教學的最新成果，并且網(wǎng)絡上的語言與實際的語言發(fā)展步，我們只有學習到英語最新最現(xiàn)實的語言，才能理解和融入這個社會，才能更好地交流通，而網(wǎng)絡的利用完美地解決了這個問題。

3.系統(tǒng)性和科學性。網(wǎng)絡課程針對學生的不同程度和水平，因材施教，適合學生的個性化學習；對聽說讀寫譯等要求進行具體地定性和量化，以便于執(zhí)行和檢測；有機融合教學內容、教學目標、知識要點、單元小結、復習檢測等；實現(xiàn)知識點目標、課時目標、單元目標、課程目標的遞進，力求相互促進，整體優(yōu)化。

4.交互性。在網(wǎng)絡教學中，教師可以根據(jù)學生呈現(xiàn)的反饋情況及時地調整教學，并提供適宜的指導，學生可以通過網(wǎng)上聊天室、電子信箱等手段實現(xiàn)人與機的交互，教師與學生的交互，學生之間的交互，實時與非實時的交互。網(wǎng)絡討論還克服了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，能使更多的學生參與更大范圍的交流，給每個學生創(chuàng)造了表達心聲的機會，真正實現(xiàn)了以人為本的思想。

三、傳統(tǒng)大學英語模式和網(wǎng)絡教學模式

1.傳統(tǒng)大學英語教學模式的局限性。大學英語教學在我國大學生基礎學習階段所占的地位舉足輕重，但是大學英語教學卻遠遠不能適應我國經(jīng)濟的發(fā)展趨勢和進程。其中最為突出的問題表現(xiàn)在大學英語授課以教師為中心，以通過考試為目的，學生缺乏練習和使用英語的機會，學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說和寫作能力普遍較低。特別是1999年擴招之后，許多高校不得不采用大班授課的方式，使得問題更為凸顯。擴招后的另一個突出問題是學生的英語水平參差不齊，很難做到因材施教和個性化教育。[1]大學英語的課堂教育就形成了老師在講臺上練口語、學生在下面記筆記的尷尬局面。教師和學生之間，同學和同學之間根本沒有交互，導致學生學習英語的興趣越來越低。在長期的英語教學實踐中，廣大教師和研究人員曾不斷探索和改進教學方法力圖創(chuàng)建開發(fā)性強、適應面廣而又成效顯著的教學模式然而，迄今為止的種種努力仍然不盡人意，單向傳播的格局并無實質性變化。隨著多媒體網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，外語教師應以尊重語言學習者個體差異為前提，依托新科技，借助多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境，構建自主、合作、探究的學習方式。

2.網(wǎng)絡教學模式在課堂教學應用中的優(yōu)越性。網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式相結合應用到課堂教學過程中，利用網(wǎng)絡資源進行教學的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）改變傳統(tǒng)教學模式中過于強調教學內容體系完整的弊端，彌補教材內容滯后、理論性強的不足。計算機網(wǎng)絡上信息資源非常豐富，衣食住行各方面的信息在網(wǎng)上都可以找到。而且網(wǎng)絡資源具有共享性、更新速度快的特點，尤其是Internet的應用，可以使全世界教育資源連成一個信息海洋，形成跨國界、跨時空的知識庫，實現(xiàn)學習資源、教育資源全球化。教師不僅可以使用校園網(wǎng)上網(wǎng)絡教學應用平臺提供的內部教學資源，也可利用Internet上提供的外部教學資源。在課堂教學中，教材中比較抽象的、比較難理解或滯后的內容，可以通過校園網(wǎng)教學資源庫中教師配置的相關資源進行補充，或由學生按教師提出的問題自己到Internet上查找相關的內容。會計電算化課程中介紹會計電算化的基本理論知識的幾個章節(jié)的內容都相對比較枯燥、抽象、內容滯后，例如“電算會計系統(tǒng)的安全控制”一章中所提及的電算化會計系統(tǒng)面臨的風險及防范，由于現(xiàn)實生活復雜多變、現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，利用高科技和計算機進行經(jīng)濟犯罪的手段越來越高明，使電算化會計系統(tǒng)所面臨的風險越來越復雜，防范措施也越來越先進。而教材上只是概括性介紹了電算化會計系統(tǒng)面臨的最基本的風險及防范措施，如果教學內容僅局限于講授教材上的內容，則容易造成教學內容與社會現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，這些內容可以在課堂教學過程中，學生到校園網(wǎng)教學平臺上查閱教師給學生整理的較新的相關資料，到Internet上查找電算化會計系統(tǒng)內部控制的相關資料，不僅可以使學生了解目前出現(xiàn)的威脅系統(tǒng)的風險、各種計算機犯罪手段以及防范措施，而且可以使學生增強系統(tǒng)風險防范意識和防范能力。

（2）提高學生應用網(wǎng)絡工具的能力，有利于學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡教學模式在課堂教學的應用，教師應用任務驅動法，讓學生根據(jù)教師提出的問題到網(wǎng)上查找資料，并對網(wǎng)絡信息的檢索方法和篩選方法進行適當?shù)闹敢寣W生在查找資料的過程中，逐漸掌握如何利用網(wǎng)絡工具快速地在計算機網(wǎng)絡上檢索到自己所需要的資料，并學會信息的篩選整理、總結歸納出自己要提交的答案，學會相關的知識。

四、網(wǎng)絡資源在高等院校英語教學中的應用

與傳統(tǒng)的大學英語教學相比，校園網(wǎng)絡課程無論是在授課還是在課后的輔導上都有著無可比擬的優(yōu)越性。可以利用網(wǎng)絡從聽、說、讀、寫四個方面全面提高大學英語的教學效果。

1.充分利用網(wǎng)絡資源訓練學生的聽力水平。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，由于受設備等客觀條件的限制，聽力課一般是采用教師播放錄音，學生在下面進行聽力訓練。但由于學生聽力水平參差不齊，加上聽力材料內容陳舊，導致聽力較好的同學不感興趣，而聽力較差的同學又聽不懂，效果往往不盡如人意。2005年全省高校英語應用能力考試中，聽力的得分僅為7.9和8.71，只占53%和52%，但是如果利用網(wǎng)絡的在線收聽服務，如聽力特快（www.listeningexpress.net），互動英語（www.liveabc.com）等網(wǎng)站，教師則可據(jù)學生實際水平分層次進行訓練，激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進地安排聽力訓練計劃。教師則根據(jù)學生上線學習情況進行指導、批改和記錄。

2.利用網(wǎng)絡聊天功能，訓練口語技能?？谡Z往往是中國學生學英語最薄弱的一個環(huán)節(jié)。因為大學英語課程沒有專門的口語課程，因此學生在課堂上基本上沒有多少練口語的機會。但在網(wǎng)絡上這樣的機會就非常多。教師可將一些有英語聊天網(wǎng)站的網(wǎng)址提供給學生，指導學生先用文字與老師或網(wǎng)友聊天，熟悉一段時間后就可以用語音進行一對一的對話。這種“視而不見”的聊天方式，消除了學生在課堂上說英語的焦慮、畏懼、羞澀和害怕犯錯誤的心理，而且通過聊天，學生還可以了解到許多以英語為母語國家的文化背景，學到地道的英語。

3.利用網(wǎng)絡信息資源，提高閱讀水平。在日常的教學中，學生對于閱讀的本質及技巧沒有十分清晰的認識，而老師也習慣將教材中的閱讀材料看作是對所教授單詞和短語的復習與鞏固，而非語篇分析，因而制約了學生閱讀水平的提高。在2005年的水平能力測試中，學生的閱讀得分率只有55%和58%，失分太多，導致人評分都沒有及格。但通過校園網(wǎng)絡課程，學生可以直接閱讀大量的英文信息，如美國《讀者文摘》網(wǎng)（www.rd.com），英語學習周刊（www.path2eng lish.com）等。這一巨大的信息資源，拓展了學生接觸英語的視野，拓寬了教材的內容，使語言學習更加豐富多彩。教師則應本著科學性，多樣性，趣味性的原則對網(wǎng)絡資源進行組合，指導學生進行閱讀。這種在教師指導下的網(wǎng)上閱讀可以最大限度地解決因教材、師資等難以解決的諸多現(xiàn)實問題。老師只須通過網(wǎng)絡便可對學生的閱讀進展、閱讀層次、閱讀水平了如指掌，并分別進行指導，提高學生的閱讀水平。

4.利用網(wǎng)絡資源，提高英語寫作水平。英語寫作也是學生比較薄弱的一個環(huán)節(jié)。筆者曾參加了全省的應用能力測試閱卷工作，很多學生的試卷甚至是一片空白，好多學生不知道該如何下筆。但在網(wǎng)絡上通過與網(wǎng)友文字聊天或發(fā)送英文郵件的方式可以大大提高學生的寫作水平，教師還可以指導學生上一些組織英語寫作訓練的網(wǎng)站，如英語寫作網(wǎng)（www.4Fwriting.com），在線寫作訓練實驗室（owl.English.purdue.edu），世博英語（www.360abc.com）等，訓練寫不同文體的文章，提高寫作的水平。校園網(wǎng)絡課程有著良好的發(fā)展前景和巨大的優(yōu)越性，但同時它還是一種尚未完全成熟的教育形式，教學效果的好壞在一定程度上取決于教師。因此要求我們教師要不斷地提高自身的專業(yè)水平和開拓創(chuàng)新的工作熱情，積極尋求英語教學與信息技術的整合，對網(wǎng)上的資源進行科學的組合加工后再傳給學生，引導學生吸收健康有益的信息，增強學生辨別是非的能力使其形成正確的世界觀和人生觀。

結語

利用網(wǎng)絡資源對英語教學的改革還需進一步普遍展開。英語作為國際交流所必須的能力，已成為時代的發(fā)展對現(xiàn)代人基本的素質要求。大學生無論是繼續(xù)求學或是應聘就業(yè)，英語應用能力的不同使具有同等專業(yè)水平和能力的大學生在科技資源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上產生明顯的差別，甚至成為他們成功或是失敗的直接原因。所以，采用一切可以利用的課程資源提高學生的英語水平，是英語教學者的目標所在，是開展網(wǎng)絡課程的目的所在，是英語改革的指導方向。

[1]王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.

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[3]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.

[4]戴煒棟.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].外語教學與研究，2001（5）.

[5]劉學政.社會外語需求與外語教學法的變革[J].國外外語教學，2001（2）.

張曉蓓（1983-），女，河南商丘人，碩士，商丘職業(yè)技術學院語言文學系助教，研究方向：英美文學和修辭學。

2011-01-15