張麗平,王愛珠

（邯鄲學院 a.外國語學院；b. 圖書館，河北 邯鄲 056005）

“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程，寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表述，有個性地表達，盡量減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”。[1]教師在教學過程中必須突破已經(jīng)形成的寫作教學誤區(qū)，應采用開放式教學方法，放飛學生自由的翅膀，讓其翱翔于創(chuàng)新的天空。為此，筆者就“整合式訓練方式”在寫作教學中的應用作一初步探索。

一、“整合式訓練方式”的含義

欲知“整合式訓練方式”的含義，先知“整合”的含義。透過字面，“整合”有一種梳理、歸整、合并、合成、最后形成一種整體合力的意思在里面。從英文中尋找與“整合”相關的詞匯，或許有助于我們對整合的理解。第一個詞是Collaborate，指“協(xié)作、合作”；第二個詞是Converge，指“匯聚或靠攏于某一交叉點，達成一致；趨于或達成聯(lián)合、共同結論或者結果”；第三個詞是 Integrate，指“使并入、使一體化、使成一整體”。教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補、凝聚等意思?！罢鲜接柧毞绞健?是從寫作目標、寫作理論、寫作環(huán)境、寫作主體、寫作內容五個方面進行的整合，通過“整合式訓練方式”使學生在以自主學習為主的學習方式下掌握寫作技能，同時，培養(yǎng)他們的思維能力、學習能力、協(xié)作能力、和創(chuàng)造能力。

二、寫作教學中“整合式訓練方式”的策略

首先，在寫作教學中，幫助學生進行組句訓練。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚頭是建筑物的最小組成單位一樣。詞匯貧乏將直接影響學生的語言表達能力，進一步影響寫作水平。在平時寫作練習中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生單詞拼寫錯誤，例如：把apartment寫成department。因此，培養(yǎng)和提高學生英語寫作能力應從詞和句入手，將每個單元的詞、句復習與寫作訓練結合起來。教師可以采用多種操作形式，由易到難循序漸進地進行訓練，如詞匯聽寫、默寫、單詞拼寫、連詞成句、英漢互譯、遣詞造句等。單詞聽寫和英漢互譯等練習涵蓋的語言內容比較豐富。學生在進行上述活動時必然要通過回憶，提取和比較相關知識點，確定所聽或所譯的詞組和句子。這樣的訓練既能反映學生對所學單詞、短語和句型的掌握情況，也能反映語言在交際過程中的實際運用情況。[2]遣詞造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法，進行遣詞造句練習時要注意名詞單復數(shù)、動詞時態(tài)、固定搭配、固定句型表達的準確性。盡量減少動詞時態(tài)使用混亂，句子結構不完整，成分殘缺。

其次，創(chuàng)設整合式情境，進行整合式的寫作練習。教師有意識地選擇學生在學習生活中感興趣的事物或問題，用簡明而富有啟發(fā)性的語言巧妙地創(chuàng)設寫作情境，把學生帶入一個熱情飽滿、意興盎然的寫作氛圍中去，鼓勵學生大膽地進行整合式寫作練習。訓練可分為三個步驟：第一步，理解、模仿，也就是學習、模仿例段，學會怎樣寫；第二步，要求學生獨立思考，或者生生之間、師生之間對所寫的整合互相評論，做結構和寫法上的審視，認識為什么要這樣寫，寫得好不好；第三步，讓學生根據(jù)一定的表達要求，獨立地進行整合寫作。

三、放飛學生自由的翅膀，激發(fā)創(chuàng)作情感

教師在教學過程中必須突破已經(jīng)形成的寫作教學誤區(qū)，應采用開放式教學方法，放飛學生自由的翅膀，讓其翱翔于創(chuàng)新的天空。

生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活用自己的獨有感受表達出來。因此，善于利用學生喜愛的活動，提供貼近學生日常生活的習作素材，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的大語文教育體系，讓作文教學向書本、向生活、向社會全方位開放。[3]

（一）走向社會，體驗生活

學生對社會這個陌生有熟悉的世界充滿了好奇心?！八裕魑慕虒W一旦走出學校封閉的空間，學生必然會在此過程中收集到習作的素材，產(chǎn)生真實的感受，形成自己獨特的認識，從而寫出富有生活氣息和鮮明個性特征的文章來”。[4]例如，一名學生參加了賣報紙的活動后，寫了一篇題為《Ten Yuan》的文章。并在文章的末尾寫道：在街上轉悠了一個下午，筋疲力盡的我終于掙來了——十元錢。我把它緊緊地攥在手心里，生怕一松手，它就會飛走?！睒祟}富有創(chuàng)意！話語富有真實性！如果沒有直接真實的體驗，很難寫出來。

（二）接觸自然，觀察生活

葉圣陶認為：作文的自然程序，應該是我認識事物，我心中有感情，感情的波瀾沖擊我，我有說話的欲望，這時，我就要傾吐。年輕人對于大自然，永遠是充滿好奇的，An ant, A piece of leave，在他們看來，都是那么新鮮迷人，都能讓他們充滿問遐想，The secret of Ants、What Is There in the Wood、The Wonder of a Cave，這些極具趣味的文章，都是他們走進大自然的收獲。

（三）學科滲透，拓展生活

“學生作文不能僅僅依靠作文教學和語文學科，還應充分利用其他學科資源，借用其他學科的力量”。[5]例如，教法課的觀察體驗、短學期的手工制作、體育課的游戲活動、音樂俱樂部的高歌曼舞……如果能把這些源頭活水引進學生作文，無疑給學生作文拓展了空間，增加了內容，也滿足了不同興趣學生的要求。

四、引領學生寫作思路，凸現(xiàn)創(chuàng)作主體地位

創(chuàng)作過程開放──關注生態(tài)、關注社會，走進大自然。從段落到篇章，既是層次上由少到多，篇幅上由單薄到豐厚，更是內容上逐漸豐富和完善，意旨上逐漸深化的過程。在提高學生作文整合成篇能力的過程中，教師要做好兩個方面的引領。

（一）引領學生在作文過程中學會打開寫作思路

這主要依靠三個訓練：聯(lián)想想象訓練、思維訓練和寫作意識訓練。由此及彼的聯(lián)想訓練、由虛到實的再造想象訓練和由無生有的創(chuàng)造想象訓練，可以使學生的寫作思路迅速生發(fā)和打開；思維訓練包括正向思維、反向思維、因果思維、多向思維、類比思維等多方面的訓練，這些訓練可以使學生的認識由現(xiàn)象到本質、由膚淺到深刻、由片面到全面、由靜止到發(fā)展、由陳舊到新穎、由單一到多元，或者使記敘描寫由抽象到具體、由平面到立體、由刻板到生動，使說明準確、全面、條理，化深奧為淺易、化枯燥為生動；寫作意識訓練主要是指教師引領學生作文要與時代、與現(xiàn)實生活同步律動，引導學生養(yǎng)成自覺關注世界、關注國家、關注社會生活、關注人的需求和發(fā)展、以手寫心的良好的觀察習慣、思考習慣和寫作整合習慣。

（二）引領學生依據(jù)寫作思路和文體要求確定組織文章的方法

不同文體往往有不同的結構方法。記敘描寫類文章常常以時間、空間，事物、事件的不同分類或感情變化來逐步展開；說明類文章多以說明對象的邏輯分類（例如，總說和分說、重要和次要、事理發(fā)展過程、物品生產(chǎn)或制作過程等）來展開；議論類文章則常常緊扣中心論點，按照引論、本論、結論或以總分、并列、對照、層進等方式來結構。總之，教師要引導學生在段落寫作的基礎上，學會運用段落重演、并列、對照、層遞等比較容易遷移、容易操作的方法提高作文整合成篇能力。

通過清晰、系統(tǒng)的“小段子”寫作序列訓練，使學生理解和掌握段的基本展開方法，在頭腦中建立“言之有序”和“根據(jù)事物事理靈活考慮表述方法”的觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，提高其寫作能力。進行創(chuàng)新作文教學，在寫作教學中應用“整合式訓練方式”是非常有必要的。

[1]陶嘯云. 母語遷移對中國學生英語寫作的影響[D]. 合肥：安徽大學，2006.

[2]丁承濤. 試論英漢對比分析在高中英語教學中的應用[D]. 武漢：華中師范大學，2006.

[3]徐素芬. 職高生寫作思維能力研究及培養(yǎng)策略[D]. 上海：華東師范大學，2006.

[4]彭霞. 寫作構思在初中英語寫作教學中的應用[D]. 武漢：華中師范大學，2006.

[5]劉昕. 中國大學生英文寫作中語篇遷移現(xiàn)象的對比分析[D]. 大連：遼寧師范大學，2005.