王 丹，任自峰

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

近年來(lái)，語(yǔ)言遷移成為外語(yǔ)教學(xué)及二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的熱門話題之一。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家趙世開曾明確指出：母語(yǔ)的遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究中“根本性的問(wèn)題”。語(yǔ)言遷移是指“一種語(yǔ)言對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言產(chǎn)生的影響”（Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics），是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)，試圖借助于母語(yǔ)的語(yǔ)言形式或語(yǔ)用習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的現(xiàn)象。語(yǔ)言遷移不只是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)知識(shí)借用，還是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，受諸多因素影響和制約，所以語(yǔ)言遷移研究不僅注重語(yǔ)言的對(duì)比分析，而且關(guān)注遷移的語(yǔ)用環(huán)境、認(rèn)知心理以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異等諸多因素的相互作用。本論文將從語(yǔ)言遷移的概念及發(fā)展過(guò)程入手，探討語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的影響、制約因素及其帶給外語(yǔ)教學(xué)的啟示。

一、母語(yǔ)遷移的概念及發(fā)展過(guò)程

語(yǔ)言遷移是二語(yǔ)習(xí)得研究的重要課題?！斑w移”（transfer）原本是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)和掌握所產(chǎn)生的影響。俞理明（2004）在《語(yǔ)言遷移與二語(yǔ)習(xí)得》中對(duì)部分學(xué)者關(guān)于“語(yǔ)言遷移”的定義做了歸納：H. Ellis（1965）把遷移定義為“對(duì)任務(wù)A的學(xué)習(xí)會(huì)影響到任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假說(shuō)”；James（1980）認(rèn)為，將Ellis定義中的“任務(wù)A和任務(wù)B分別置換為第一語(yǔ)言（L1）和第二語(yǔ)言（L2），那就是語(yǔ)言遷移”；Dechert和Raupach（1989）則認(rèn)為：“在已知和未知之間、新舊之間以及語(yǔ)言與非語(yǔ)言之間的遷移是人類認(rèn)知的根本原則”。[1]3-4

在對(duì)“語(yǔ)言遷移”眾多的定義中，Odlin（1989）的定義得到了最為廣泛的認(rèn)可：“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒(méi)有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響?！盵2]27遷移不僅包括來(lái)自母語(yǔ)的影響，它還包括學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)得的任何其他語(yǔ)言知識(shí)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。語(yǔ)言遷移不是一成不變的，它隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的提高而呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化。楊連瑞（2007）指出，“語(yǔ)言遷移研究的雖然是跨語(yǔ)言的相互影響，但多數(shù)研究的還是母語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)或第二語(yǔ)言習(xí)得的影響，所以語(yǔ)言遷移就成了母語(yǔ)遷移的代名詞?！盵3]103

語(yǔ)言遷移研究自20世紀(jì)四、五十年代起在美國(guó)得到發(fā)展。當(dāng)時(shí)，語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得理論中占有重要地位，是對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)之一。作為當(dāng)時(shí)語(yǔ)言遷移研究的代表人物之一，美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家 Lado （1957）指出，在第二語(yǔ)言習(xí)得中那些與母語(yǔ)相似之處就易學(xué)，而那些與母語(yǔ)不同之處則難學(xué)；第二語(yǔ)言習(xí)得的困難可以通過(guò)對(duì)比分析跨語(yǔ)言的差異來(lái)確定。[4]37于是，對(duì)比分析研究得到學(xué)者們的重視。到了六、七十年代，實(shí)證研究開始興起，在Chomsky普遍語(yǔ)法觀點(diǎn)的影響下，語(yǔ)言遷移和對(duì)比分析遭到了來(lái)自實(shí)踐和理論等各方面的質(zhì)疑。人們發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)習(xí)得的困難不能完全通過(guò)對(duì)比分析跨語(yǔ)言的差異來(lái)確定，于是，語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的作用被貶低。進(jìn)入70年代后期至八、九十年代，隨著實(shí)證研究的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)語(yǔ)言遷移有了新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，“它被視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一種重要策略，一個(gè)復(fù)雜且受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過(guò)程，人們從心理、語(yǔ)言及社會(huì)的角度去深入和全面探討遷移在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用?！盵5]1-2回顧語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得研究中的曲折發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)母語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)已逐漸趨于理性和客觀，語(yǔ)言遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性，已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)及研究領(lǐng)域得到普遍認(rèn)可。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移及制約機(jī)制

母語(yǔ)遷移研究已成為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的一個(gè)重要組成部分。Ellis（1994）曾經(jīng)評(píng)論說(shuō)：“任何一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得理論如果沒(méi)有描寫母語(yǔ)遷移都是不完整的”。[6]341母語(yǔ)遷移現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)在二語(yǔ)或外語(yǔ)習(xí)得者在語(yǔ)音、詞法、句法乃至語(yǔ)篇等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)層面中，是二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的重要課題。

（一）母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)

根據(jù)Odlin對(duì)語(yǔ)言遷移的定義，遷移是一種跨語(yǔ)言的影響，這種影響源于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)間的異同，其表現(xiàn)為：正遷移（positive transfer），指當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)形式相同或相似時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得起到促進(jìn)作用，即學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中使用已有的語(yǔ)言知識(shí)（其中既包括母語(yǔ)也包括已習(xí)得的其他語(yǔ)言知識(shí)）并且沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤；負(fù)遷移（negative transfer），指當(dāng)母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)形式或規(guī)則的不同時(shí)，母語(yǔ)會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生干擾和阻礙，即學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中使用已有的語(yǔ)言知識(shí)并出現(xiàn)了錯(cuò)誤。母語(yǔ)干擾（interference）被認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者往往不自覺地依賴已掌握的語(yǔ)言知識(shí)尤其是母語(yǔ)知識(shí)，并把母語(yǔ)中的語(yǔ)言形式與文化意義遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

可以這樣理解，正遷移是學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得中借用的母語(yǔ)形式恰好符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)帶來(lái)積極的影響和幫助；負(fù)遷移則正相反，借用的母語(yǔ)形式不符合目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)慣或不被目標(biāo)語(yǔ)的本族人接受，對(duì)學(xué)習(xí)起到消極的影響和阻礙。事實(shí)上，我們不得不承認(rèn)，二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的相互滲透是不可避免的，母語(yǔ)干擾客觀地存在并影響到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞。漢語(yǔ)與英語(yǔ)屬于兩種不同類型的語(yǔ)言，在諸如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及語(yǔ)用等許多方面存在差異，因此，母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象在中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得十分突出。

（二）母語(yǔ)遷移的制約因素

母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的影響是深遠(yuǎn)的，要想全面認(rèn)識(shí)母語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的作用，必須探究母語(yǔ)遷移的制約因素，其中既包括語(yǔ)言層面的因素，也包括文化語(yǔ)用角度的影響，以及學(xué)習(xí)者認(rèn)知機(jī)制和心理方面的制約。

1. 語(yǔ)言因素

第一，語(yǔ)音層面遷移。首先，漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方式不同。比如漢語(yǔ)韻母i和英語(yǔ)中無(wú)論/i/還是/i:/在發(fā)音方式及部位上都略有不同，若用漢語(yǔ)音素去發(fā)英語(yǔ)音素的音，會(huì)顯得發(fā)音生硬。其次，英漢語(yǔ)在音節(jié)結(jié)構(gòu)上也有差異。漢字的發(fā)音模式為元音或輔音——元音，而英語(yǔ)單詞的發(fā)音模式為元音或元音——輔音或輔音——元音——輔音，因此，中國(guó)學(xué)生在發(fā) rihgt/rait/這類音時(shí)常會(huì)加進(jìn)元音，發(fā)成/raitз/。再次，英語(yǔ)的節(jié)奏由重音決定，中國(guó)學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)往往受漢語(yǔ)影響將每個(gè)音節(jié)都用力、清楚地讀出來(lái)，有失英語(yǔ)的韻律感。

其次，詞匯層面遷移。受到母語(yǔ)影響，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常把漢語(yǔ)詞義或搭配遷移至英語(yǔ)中。例如，“他的身體很好”被說(shuō)成“*his body is healthy①*表示不符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣”而非“he is healthy”。有些詞在漢英語(yǔ)中的概念意義相近，但內(nèi)涵意義卻相差很大。比如，“peasant”一詞可以被理解成“農(nóng)民”，但在英語(yǔ)中該詞卻帶有些許貶低的色彩。搭配方面，漢語(yǔ)表達(dá)“在他的幫助下”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)是“with his help”而不是“*under his help”；“跟她結(jié)婚”應(yīng)為“marry her”而非“*marry with her”。

最后，語(yǔ)法層面遷移。漢語(yǔ)句法不講究主語(yǔ)與謂語(yǔ)在人稱和數(shù)方面的一致，“他是老師”和“他們是老師”在謂語(yǔ)“是”的形態(tài)上沒(méi)有區(qū)別，而英語(yǔ)中“he is a teacher”和“they are teachers”無(wú)論在名詞的數(shù)還是動(dòng)詞的時(shí)上都有區(qū)別，此時(shí)就容易出現(xiàn)母語(yǔ)遷移。此外，在詞序與句式上漢英語(yǔ)也呈現(xiàn)出較大的差別而容易發(fā)生母語(yǔ)遷移現(xiàn)象。例如，漢語(yǔ)中的副詞一般放在動(dòng)詞之前，而英語(yǔ)中大多數(shù)副詞放在動(dòng)詞之后乃至句末，因此“非常感謝”常被說(shuō)成“*very thank you”。

2. 文化語(yǔ)用因素

漢英民族思維方式的不同直接導(dǎo)致了兩種語(yǔ)言在語(yǔ)篇模式方面的差異。根據(jù)王揚(yáng)（2001）的研究，我們可將英美民族和漢民族思維方式及語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的差異作如下歸納：英美人的思維方式呈直線式，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是切入主題、開門見山，運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯以及邏輯安排等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)銜接，屬形合語(yǔ)言；漢民族的思維方式呈曲線式，文章結(jié)構(gòu)雖缺乏主題句但形散神聚，以意義為鏈條聯(lián)系語(yǔ)篇，屬意合語(yǔ)言。[7]81-82此外，母語(yǔ)的文化習(xí)俗和價(jià)值體系也會(huì)遷移到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，從而導(dǎo)致跨文化交際語(yǔ)用失誤。比如：中國(guó)人見面打招呼問(wèn)“上哪去?”，但如果對(duì)講英語(yǔ)的人說(shuō)“Where are you going?”則會(huì)引起對(duì)方的反感。此類遷移在英漢致謝語(yǔ)、道歉語(yǔ)、稱贊語(yǔ)中屢見不鮮，是中國(guó)式英語(yǔ)產(chǎn)生的重要原因之一。

3. 認(rèn)知心理因素

隨著認(rèn)知理論研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)遷移作為一種認(rèn)知手段，必定受到認(rèn)知能力、感知和直覺等因素的制約。

第一，標(biāo)記性對(duì)母語(yǔ)遷移的制約。標(biāo)記分為有標(biāo)記的和無(wú)標(biāo)記的，語(yǔ)言的無(wú)標(biāo)記成分比有標(biāo)記成分更基本、更常規(guī)化，因而比有標(biāo)記成分更加容易被學(xué)習(xí)者掌握。例如英語(yǔ)名詞有“數(shù)”這一語(yǔ)法特征，其中復(fù)數(shù)是有標(biāo)記的，一般來(lái)說(shuō)要加-(e)s，單數(shù)為無(wú)標(biāo)記的，不需要加-(e)s。再比如英語(yǔ)中的不定冠詞“a”是無(wú)標(biāo)記的，而“an”則是有標(biāo)記的。Eckman（1977）提出了“標(biāo)記性差異度假說(shuō)”（Markedness Differential Hypothesis）。根據(jù)這一假說(shuō)，母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)際差異會(huì)產(chǎn)生以下情況：“a. 如果目標(biāo)語(yǔ)有些方面和母語(yǔ)有差異且比母語(yǔ)更具有標(biāo)記性，這些方面是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)； b. 目標(biāo)語(yǔ)在這些方面的困難程度和標(biāo)記性程度有關(guān)；c. 目標(biāo)語(yǔ)中的某些方面雖然和母語(yǔ)不同，但只要不如母語(yǔ)標(biāo)記性強(qiáng)，這些方面就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的難度?！盵8]177因此，標(biāo)記理論不僅解釋了二語(yǔ)習(xí)得中困難出現(xiàn)的區(qū)域，還預(yù)測(cè)了這些困難的相對(duì)程度。

第二，語(yǔ)言距離與心理類型對(duì)母語(yǔ)遷移的制約。母語(yǔ)遷移是個(gè)極為復(fù)雜的心理過(guò)程，學(xué)習(xí)者對(duì)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)間距離的感覺也是制約遷移的一種因素。語(yǔ)言距離既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，表明兩種語(yǔ)言間的實(shí)際差異程度，也是一種心理現(xiàn)象，表明學(xué)習(xí)者本人認(rèn)為母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)間的差異程度。Kellerman（1977）提出了“心理類型學(xué)”（psychotypology）。學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)間的距離有一定的感知和判斷（該感知可能與兩種語(yǔ)言間的實(shí)際距離存在一定的差距），這種感知和語(yǔ)言標(biāo)記共同作用，影響了二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移和目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[9]145

三、母語(yǔ)遷移及其制約因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)言遷移研究不僅是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的核心也是語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到很重要的指導(dǎo)作用。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，母語(yǔ)干擾不可能完全被消除，因此在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段降低母語(yǔ)的干擾，促進(jìn)母語(yǔ)正遷移。

（一）有意識(shí)地進(jìn)行英漢語(yǔ)言文化的對(duì)比分析

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)英漢兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，增強(qiáng)兩種語(yǔ)言的可辨別程度。這種對(duì)比應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)層面如語(yǔ)音、詞匯、句法以及語(yǔ)篇模式的對(duì)比，減少學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移；同時(shí)還應(yīng)包括非語(yǔ)言知識(shí)層面如思維方式、價(jià)值體系的對(duì)比，提高學(xué)生的文化敏感度，避免母語(yǔ)的語(yǔ)用負(fù)遷移?？刹捎渺`活多樣的形式，如文化專題講座與討論、英語(yǔ)影視欣賞等。

（二）正確對(duì)待遷移，注重對(duì)語(yǔ)際共性和異性的平衡

語(yǔ)言遷移的研究成果為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與教學(xué)提供了認(rèn)知心理學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行英漢語(yǔ)言文化的對(duì)比時(shí)，教師往往將重點(diǎn)放在母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)際異性上，這樣雖然能夠提醒學(xué)生防范和避免母語(yǔ)負(fù)遷移，但是學(xué)生可能會(huì)得到某種心理暗示，認(rèn)為母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中只能起到阻礙作用從而加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)及心理焦慮。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重平衡對(duì)語(yǔ)際共性和語(yǔ)際異性的講解，既分析差異，也照顧到共性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、比較分析，克服母語(yǔ)干擾，促進(jìn)母語(yǔ)正遷移。

（三）將標(biāo)記理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中

由于目標(biāo)語(yǔ)中的有標(biāo)記性是制約母語(yǔ)遷移的原因之一，因此，外語(yǔ)教師若以目標(biāo)語(yǔ)中有標(biāo)記性的成分作為教學(xué)重點(diǎn)，并由此帶動(dòng)同一范疇內(nèi)一系列標(biāo)記程度較低的成分的習(xí)得，教學(xué)效果可能會(huì)事半功倍。

四、結(jié)論

盡管母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，母語(yǔ)正遷移的促進(jìn)作用也不容忽視。全面、客觀地認(rèn)識(shí)母語(yǔ)遷移對(duì)于成功的二語(yǔ)習(xí)得與有效的外語(yǔ)教學(xué)都是十分必要的。要科學(xué)解釋中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知心理過(guò)程必須考慮語(yǔ)言遷移這一關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言遷移的研究能夠有助于解釋母語(yǔ)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟起什么作用和外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何科學(xué)地運(yùn)用母語(yǔ)等一系列外語(yǔ)教學(xué)的根本問(wèn)題。

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